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在審美情趣中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
“語(yǔ)感”是人對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)的整體的感受，是由語(yǔ)言文字而引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，是把握語(yǔ)言文字的一種能力。它在語(yǔ)言能力系統(tǒng)中是最基本、最重要的一種能力。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使它們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”它還指出“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。其實(shí)，早在30年代，著名的語(yǔ)文教育家夏丐尊先生就提出“語(yǔ)感”問(wèn)題，認(rèn)為：“強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感，是閱讀能力和寫(xiě)作能力的核心，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感覺(jué)。”呂淑湘先生更是明確強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”可以看出，語(yǔ)文教育家一致認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)必須重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。本文從四個(gè)方面談?wù)勗趯徝狼槿ぶ信囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
一、在“真”的情感交流狀態(tài)中培養(yǎng)語(yǔ)感。
語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教師應(yīng)該是一位情感豐富的教師，他不單是借助一篇篇典范的作品向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是以自己對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)心，借助作者的感情與學(xué)生進(jìn)行情感的交流。馬克思有句名言：“如果你想感化別人，你本身就必須是一個(gè)能實(shí)際上鼓舞和推動(dòng)別人前進(jìn)的人。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是感情的傳導(dǎo)者。“親其師，信其道。”在情感的陶冶過(guò)程中，教師起著極其重要的作用。教學(xué)中的情感傳遞有時(shí)是細(xì)微的，點(diǎn)點(diǎn)入心田式的；有時(shí)是強(qiáng)烈的，聲聲震憾著心靈。但無(wú)論是怎樣的傳遞，交流，情都不能失真。教師應(yīng)用真情去撥動(dòng)兒童的心弦，使它發(fā)出最動(dòng)聽(tīng)的心聲。我在上《歌聲》一課時(shí)，在教到面對(duì)洶涌的海浪，小姑娘一次又一次從浪花中冒出頭來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又繼續(xù)歌唱，歌聲是那樣的清脆、激昂，隨著海風(fēng)飄到很遠(yuǎn)的地方，給遭受海難的人們帶來(lái)了動(dòng)力。在觀看的發(fā)生海難的視頻后，學(xué)生對(duì)人們?cè)诤ｋy中的求生欲望已經(jīng)有了一定的了解，也知道了大自然發(fā)怒時(shí)的可怕之處。緊接著，我慢慢地拿起課本，有感情地朗讀了這一段文字。我的情感撥動(dòng)了每一位學(xué)生的心弦，學(xué)生在朗讀時(shí)傾注了所有的感情，小姑娘勇敢無(wú)畏地形象在學(xué)生心中也油然而生了。
同樣的真情實(shí)感在《掌聲》一課中也能體現(xiàn)出來(lái)。課文描寫(xiě)了一個(gè)腿有殘疾、個(gè)性較強(qiáng)的孩子小君，在新老師不知情的情況下讓她上臺(tái)講故事，我問(wèn)大家小君是一個(gè)怎樣的孩子？那她會(huì)怎樣來(lái)看待自己呢？隨著學(xué)生的回答又問(wèn)，如果她是我們的同學(xué)你會(huì)怎么樣對(duì)待她？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出了自己的心聲。此時(shí)，我順勢(shì)而下，文中的同學(xué)們是怎么鼓勵(lì)小君的？引出同學(xué)們的兩次掌聲，指導(dǎo)讀好這兩句話。再想想平時(shí)我們老師和同學(xué)是怎么樣去幫助和鼓勵(lì)那些有困難的學(xué)生的，讓大家一起來(lái)分享這種友誼，在回歸課文朗讀中，學(xué)生們讀得聲聲入耳，句句有情，完全融入了文中的故事內(nèi)容之中。
如果學(xué)生不能從教師的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作的傳遞中得到可親、可信、可敬的情感信息，不能感受到與作者同樣的真情流露，那么作者再?gòu)?qiáng)的感情在學(xué)生心目中也難以產(chǎn)生共鳴，更談不上語(yǔ)感的培養(yǎng)了。
二、在“美”的感情朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感。
祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文字在世界各國(guó)中是獨(dú)具特色的，要培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有良好的語(yǔ)感，就應(yīng)從朗讀入手。讀，注入目，出于口，聞?dòng)诙浻谛摹Ｍㄟ^(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生能深入理解文章的思想，能體會(huì)作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脈絡(luò)。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀是對(duì)語(yǔ)言文字由外到內(nèi)的吸收，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字吸收內(nèi)化的感受。如果沒(méi)有由外到內(nèi)的吸收，就談不上內(nèi)化的感受，更談不上語(yǔ)感能力的培養(yǎng)了。由此可見(jiàn)，朗讀訓(xùn)練與語(yǔ)感的培養(yǎng)是密不可分的。而朗讀必須是“美讀”。葉圣陶先生特別提倡“美讀”。所謂美讀，就是“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。美讀，得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相感通了。”聽(tīng)別人正確，流利、有感情地朗讀是一種美的享受，而正確，流利，有感情地讀給別人聽(tīng)，也是一種美的欣賞，一條語(yǔ)感培養(yǎng)的必要途徑。觀看了浙江省特級(jí)教師王雷英老師在上《月光曲》一課時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生感受文章的美好意境，激發(fā)了學(xué)生的情感。她讓學(xué)生聆聽(tīng)月光曲的片段，聽(tīng)音樂(lè)后交流各自的感受。然后設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練如下：
師：兄妹倆聽(tīng)著貝多芬先生彈奏樂(lè)曲，他們感受到了什么？
生：自由讀課文——個(gè)別讀有關(guān)語(yǔ)句。
師：從這段話中，你想象到哪些畫(huà)面？
生：各抒己見(jiàn)。
師：那你能把想象到的畫(huà)面美美的讀一讀嗎？
生：自由讀——個(gè)別讀。
師：課件出示畫(huà)面，配樂(lè)范讀。
生：再自由讀讀——配樂(lè)配畫(huà)讀。
在回讀全文時(shí)，教師又利用分角色讀，配樂(lè)等情境朗讀，把學(xué)生帶入一個(gè)繪聲繪色的情境中，引起學(xué)生感情的共鳴，使他們的情感或泛起漣漪，或掀起波濤。
春天是大家都非常喜歡的一個(gè)季節(jié)，風(fēng)和日麗，花紅柳綠，一切都是那么的生機(jī)勃勃，我在教三年級(jí)新課程《春的消息》這首詩(shī)歌時(shí)，通過(guò)逐步去引導(dǎo)學(xué)生去感受春天的美，讓學(xué)生感受到美的意境，激發(fā)他們回歸大自然的情感，讀出美的感受。
上課時(shí)，我先問(wèn)同學(xué)們喜歡春天嗎？回答當(dāng)然是異口同聲的，喜歡。“那你眼中的春天是怎么樣子的呢？”自由讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)你眼中的春天，學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了心中渴望的春天景色。“作者眼里春天是怎么樣的呢？讓我們一起來(lái)看看這美好的春天吧”，學(xué)生再讀詩(shī)歌，從中體會(huì)作者對(duì)春的喜愛(ài)之情。學(xué)好了，我?guī)е鴮W(xué)生們?nèi)バ蕾p了我們校園的春天，再次去感受春來(lái)的消息。在文章中逐步去引導(dǎo)學(xué)生美好的意境，通過(guò)對(duì)春景的觀察及音樂(lè)的配讀，讀出了詩(shī)歌的韻律，培養(yǎng)了學(xué)生美的語(yǔ)感，體會(huì)了大自然的美。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀固然重要，而“美”的感情朗讀訓(xùn)練更重要。如果學(xué)生每天都在教師的指導(dǎo)下，以各種方式用飽滿的感情朗讀課文，與作者同悲同喜，聲聲入情，入情悟理，自然會(huì)提高學(xué)生語(yǔ)言文字的感受能力，加深對(duì)課文的理解。在感情飽滿的朗讀中，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，而語(yǔ)感培養(yǎng)自然也在其中了。
三、在“準(zhǔn)”的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感。
培養(yǎng)語(yǔ)感離不開(kāi)語(yǔ)言文字這一中心環(huán)節(jié)。教材中那些典范的作品，其語(yǔ)言都是經(jīng)過(guò)作者精雕細(xì)刻，是妙不可言的。教師只有切實(shí)在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上下功夫，語(yǔ)感的培養(yǎng)才有保證。特別要在作品中抓住那些重點(diǎn)的，精美的詞句作為語(yǔ)感培養(yǎng)點(diǎn)，進(jìn)行比較揣摩、欣賞，進(jìn)行透徹理解，使學(xué)生對(duì)它們不僅僅是有所感覺(jué)，而且能與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，獲得更深的感受與理解。例如小學(xué)二年級(jí)《美麗的西雙版納》是一篇寫(xiě)景的文章，通過(guò)對(duì)西雙版納植物、動(dòng)物和當(dāng)?shù)卮遄拥拿鑼?xiě)，表現(xiàn)出西雙版納美麗和富饒。文章寫(xiě)了西雙版納是植物的王國(guó)和動(dòng)物的王國(guó)，還寫(xiě)了別有情趣的風(fēng)土人情。我在學(xué)生對(duì)西雙版納有一定認(rèn)識(shí)的情況下（觀看錄象），再讓學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞進(jìn)行精讀。如第五自然段：“走進(jìn)西雙版納的村子，你會(huì)看見(jiàn)一幢幢別有情趣的建筑：竹樓、竹涼亭、尖頂佛塔……”通過(guò)課前的學(xué)習(xí)掌握，知道西雙版納的特有風(fēng)情，來(lái)理解“別有情趣”的含義，什么樣的情況才是“別有情趣”的呢？還有些詞語(yǔ)如“聳立云霄、悠然自得”等的教學(xué)理解，就這樣，我有意識(shí)地抓住文章中最能引起學(xué)生美感的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生精細(xì)研讀，咀嚼揣摩，從而使學(xué)生欣賞體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)和形象，使學(xué)生得到美的熏陶，從而喚起熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山的激情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生把握語(yǔ)言文字的能力。
四、在“深”的思想感情體會(huì)中培養(yǎng)語(yǔ)感。
每一篇文學(xué)作品都必然伴隨著作者深厚的情感。文章中作者的思想感情總是蘊(yùn)含在字、詞、句、段之中，教師應(yīng)利用課文中的感情因素來(lái)激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。關(guān)于激發(fā)學(xué)生的情感，李吉林老師曾指出：“學(xué)生情感的產(chǎn)生是在認(rèn)識(shí)對(duì)象的過(guò)程中產(chǎn)生的，教材中的形象，教師的情感都成為學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)象。”由此，我們可以知道，教師必須要深入到作者深層次的情感形象之中，使學(xué)生在情感形象的感染中把握更深層蘊(yùn)意。這不僅是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要環(huán)節(jié)，而且還是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，開(kāi)發(fā)智力的重要環(huán)節(jié)，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透思想教育的重要方法。
因此，在教學(xué)中教師一定要把握好教材中的重點(diǎn)詞句作為語(yǔ)感培養(yǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的思想感情。如我在教學(xué)《哦，讓我永遠(yuǎn)懺悔的狗》一文時(shí)，我因?yàn)樽鲥e(cuò)了什么事情而懺悔時(shí)，在這一部分內(nèi)容我做了以下的幾步安排。
1、讀讀3、4小節(jié)，我做錯(cuò)了哪些事情呢，找找有關(guān)的句子？2、找到句子后，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)，我做錯(cuò)的三件事：我不應(yīng)該把狗藏起來(lái)，又不應(yīng)該在小豆子找狗時(shí)嚇唬她，更不應(yīng)該在她受傷時(shí)自己卻逃走了？這三件事情寫(xiě)出了我的一錯(cuò)再錯(cuò)，讓學(xué)生引出詞語(yǔ)“悔恨交加”，到這時(shí)我覺(jué)得自己很是后悔。然后過(guò)渡，我對(duì)小豆子是這樣做的，而后來(lái)小豆子的病痊愈了，她是怎么對(duì)我的呢？3、當(dāng)我聽(tīng)了小豆子的話以后，我有什么感受呢，當(dāng)時(shí)的我是“又愧又悔”，我為什么愧，為什么悔呢，實(shí)際上我愧疚是因?yàn)槲易鲥e(cuò)了對(duì)不起小豆子的事情，可她卻原諒了我，我后悔的是不應(yīng)該在小豆子受傷時(shí)而棄之不顧。4、學(xué)生讀5節(jié)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。然后我過(guò)渡：是啊，小豆子行動(dòng)不方便，更需要小狗歡歡，而我作為她的好朋友，卻因?yàn)橐蚕矚g小狗歡歡，做了對(duì)不起她的事。可小豆子卻原諒了我，還把自己喜歡的小狗歡歡送給了我，她是用一顆寬容的心維護(hù)了我們之間的友誼，讓我們?cè)俅胃惺苄《棺幽穷w寬容的心。5、學(xué)生讀好第5節(jié)。
這一過(guò)程的訓(xùn)練，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文理解能力為核心，通過(guò)兩次書(shū)面練習(xí)，理解我的兩次心境變化“悔恨交加——又愧又悔”以及小豆子的寬容，引導(dǎo)學(xué)生入情入理地讀課文，把文章的思想感情用自己的有聲語(yǔ)言讀出來(lái)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)文章思想感情的更深切的體驗(yàn)，引起感情的共鳴。
語(yǔ)感是語(yǔ)文的核心因素。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該致力于語(yǔ)感的培養(yǎng)，而語(yǔ)感的培養(yǎng)只有寓于審美情趣中才能真正的落到實(shí)處。為此，教師必須把以上幾個(gè)環(huán)節(jié)相互融匯、相輔相成，才能正確而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
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