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如何讓學(xué)生養(yǎng)成地理思維的習(xí)慣
為什么要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成地理思維習(xí)慣？地理思維是一種怎樣的思維？怎么去培養(yǎng)學(xué)生的地理思維？作為職中地理教師的我們，就有責(zé)任和義務(wù)去教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)地理，告訴他們，要學(xué)好地理，就必須養(yǎng)成地理思維習(xí)慣，用地理的思維方法去分析問題和解決問題，以下是小編為大家整理的如何讓學(xué)生養(yǎng)成地理思維的習(xí)慣相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
如何讓學(xué)生養(yǎng)成地理思維的習(xí)慣：
一、學(xué)生應(yīng)具備的地理思維的主要特性
第一，區(qū)域性。區(qū)域性主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu),揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關(guān)系。在中國，早在20世紀(jì)40-50年代以前，地理學(xué)家所開展的大量的小區(qū)域研究工作，以及80年代以來區(qū)域地理學(xué)的復(fù)興，都表明了區(qū)域特性在中國地理思維特性中的重要地位。而在國外，區(qū)域科學(xué)產(chǎn)生于半個(gè)世紀(jì)以前，區(qū)域科學(xué)對(duì)區(qū)域概念的表述比地理中傳統(tǒng)的區(qū)域概念更進(jìn)一步。現(xiàn)代區(qū)域科學(xué)更強(qiáng)調(diào)從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務(wù)，無疑是對(duì)地理區(qū)域思維的一種完善。
在職中地理教育當(dāng)中，有很多知識(shí)都涉及到區(qū)域結(jié)構(gòu)、區(qū)域特征和區(qū)域聯(lián)系的，如中國地圖出版社（以下簡(jiǎn)稱"中圖版")出版的《地理必修1》中"地球的圈層結(jié)構(gòu)"、"世界自然帶的分布"、"交通線路的選線"等，以及《地理必修2》中"人口增長(zhǎng)模式的地區(qū)分布"、"人口遷移的空間形式"、"城市的空間結(jié)構(gòu)"、"工農(nóng)業(yè)的區(qū)位"等。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備區(qū)域性地理思維。
第二，綜合性。地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點(diǎn)。另夕卜，地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、政治、軍事、民族和宗教等方面都有很大聯(lián)系，自然環(huán)境之間、人文現(xiàn)象之間、人文現(xiàn)象與自然環(huán)境之間均存在鐠綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，只有對(duì)所有關(guān)聯(lián)的因素進(jìn)行綜合分析，從總體特性上進(jìn)行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論。
不但如此，地理學(xué)科和其他如物理、化學(xué)、生物等學(xué)科之間也有密切聯(lián)系，要解決某些地理問題，還要用到這些學(xué)科的知識(shí)，尤其是在自然地理方面，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備綜合性的地理思維。
第三,社會(huì)實(shí)踐性。學(xué)習(xí)地理知識(shí)和技能不僅關(guān)系到學(xué)生平時(shí)的衣食住行和休閑娛樂,而且關(guān)系到他們?nèi)蘸髲氖律鐣?huì)建設(shè)的能力和效率。如當(dāng)我們?cè)诳紤]何地找工作、何地購物、何地買房子等問題時(shí)，就需要獲得、整理、利用地理信息的能力。又如企業(yè)和政府的決策，從尋找一超級(jí)市場(chǎng)或一區(qū)域性機(jī)場(chǎng)的最適當(dāng)位置，到資源使用或國際貿(mào)易問題，均涉及地理數(shù)據(jù)的分析。沒有一定的社會(huì)實(shí)踐性地理思維，不但學(xué)不好地理，對(duì)將來從事社會(huì)工作也有所影響。
地理學(xué)向來重視其實(shí)踐作用的發(fā)揮，從早期的人民公社規(guī)劃到農(nóng)業(yè)區(qū)劃、行政區(qū)劃、城市和區(qū)域規(guī)劃，再到近十余年所廣泛開展的土地利用規(guī)劃、旅游規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃(如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域規(guī)劃、村莊規(guī)劃）和土地評(píng)估等，無不表明地理實(shí)踐思維對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)，新時(shí)期這一思維特性還有待進(jìn)一步發(fā)揮。
二、培養(yǎng)學(xué)生地理思維的方法
要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使其養(yǎng)成習(xí)慣，自然而然地運(yùn)用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時(shí)的教學(xué)過程抓起。可以采取以下幾個(gè)做法：
第一，養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣一培養(yǎng)區(qū)域性思維。地圖是地理學(xué)的重要工具，善于運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)地理的最有效辦法。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學(xué)生把學(xué)|到的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生；養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。這樣，經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)：練之后，學(xué)生腦海里就會(huì)逐漸形成比較？整的區(qū)域地理框架,養(yǎng)成區(qū)域性思維。
第二，養(yǎng)成收集、整理地理筆記和資|料的習(xí)慣一培養(yǎng)綜合性思維。在教學(xué)過|程中，學(xué)生要緊跟教師的教學(xué)思路，思^并回答教師提出的各種問題,所以在做筆記方面可能會(huì)做得比較凌亂。教師可以通過檢査筆記的形式，督促學(xué)生課后整理、補(bǔ)充筆記，尤其在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后,要引導(dǎo)學(xué)生做好單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識(shí)，明確基本知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注知1識(shí)之間的聯(lián)系，做到"既見樹木，又見森|林"，在把書由"厚"讀"薄"的同時(shí)，還可以在分析問題時(shí)知識(shí)明確、綜合、清晰。
此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環(huán)境條件，都在不斷的變化發(fā)展。因此,要讓學(xué)生養(yǎng)成整理資料的習(xí)慣，以某個(gè)問題為中心，去探討它的相關(guān)問題，便于形成一個(gè)總體的綜合認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)"大氣的水平運(yùn)動(dòng)"時(shí),通過整理，將與大氣的水平運(yùn)動(dòng)一風(fēng)的相關(guān)知識(shí)拉到一起，形成一個(gè)新的知識(shí)塊，它將幫助學(xué)生對(duì)風(fēng)形成一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能解決與風(fēng)有關(guān)的各類問題。
第三，聯(lián)系生活實(shí)際理解和分析問題一培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐性思維。地理知識(shí)和我們的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，收集生活中的地理知識(shí)和熱點(diǎn)問題，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在理解、分析和解決問題時(shí)思維更加活躍和全面。在教學(xué)之余，教師可以開展一些如"手抄報(bào)評(píng)比"、"資料收集評(píng)比"、"新聞熱點(diǎn)播報(bào)"之類的活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成收集資料，并把資料用于綜合分析問題的習(xí)慣。
在學(xué)生收集整理生活中的地理知識(shí),幫助他們學(xué)習(xí)地理的同時(shí),地理學(xué)習(xí)也有:利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、比較、選擇社會(huì)生活環(huán)境，進(jìn)而適應(yīng)生活環(huán)境、保護(hù)生活環(huán)境、享受生活環(huán)境，從而提高應(yīng)對(duì)未來生活的生存力。
人們常說:教無定法。其實(shí),學(xué)也無定法。但只要學(xué)生具備了一定的地理思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)地理以及在生活中實(shí)踐地理,都是有極大益處的。所以，我們每一位地理教師都要在平時(shí)的教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理思維習(xí)慣，使學(xué)生成為具有良好地理素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。
如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維：
思維是智力發(fā)展的核心。思維能力的發(fā)展程度，是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。地理學(xué)科的思維能力，既依賴于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力和空間想象能力，同時(shí)思維能力又賦予地理知識(shí)以認(rèn)識(shí)上的深刻性和創(chuàng)造性。從而使知識(shí)的理解更為透徹，掌握更為牢固，應(yīng)用更為靈活。在地理教學(xué)中要在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識(shí)，必須通過各種思維活動(dòng)，在教學(xué)中我是從以下幾點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生的。
一、巧問妙解，擺脫思維定勢(shì)
地理事物和現(xiàn)象所存在的空間極為廣闊，地理知識(shí)所涉及的自然與社會(huì)內(nèi)容極為廣博，而其與生產(chǎn)生活及各學(xué)科的聯(lián)系又極為廣泛，因此知識(shí)間的因果關(guān)系、主次關(guān)系、包含關(guān)系、并列關(guān)系以及原理與事實(shí)、概念與應(yīng)用、成因與要素、運(yùn)動(dòng)與規(guī)律、分布與聯(lián)系、變化與特征、系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)、圖像與判讀等都是可以設(shè)計(jì)問題的思路。根據(jù)思維發(fā)展過程，結(jié)合具體知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行分析和綜合、抽象和概括、比較和分類、以及系統(tǒng)化和具體化等設(shè)計(jì)出新穎靈活的思考問題。問題應(yīng)以已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，但又不重復(fù)學(xué)生已見過的題目，使學(xué)生覺得有可鉆研的地方，這樣才能讓他們有興趣認(rèn)真思考。訓(xùn)練學(xué)生從多方面想問題，而不是拘泥于一種模式，或已經(jīng)形成習(xí)慣的定勢(shì)。要鼓勵(lì)創(chuàng)新，敢于打破思維定勢(shì)，經(jīng)常換個(gè)角度去想問題。
我試著提出了一些逆向思維或暇想性推測(cè)的問題。
（1）如果地球自轉(zhuǎn)方向不是自西向東而是相反，那么全球?qū)?huì)出現(xiàn)哪些自然現(xiàn)象？（或提示在氣候類型分布方面有什么變化？）
（2）如果我國的地勢(shì)不是西高東低，而是東高西低或者是其他情況，試想會(huì)對(duì)我國的氣候、河流等有什么影響呢？
（3）如果云南西部的山脈不是南北走向而是東西走向，將會(huì)對(duì)氣候有什么影響？
這些問題目的在于活躍思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度甚至相反方向去思考問題。地理知識(shí)中的天氣突變、氣候異常、地形倒置、人文現(xiàn)象中突然出現(xiàn)的因素等等，往往都要打破思維定勢(shì)去思考問題。一般中有特殊，必然時(shí)有偶然，經(jīng)常外有異常，設(shè)問的多元性有助于學(xué)生思維的活躍及拓展。
二、千方百計(jì)，運(yùn)用思維技巧
地理知識(shí)間的聯(lián)系是多方面的，有縱向聯(lián)系，如時(shí)間上的自古至今，空間上的高低之間、遠(yuǎn)近之間、起點(diǎn)與終點(diǎn)、上游與下游，常常反映地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化；也有橫向聯(lián)系，如地理事物間的相互影響、共同作用、彼此制約，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間的聯(lián)系交往，不同自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象之間的滲透融合；還有多向聯(lián)系，反映地理事物多層次、多角度的聯(lián)系。可以從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練。
1.拆分
將貯藏于腦海中各種地理事物、地理現(xiàn)象分離出若干個(gè)片斷，加以創(chuàng)造想象來加深理解突出特征的方法。如，（1）黃河沿岸的景觀分離為雪山連綿的青藏高原、遼闊的內(nèi)蒙古高原、支離破碎的黃土高原、平坦肥沃的華北平原。（2）西雙版納的景觀則可以分離出高大茂密的森林、傣家的竹樓、紅色土壤鋪成的大地、林中的大象和孔雀等。也可以反過來提出一些片斷再來判斷出是什么地方，如，（1）稻田、竹林、香蕉樹與桔子林，這些組成了江南地區(qū)的景觀。（2）雪山縱橫、牦牛、雅魯藏布江、長(zhǎng)江黃河的源頭，這些是青藏高原的獨(dú)特景觀。利用分想進(jìn)行想象和思維訓(xùn)練是簡(jiǎn)便易行的方法，有助于形成思維習(xí)慣。
2.聯(lián)想
在拆分的基礎(chǔ)上，通過對(duì)若干地理事物賦予新的巧妙的關(guān)系，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
（1）接近聯(lián)想：是借助地理事物在時(shí)間或空間上的接近而產(chǎn)生的。如在空間分布上，某個(gè)地形區(qū)與其所屬氣候類型、植被類型、自然帶的聯(lián)想等。又如亞馬孫平原──熱帶雨林氣候──熱帶雨林──熱帶雨林帶；青藏高原──雪山縱橫──高原氣候──植被的垂直變化。
（2）類似聯(lián)想：是依據(jù)地理事物的特征，由其類似的方面得到的聯(lián)想，如從巴西高原想到德干高原，從塔里木盆地想到準(zhǔn)噶爾盆地，從南極地區(qū)想到北極地區(qū)，從黃河想到伏爾加再想到尼羅河等。這些在分布、成因、特征或某些方面有類似之處的地理事物間的聯(lián)想，可以使思維范圍擴(kuò)大，還可思考它們之間的差異。
（3）對(duì)比聯(lián)想：這與類似截然不同，是指某地理事物與其相反相異的事物的聯(lián)想，如吐魯番盆地與珠穆朗瑪峰，亞馬孫河流域與撒哈拉沙漠、冷鋒與暖鋒、夏季風(fēng)與冬季風(fēng)等。通過對(duì)比有助于掌握地理事物間的差異，從而更進(jìn)一步地了解地理事物。有助于提高思維能力，更有助于記憶地理知識(shí)。
三、豐富知識(shí)，擴(kuò)大思維基礎(chǔ)
思維能力的訓(xùn)練，依賴于豐富的知識(shí)作基礎(chǔ)，形象思維常與生動(dòng)直觀的感性知識(shí)有聯(lián)系，抽象思維的訓(xùn)練則又和理性知識(shí)密切相關(guān)，對(duì)邏輯思維中的分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷推理等能力的培養(yǎng)，也都需要結(jié)合各類地理知識(shí)來進(jìn)行。空間分布、空間聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)的知識(shí)是形成空間概念進(jìn)行空間思維和想象的基礎(chǔ)。思維能力本身就需要有多方面網(wǎng)絡(luò)和思維線索，因此它們都要求學(xué)生廣泛地涉獵知識(shí)，廣博才能舉一反三，僅憑書本知識(shí)往往是不易達(dá)到多思出智慧的。這里，豐富的知識(shí)是多方面的，生產(chǎn)生活實(shí)際、自然與人文現(xiàn)象、報(bào)紙雜志電視廣播、各學(xué)科的有關(guān)讀物等，看到、聽到的要善于吸收融合，思考借鑒，為己所用。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，以不斷開拓思路，擴(kuò)大知識(shí)面。
如，（1）沒有經(jīng)緯網(wǎng)和方向的知識(shí)就無法確定地理位置；
（2）沒有海陸關(guān)系、山脈走向、河流各段概念以及區(qū)域聯(lián)系就無法確定相對(duì)位置；
（3）沒有地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)，你就無法解釋時(shí)差的問題等等。許許多多的地理現(xiàn)象的解釋都用到很多相關(guān)的知識(shí)。
四、鼓勵(lì)提問，養(yǎng)成思維習(xí)慣
思維能力的訓(xùn)練和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)關(guān)系密切，但是從教師心目中還要相信學(xué)生，鼓勵(lì)提問，只有在經(jīng)常的循循善誘、使學(xué)生豁然頓悟之下，學(xué)生體會(huì)到通過思考獲得成功的喜悅，才能激發(fā)他們繼續(xù)不斷地喜歡探求知識(shí)，思考問題。因此教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生提問，然后幫助他們一步步整理思路，揭示解題線索。教師要了解學(xué)生在想什么，希望了解什么，要從那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛中想到自己的責(zé)任。學(xué)生喜歡思考，養(yǎng)成思維習(xí)慣，遇事愛動(dòng)腦筋，而且愿意獨(dú)立獲取知識(shí)去解答困惑，這應(yīng)該是教師的成功，教師要從向?qū)Ш皖檰柕慕嵌冗M(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，而不是只要求學(xué)生做裝知識(shí)的袋子，教師也不應(yīng)是機(jī)械傳遞知識(shí)的工具。
學(xué)生思考問題后，總是要用文字或語言來表達(dá)的，因此在培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練中，不能忽視對(duì)思維過程的了解，教師要經(jīng)常提問一些“你是如何想的？”“為什么要這樣想？”“能否再用其他方法？”等，能夠用準(zhǔn)確的、關(guān)鍵的科學(xué)語言，條理清晰地表達(dá)出自己的思維過程是極為重要的，因此教師要有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。如要求用簡(jiǎn)捷的語言答問題，要求步驟清楚，論據(jù)充分，運(yùn)用提供的條件去思考等。只有思路清楚，才能語言流暢，思維過程敘述完整，語言表達(dá)能力也會(huì)更提高。
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)更重視創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，在地理教學(xué)中要運(yùn)用多種思維方式的結(jié)合，并能在解答問題過程中獲取知識(shí)，而突破教材涉及范圍的水平。這顯然對(duì)教師的要求就更高，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要出新，在進(jìn)行能力培養(yǎng)思維訓(xùn)練中也要能創(chuàng)造出新的方式，這在加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天尤為重要。
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