高中信息技術《無處不在的信息》說課稿

　　作為一位杰出的老師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的高中信息技術《無處不在的信息》說課稿，歡迎大家分享。

　　各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《無所不在的信息》。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為教學思路，從以下幾個方面開始我的說課。

　　一、說教材

　　首先，我來分析一下教材，教材是教師上課的依據，所以把握教材十分重要。本節課是中國地圖出版社高中信息技術中第1單元第1課的內容。本課主要內容是關于信息的定義以及信息的特征和信息的素養，由于理論性知識比較枯燥乏味，在講解的過程中引導學生通過結合生活實例，總結信息的定義和信息的特征并在學習后促進良好信息素養的養成。

　　二、說學情

　　高中學生的思想已經接近成熟，是有能力進行討論問題和解決問題的，并且抽象邏輯思維很強，學生在之前已經學習過信息，本節課是更深入的探索，形成了知識的遷移，很有利于學生快速掌握知識。

　　三、說教學目標

　　教學目標是課堂教學過程中教與學的互動目標，在本節課中具體體現在以下三點：

　　知識與技能：能說出信息的定義，信息的特征以及信息的素養。

　　過程與方法：通過小組討論和自主探究，學生能夠結合生活實際，學習生活理解信息的定義并說出信息的特征。

　　情感態度與價值觀：感受生活中處處離不開信息，以及養成良好的信息素養。

　　四、說教學重難點

　　本著新課程標準，吃透教材，了解學生特點的基礎，在本課中，我將信息的定義，信息的特征設為本節課的教學重點;而將結合生活實例說出信息的特征確定為本課的難點。

　　五、說教學方法

　　新課改倡導自主合作探究教學，多樣性的教學方法有利于學生的學習，本節課我采用的教學方法有講授法、小組討論法、問題教學法自主探究法。

　　六、說教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　首先是導入環節，教師說出古詩塞外音書無信息，道傍車馬起塵埃”——《寄遠》唐代詩人杜牧。體現了古人對信息的企盼，請同學們思考思考，說說有關“信息”的唐詩、宋詞吧!學生回答烽火連三月，家書抵萬金;兒童相見不相識，笑問客從何處來。王師北定中原日，家祭無望告乃翁。理解信息的概念上面，都是古人眼中的信息，那么，今天我們對信息這一概念是什么如何理解的呢?這就是我們今天要討論的內容。

　　通過創設情境的導入方法，讓學生從古詩詞中感受信息并引導學生自己來發現還有哪些信息在學生的周圍，通過學科間的結合激發學生的學習興趣，從而引出本節課的內容。

　　(二)任務驅動，講授新知

　　在新課教學環節我將讓學生自主閱讀教材找到信息的定義，并發表看法。我來引導目前還沒有一種被各方面都認可的權威性定義。雖然各個領域對信息的描述各有不同，但它們都是對同一事物的認識和描述，通過對這些描述的分析與理解，學生可以從不同的角度去理解信息的含義。學生通過老師的引導和閱讀教材知道定義為信息是反映一切事物屬性及動態的消息、情報、指令、數據和信號中所包含的內容。

　　通過教師引導、學生自己發現信息定義的眾多，引發學生的思考，進而老師總結，突出教學的層次性。

　　我來引導學生可以從這三個方面來認識：信息的含義、信息的表現形式、信息的載體，并填寫表格。10分鐘的時間設置同桌兩人為一組的討論。

　　學生小組討論信息的含義：信息所傳達的內容。信息的表現形式：信息的內容通過什么表達出來，人們是通過什么來認識信息的。信息的載體：信息依附于什么存在，通過什么傳遞。并填寫表格天氣預報含義明天的天氣，表現形式電視的視頻，載體聲音，圖像。

　　通過教師的引導，和學生的自主思考能夠讓學生充分發揮主觀能動性，突出以學生為主體，教師為主導的課程理念。

　　我利用教材的馬陵之戰為過渡講解信息的特征并結合生活實例輔助講授，并會以提問的方式讓學生思考各個特征所對應的真實案例。我會提問：同學們在上學的路上有哪些發現呢?你怎么知道要上課呢?其實這些都是信息，說明信息具有普遍性。學生認真聆聽，學生說過馬路時紅綠燈，校園里的花草，指示牌等。通過老師的總結知道了信息的普遍性。我引導學生們思考，古代如何傳遞信息以及現代又是如何呢?古時候的烽火狼煙、飛鴿傳信、快馬傳書，現在的電話、傳真、網絡。這些全都為我們傳送了信息。學生思考我們的傳遞信息的方式不同。我利用龐涓的歷史典故，讓學生同桌討論，獲取錯誤情報。體現了信息的什么特征?以及如果他早一些知道這些信息的話，結果又會如何?這又體現了信息的什么特征?學生通過閱讀教材能夠回答出是信息的不完整性，和信息時效性的體現。

　　通過教師的引導，學生從自己身邊去感受信息，發現信息。這樣的設計可以將枯燥乏味的知識變化成學生易接受易懂的內容，提高學生對于理論課的積極性，讓學生對于信息的特征有一個深入的認識。

　　接著我會利用古代電視劇引導提問：武俠小說里的經常在爭一種神秘的書，里面記載練功方法這樣寶貴的信息。但是有個叫令狐沖學到的各派劍法卻不在書上，誰知道哪里記載著這些信息?如果沒有這個記載的物體呈現會有劍法信息嗎?學生回答思過崖山洞的墻上，并體會到老師所說的信息的依附性。

　　通過提問的方式引發學生的思考，并在最后做出總結歸納，讓學生有發表自己見解的空間，充分體現他們的求知探索的特點。

　　然后我會給學生5分鐘的時間閱讀知識擴展的內容，并且4人為小組的形式10分鐘的時間動手制作證明勾股定理的過程，在證明的過程中發現總結信息素養是如何體現的。在學生回答問題后，教師總結：形成良好的信息素養，可以養成良好的信息環境，打造終身學習的平臺，同時可以提高解決問題的能力。學生閱讀思考，并合作交流的方式著手制作，并總結信息素養的體現。學習勾股定理的過程是獲取信息的過程，由現象推導定理是信息的加工、處理。結論一旦形成就儲存在大腦里，這體現了信息的管理。需要使用的時候能夠準確的表述出來，是信息的表達。

　　通過自主閱讀教材和學生合作交流證明的教學方法的結合使用，可以發揮學生的自主創新的能力同時又進行了團隊合作，互相之間共同學習，體現了以學生為本的教學理念。

　　(三)鞏固提升

　　我利用實踐與思考的問題來提問學生體現了信息的什么特征?并詢問他們還能舉出生活中的信息存在哪些特征?

　　學生進行分析思考：體現了信息的不完整性。觀看天氣預報看明天的體現了信息的時效性。

　　通過舉例的形式加深學生對本節課的理解。

　　(四)小結作業

　　課程最后，我打算讓學生自己來總結、教師補充的師生共同總結的方式來進行。我的作業是課后思考信息還具有哪些特征，以及信息素養應該怎樣更好的體現。

　　突出學生的主體性，將課堂交還給學生，并在課后延伸本課的教學內容。

　　七、說板書設計

　　為了幫助學生搭建一個更清晰的知識體系，我的板書力求簡潔明了，框架清晰，以便于學生能夠理解掌握。

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