磁鐵有磁性說課稿

時間：2021-11-11 20:56:45 說課稿我要投稿

磁鐵有磁性說課稿5篇

　　作為一名老師，通常會被要求編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的磁鐵有磁性說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

磁鐵有磁性說課稿5篇

磁鐵有磁性說課稿1

各位評委老師：

　　大家好！今天，我說課的內(nèi)容是：《磁鐵有磁性》

　　一、教材分析

　　《磁鐵有磁性》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第四單元第二課的內(nèi)容。通過上一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了磁鐵的形狀多種多樣以及磁鐵具有一些特殊的性質(zhì)，這為本課深入了解磁鐵的性質(zhì)做了鋪墊。本課中磁鐵有磁性，也就是能吸引鐵質(zhì)的物體這一概念，學(xué)生容易混淆。有相當(dāng)一部分學(xué)生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認(rèn)識上是模糊的，有的學(xué)生可能認(rèn)為磁鐵能吸引所有的金屬，而事實上磁鐵能吸引鐵、鎳、鈷制材料，而不能吸引銅、鋁制材料。本課將引導(dǎo)學(xué)生通過實驗強化正確認(rèn)識，修正錯誤看法。

　　根據(jù)本課的特點，我設(shè)計了三個探究活動：

　　第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識磁鐵能吸引什么物體。

　　第二個活動是用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

　　第三個活動是研究磁鐵能不能隔著非鐵質(zhì)物體吸鐵。為什么強調(diào)要隔著非鐵質(zhì)物體，后面我會專門講到。

　　二、學(xué)情分析

　　三年級的學(xué)生幾乎都見過磁鐵，多數(shù)學(xué)生都饒有興趣地玩過磁鐵，他們對磁鐵能吸住一些物體，兩個磁鐵有時會吸在一起，有時會相互推開，感到非常奇怪。并且通過第一課的學(xué)習(xí)，我可以了解到學(xué)生對于磁鐵已經(jīng)知道了什么，還不知道什么。學(xué)生們在玩的過程中，對磁現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識，也產(chǎn)生了一些疑惑。他們愿意表述自己的經(jīng)歷和體驗，有進一步深入研究磁鐵的愿望。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，我制定了本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，重在讓學(xué)生親歷一個完整的探究過程。

　　1．科學(xué)概念：

　　（1）磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

　　（2）磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

　　2．過程與方法

　　（1）用實驗方法研究磁鐵能吸引什么物質(zhì)，不能吸引什么物質(zhì)。

　　（2）用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

　　（3）根據(jù)材料設(shè)計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。

　　3．情感態(tài)度價值觀

　　認(rèn)同認(rèn)真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。

　　四、教學(xué)重點：

　　通過實驗，認(rèn)識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。

　　五、教學(xué)難點：

　　知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。

　　六、教法：

　　本課教學(xué)我主要以活動形式組織教學(xué),使學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程從而認(rèn)識磁鐵的磁性。

　　七、學(xué)法：

　　本課中學(xué)生以參加探究為主的學(xué)習(xí)活動，通過動腦思考、親手實踐，得出結(jié)論的過程來學(xué)習(xí)本課。

　　八、教學(xué)過程

　　一、激趣引入本課

　　蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”課開始時，我先為學(xué)生表演一個魔術(shù)，目的就是通過充滿神秘的畫面，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象的興趣和科學(xué)探究的欲望。在導(dǎo)入時，我在手心偷偷地貼了一塊磁鐵，在乒乓球里也偷偷地放了一根鐵絲，這樣就把乒乓球吸在了手心上，然后告訴學(xué)生，老師并不會氣功，讓學(xué)生們猜猜老師是怎么做到的？這就激發(fā)了學(xué)生們的極大興趣，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生經(jīng)過思考后，就猜到了我的手里可能藏著磁鐵，并且也猜到乒乓球里也可能藏著鐵制的物體或磁鐵，這樣，很自然的就引出了本課要研究的主題--磁鐵。然后，我接著進行追問：你們?yōu)槭裁催@么猜呢？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗會說：我知道磁鐵能吸鐵。

　　二、探究部分：

　　第一個探究活動是磁鐵能吸引哪些物體，不吸引哪些物體：我是讓學(xué)生舉出幾個生活中見到過的能被磁鐵吸引的物體的例子，再引出我給大家?guī)砹艘唤M物品，這組材料是學(xué)生身邊的、在生活中常見的、熟悉的物品，出示PPT1有回形針、鐵釘、銅導(dǎo)線、玻璃珠、木片、卡紙、橡皮筋、塑料尺、棉線、鋁片、筆頭。其中，鋁片和銅導(dǎo)線我會特別強調(diào)以便學(xué)生能明確其材料構(gòu)成，在學(xué)生對這些材料熟悉后，先讓他們對這些物體進行猜測，哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引，經(jīng)猜測后，學(xué)生可能會出現(xiàn)不同意見。因為有些學(xué)生對磁鐵能吸鐵的前概念認(rèn)識得還很模糊，可能會認(rèn)為是金屬的物品都能被磁鐵吸引。緊接著，學(xué)生分小組進行實驗，去驗證哪些物體能被磁鐵吸引，然后完成實驗記錄，也就是書上66頁的表格(出示PPT2)。為了強化學(xué)生正確、規(guī)范地進行實驗操作，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)生做實驗前，我先讓學(xué)生分組討論做實驗前應(yīng)注意什么？然后指名小組的代表進行匯報，接著我出示幻燈片PPT3，總結(jié)實驗時需要注意的地方。

　　1、將被測物體整齊的排列好；

　　2、用磁鐵有次序地一一檢驗被測物體，測完的物體擺放在另一側(cè)；

　　3、小組內(nèi)分好工，誰負(fù)責(zé)做實驗，誰負(fù)責(zé)記錄。明確要求后，小組開始做實驗，這個時候，我就巡視各個小組的情況，對按要求進行操作的小組予以表揚，適時進行教學(xué)效果的評價。最后，做完實驗，小組進行匯報，得出能被磁鐵吸引的物體的共同點是鐵材料制成的，而不能被磁鐵吸引的物體的共同點是：不是鐵材料制成的，由此推知，磁鐵可以吸引鐵材料做成的物體。這個時候，我就板書：磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體。磁鐵這樣的性質(zhì)叫做磁性，因此，我們說磁鐵有磁性，再板書：磁鐵有磁性。自然而然地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“猜測結(jié)果——設(shè)計實驗——驗證猜測——得出結(jié)論”這一探究過程。

　　在學(xué)生通過實驗得出磁鐵能吸引鐵制的物品后，進行第二個探究活動—-用磁鐵來識別物體中是否含有鐵：目的是把學(xué)到的知識應(yīng)用到解決身邊的問題上。這部分中的材料，我特意選了幾件用眼睛很難辨別是否是鐵材料的物品，而用磁鐵就能準(zhǔn)確無誤地識別，我選的材料是銅鑰匙、鐵鑰匙和鋁鑰匙（出示PPT4）。然后我故作困惑地說：老師也不知道這些物體中是否含鐵，怎么辦呢？學(xué)生很自然的就會想到用磁鐵來辨別。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，并且嘗試著應(yīng)用到解決實際的問題中。之后，我又進行了適當(dāng)?shù)难由欤屗麄冎烙行┚艿膬x器如：手表、電腦等，不能用磁鐵來辨別它們的材料，因為磁鐵會干擾它們的工作環(huán)境。

　　最后一個探究活動是隔物吸鐵。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此在這部分，我是采用游戲的方式引入的：目的主要是延續(xù)學(xué)生的興趣和探究的欲望。我先出示一個杯子，杯子里裝入一點水，在水里又放入一枚回形針，然后說要求，誰能在不接觸水的情況下，把回形針取出來？這時學(xué)生們的思維一下子就活躍了起來，經(jīng)過思考后，說出用磁鐵來解決，接下來，我讓學(xué)生自行去設(shè)計實驗方案，并小組合作完成實驗。對學(xué)生在實驗中生成的亮點給予充分的肯定和表揚，讓他們體驗成功的樂趣。同時，用語言幫助學(xué)生建立一種競爭的意識，如：看哪個小組的辦法多、看哪個小組最快完成實驗等，激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著杯子、水也能吸鐵之后，我接著啟發(fā)學(xué)生，那隔著其他物體是不是也能吸鐵呢？學(xué)生的興趣就更濃了，接著，我讓學(xué)生從紙、布、塑料片、鋁片、橡膠皮、薄木片這幾樣材料中，進行自主地選擇，來驗證磁鐵是否隔著所有物體都能吸鐵。然后對實驗現(xiàn)象進行分析，完成68頁的表二，（出示PPT5）為了操作起來更簡便，我稍微改變了填表格的要求，吸住的打“√”，吸不住的打“×”，學(xué)生只需要用“√”或“×”，表示，這樣可以節(jié)省一些時間。通過實驗學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。這個時候我就板書：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。做這個實驗后，學(xué)生可能提出隔著鐵質(zhì)物體會怎樣，為什么結(jié)論中的“物體”是“一些”而不是全部呢。為什么隔開鐵和磁鐵的物體都是非鐵質(zhì)的材料呢。如果出現(xiàn)這種情況，我會通過演示的方法告訴他們。把一片鐵片吸在磁鐵的邊上，然后在距磁鐵較遠的的鐵片的邊上可以吸起回形針，在距磁鐵較近的鐵片的下面卻吸不起回形針。鐵片好像把磁力傳到遠處，又好像隔斷了磁力的作用，情況比較復(fù)雜。告訴學(xué)生，隔著的鐵片大小、厚薄不同，現(xiàn)象也會不同，今后你們會研究的。在實驗中，學(xué)生們還可能發(fā)現(xiàn)許多有價值的問題。這樣，不僅體現(xiàn)了教學(xué)的開放性，而且體現(xiàn)了在“做中學(xué)、玩中學(xué)”的理念。

　　三、總結(jié)

　　為了了解學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，梳理本課的知識要點，我最后向?qū)W生提了個問題：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

　　以上就是我的說課內(nèi)容。由于我個人的水平有限，有些地方的設(shè)計可能還不太成熟，懇請各位評委老師多提寶貴意見。謝謝大家！

　　四、板書設(shè)計

　　1、磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體磁鐵有磁性

　　2 、磁鐵隔著一些物體也能洗鐵

磁鐵有磁性說課稿2

　　對于本課《磁鐵有磁性》的說課稿，我可以用兩句話來概括——“深挖教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。

　　本課的教學(xué)內(nèi)容，可以分為三個局部。

　　第一局部

　　探究活動1——磁鐵能吸引什么？

　　讓同學(xué)先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作資料。我改變書本上原有的對比式實驗記錄單而設(shè)計成現(xiàn)在的強調(diào)主題的樣式，主要是要把同學(xué)的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來，而減弱其他資料的負(fù)面影響。

　　在實驗后讓多位同學(xué)來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強化同學(xué)對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。

　　接著用磁鐵吸引里面裝有回形針的信封，設(shè)置疑問：“老師的磁鐵怎么能吸引紙做的信封呢？”從而進入本課教學(xué)的第二局部

　　探究活動2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？

　　讓同學(xué)上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強調(diào)“一些”的含義。

　　我要深挖的教學(xué)內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實同學(xué)對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于同學(xué)和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒有太大的意義。

　　所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導(dǎo)同學(xué)對于本實驗的設(shè)計和假想。

　　通過這張實驗記錄單，第一要讓同學(xué)明確需要選擇實驗的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學(xué)解決紙片的問題——利用科學(xué)書本。

　　其次要讓同學(xué)明白實驗的操作順序

　　——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進行實驗，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。

　　通過這張實驗照片，不只要讓同學(xué)掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。還要讓同學(xué)比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。

　　這樣，經(jīng)過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強操作性和指導(dǎo)性的實驗計劃了。

　　同學(xué)運用自身的實驗設(shè)計，得到實驗數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，一起得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少”的實驗結(jié)果。

　　當(dāng)然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學(xué)得到實驗的結(jié)果，更重要的是要讓同學(xué)在教師直觀、簡潔和有效的引導(dǎo)下，形成實驗的思路和設(shè)計方案，增強同學(xué)合理選擇實驗器材，借助身邊事物進行探究，能抓住實驗要點并團結(jié)合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。

　　我要調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容，可以認(rèn)為是本課的第三局部——就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節(jié)。

　　教材原來把此環(huán)節(jié)布置在同學(xué)驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學(xué)直覺為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結(jié)果——一個能被吸一個卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對同學(xué)剛樹立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎(chǔ)，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學(xué)順序，在得出了兩個概念之后，并利用同學(xué)課外去查閱資料，才干讓同學(xué)理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才干理順同學(xué)的思維，沿著他們認(rèn)識周圍世界的認(rèn)知規(guī)律而逐步前進。

　　前備后拓、深挖細(xì)磨，我力求呈獻給大家的，將是一節(jié)平實而不是浮夸的，平時而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學(xué)課。

磁鐵有磁性說課稿3

尊敬各位老師：

　　早上好！

　　今天我的說課題目是《磁鐵有磁性》。我將從這八大板塊進行闡述。

　　一、說教材

　　《磁鐵有磁性》是教科版三年級科學(xué)下冊第四單元的第二課，本節(jié)內(nèi)容上接《我們知道的磁鐵》，下接《磁鐵的兩極》，起到承上啟下的作用是溶解單元。本課教材呈現(xiàn)了兩個活動：第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識磁鐵能吸引什么物體；第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。通過以上活動，幫助學(xué)生對磁鐵有磁性有更深入的認(rèn)識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“猜測—實驗—修正結(jié)論”的科學(xué)思維方式。當(dāng)學(xué)生們掌握了一些觀察和實驗的技能之后，他們就會在課外繼續(xù)探究，并能有意識地去關(guān)注日常生活中的科學(xué)，學(xué)會科學(xué)的生活，從中培養(yǎng)學(xué)生參與活動時的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)行為習(xí)慣。

　　二、說學(xué)情

　　三年級的學(xué)生對于磁鐵是有一定認(rèn)識的，例如，磁鐵能吸引鐵；磁鐵有兩極等，類似這種情況學(xué)生們都比較熟悉。在他們對磁鐵特殊性質(zhì)的自發(fā)認(rèn)識中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認(rèn)識上是模糊的，有的學(xué)生可能認(rèn)為磁鐵能吸引所有的金屬。

　　三、說目標(biāo)

　　通過對教材內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生的前概念，我將從三個維度來制定教學(xué)目標(biāo)。

　　科學(xué)概念：

　　1、磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

　　2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

　　過程與方法：

　　1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

　　2、研究磁鐵隔著物體能不能吸鐵。

　　情感態(tài)度價值觀

　　1、認(rèn)同認(rèn)真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。

　　四、說重難點

　　教學(xué)重點：通過實驗，認(rèn)識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。

　　教學(xué)難點：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。

　　五、說教法

　　根據(jù)學(xué)情和教材，本課教學(xué)方法設(shè)計時，總體上的思路是：實驗前，進行活動一：在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出猜想，通過活動二驗證猜測，活動三進行更深入的研究。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程。給予學(xué)生充分的觀察時間，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生在交流，討論中初步感知磁鐵的磁性。所以本課用到的教學(xué)方法主要有實驗、觀察、合作、討論等。

　　六、說教學(xué)過程

　　教師要準(zhǔn)備：磁貼，卡紙等。

　　學(xué)生分組材料：磁鐵、鐵制回形針、鐵釘、鐵書夾、銅片、鋁片、木片（木塊）、塑料片、橡皮、玻璃片、紙片、任務(wù)單2張等。

　　（一）游園活動，趣味導(dǎo)入

　　上課前一天是學(xué)生的節(jié)日——“六一”兒童節(jié)，正逢學(xué)校一年一度的游園活動，而其中一個班級的游戲是“飛鏢大作戰(zhàn)”。

　　由“為什么圓頭鏢能牢牢地釘在飛盤上”、“你們知道磁鐵除了能吸住飛盤還能吸引什么物體”兩個問題引出本堂課的主題“磁鐵”。

　　設(shè)計這個活動的意圖是：1、吸引學(xué)生的眼球，增加課堂趣味性；2、科學(xué)來源于生活，生活中的小事都能成為你研究的小課題。3、了解學(xué)生的前概念，通過課后了解與課前調(diào)查的比較，可以知道學(xué)生課堂概念形成程度。

　　（1）從學(xué)生的回答中，可以看出在生活中學(xué)生對磁鐵吸鐵是有認(rèn)知的。

　　（2）也可以看出學(xué)生的前概念中，對磁鐵能否吸引其他金屬的認(rèn)識是模糊的。

　　課堂上，通過學(xué)生交流后，教師用簡單的一句過渡引出三個活動。

　　（二）小組合作，獲取新知

　　這個環(huán)節(jié)一共有三個活動，活動一：猜測磁鐵磁鐵能吸引哪些物質(zhì)；活動二：用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么；活動三：研究磁鐵隔著一些物體是否也能吸鐵。

　　我們的設(shè)計是：將書本上的三個活動組合在一起，變成一個大活動。用下發(fā)任務(wù)單的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測，做實驗，觀察，深入研究，最后匯報，研討，滲透磁性的概念。在實際教學(xué)中可以看出，這樣的合三為一的設(shè)計得到了一些意想不到的優(yōu)勢：1、層次清晰：任務(wù)單的出現(xiàn)，不但沒有影響新知識學(xué)習(xí)的遞進層次，反而更加清晰了，讓研究更有深度；2、目標(biāo)明確：學(xué)生有目的性地去觀察，按著任務(wù)單一一完成任務(wù)，目標(biāo)明確。3、潛在監(jiān)督：對平時在實驗活動中不積極參與的'學(xué)生還起到了潛在的監(jiān)督作用。接二連三的任務(wù)，督促每個學(xué)生都能有效的，及時的參與到活動中來。有效防止沒事情做的現(xiàn)象出現(xiàn)等。

　　當(dāng)然任務(wù)單的設(shè)計就顯得格外重要。我來說說我們?nèi)蝿?wù)單的設(shè)計，這份任務(wù)單是經(jīng)過三次修改，精心準(zhǔn)備的，一共有三個任務(wù)。

　　任務(wù)一是預(yù)測，這樣設(shè)計的意圖是：1、重點突破，預(yù)測后學(xué)生觀察的目的性更強2、簡單快速，打鉤選擇的形式，節(jié)省時間。

　　任務(wù)二是記錄，設(shè)計意圖：關(guān)鍵點標(biāo)記，有助于吸引學(xué)生觀察時的注意力，變得更仔細(xì)，突破難點：從物體的材料著手，較為快速地找出能被磁鐵吸引的物體與能被磁鐵吸引的物體各自的相同點。

　　任務(wù)三對任務(wù)二的一個深入。設(shè)計意圖：1、讓學(xué)生更全面理解“磁性”的概念：磁鐵對鐵質(zhì)的物體，是一種不需要接觸物體就能起作用的力，用非鐵質(zhì)的物體也阻隔不了這種作用。2、由于材料的限制，將同種材料不同厚度的物體分配到各小組內(nèi)，在匯報時引起結(jié)果矛盾引出“一些”關(guān)鍵字，將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。3、物體的擺放方式以“示意圖”的形式呈現(xiàn)，簡單明了，降低了學(xué)生研究的難度。提高課堂效率。

　　整個大活動以“三個挑戰(zhàn)”的形式進行，活動進行的同時給出溫馨提示。設(shè)計意圖：1、學(xué)生探究過程能夠有序高效；2、把握實驗關(guān)鍵點，提高成功率。

　　七、說評價

　　教師針對小組活動的情況，準(zhǔn)備了一張評價表。每完成一個任務(wù)，小組得一顆星。課后表現(xiàn)優(yōu)異的小組，會得到小獎勵。設(shè)計意圖：1、利用獎勵機制，調(diào)動學(xué)生積極性。2、培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)活動時的規(guī)范性。

　　八、板書設(shè)計

　　我設(shè)計了這樣的板書：

　　設(shè)計意圖：1，利用板書引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的思考過程，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡和研討成果。設(shè)計意圖2，板書根據(jù)教學(xué)活動，結(jié)論逐步出現(xiàn)，并有效引導(dǎo)學(xué)生活動后的思考，討論，交流。

　　以上是我說課的所有內(nèi)容，懇請各位評委批評指正，謝謝！

磁鐵有磁性說課稿4

　　對于本課《磁鐵有磁性》的教學(xué)設(shè)計，我可以用兩句話來概括——“深挖教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。

　　本課的教學(xué)內(nèi)容，可以分為三個部分。

　　第一部分

　　探究活動1——磁鐵能吸引什么？

　　讓學(xué)生先猜測，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作材料。我改變書本上原有的對比式實驗記錄單而設(shè)計成現(xiàn)在的強調(diào)主題的樣式，主要是要把學(xué)生的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作材料上來，而減弱其他材料的負(fù)面影響。

　　在實驗后讓多位學(xué)生來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強化學(xué)生對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。

　　接著用磁鐵吸引里面裝有回形針的信封，設(shè)置疑問：“老師的磁鐵怎么能吸引紙做的信封呢？”從而進入本課教學(xué)的第二部分

　　探究活動2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？

　　讓學(xué)生上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念，并強調(diào)“一些”的含義。

　　我要深挖的教學(xué)內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其實學(xué)生對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于學(xué)生和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒有太大的意義。

　　所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導(dǎo)學(xué)生對于本實驗的設(shè)計和假想。

　　通過這張實驗記錄單，第一要讓學(xué)生明確需要選擇實驗的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓學(xué)生解決紙片的問題——利用科學(xué)書本。

　　其次要讓學(xué)生明白實驗的操作順序

　　——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進行實驗，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。

　　通過這張實驗照片，不僅要讓學(xué)生掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。還要讓學(xué)生比對照片，在小組內(nèi)分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。

　　學(xué)生運用自己的實驗設(shè)計，得到實驗數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù)，共同得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少”的實驗結(jié)果。

　　當(dāng)然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不僅僅是要讓學(xué)生得到實驗的結(jié)果，更重要的是要讓學(xué)生在教師直觀、簡潔和有效的引導(dǎo)下，形成實驗的思路和設(shè)計方案，增強學(xué)生合理選擇實驗器材，借助身邊事物進行探究，能抓住實驗要點并團結(jié)合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。

　　我要調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容，可以認(rèn)為是本課的第三部分——就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節(jié)。

　　教材原來把此環(huán)節(jié)安排在學(xué)生驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的材料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。我們知道，制造1元硬幣的材料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，學(xué)生直覺為銅。雖然老版的5角硬幣材料的確為銅，但新版的材料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結(jié)果——一個能被吸一個卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對學(xué)生剛樹立的概念產(chǎn)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不僅需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎(chǔ)，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學(xué)順序，在得出了兩個概念之后，并利用學(xué)生課外去查閱資料，才能讓學(xué)生理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才能理順學(xué)生的思維，沿著他們認(rèn)識周圍世界的認(rèn)知規(guī)律而逐步前進。

　　前備后拓、深挖細(xì)磨，我力求呈獻給大家的，將是一節(jié)平實而不是浮夸的，平時而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學(xué)課。

磁鐵有磁性說課稿5

　　一、教材分析

　　《磁鐵有磁性》一課是教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材科學(xué)三年級下冊第四單元磁鐵中的第二課。

　　本課有兩個活動，第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識磁鐵能吸引什么物體。首先，學(xué)生通過對有結(jié)構(gòu)的數(shù)量較多的12種材料進行預(yù)測、記錄，實驗、記錄，得出結(jié)論，明確認(rèn)識到磁鐵能夠吸鐵，，從而初步建立“磁性”的概念，修正有的學(xué)生認(rèn)為磁鐵能夠吸引所有的金屬，通過實驗強化正確認(rèn)識，修正錯誤看法，進而讓學(xué)生用磁鐵的磁性去辨別一些鐵質(zhì)物體，比如生活中常用到的硬幣，分辨出哪些是鐵材料做的，哪些不是鐵材料做的，最后讓學(xué)生用磁鐵找一找身邊的物體哪些是鐵材料做的。這是從探究和應(yīng)用兩個方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的概念。

　　第二個活動是：研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。這個探究活動指向的科學(xué)概念最明顯的是“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”，其實也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關(guān)系等。

　　二、學(xué)情分析

　　大多數(shù)三年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識之前都見過或玩過磁鐵，而且通過前一課的學(xué)習(xí)，對磁鐵有了更進一步的認(rèn)識，但也可能會對磁鐵能吸引哪些物質(zhì)，不能吸引哪些物質(zhì)存在認(rèn)識上的模糊。這個年齡段的學(xué)生對萬事萬物都有著強烈的好奇心和求知欲，所以會對繼續(xù)研究磁鐵有很強的興趣。以上這些都是進行本課探究學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和有利條件。

　　三、設(shè)計理念

　　“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。因此在“磁鐵有磁性”教學(xué)中，設(shè)計了以探究為主的教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析、歸納的能力，為學(xué)生架起的建構(gòu)科學(xué)知識的橋梁，將引導(dǎo)學(xué)生通過實驗強化正確認(rèn)識，修正錯誤看法。體會到科學(xué)研究就在身邊，樹立生活中處處是科學(xué)的意識。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1．科學(xué)概念：

　　（1）磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

　　（2）磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

　　2．過程與方法

　　（1）用實驗方法研究磁鐵能吸引什么物質(zhì)，不能吸引什么物質(zhì)。

　　（2）用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

　　（3）根據(jù)材料設(shè)計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。

　　3．情感態(tài)度價值觀

　　認(rèn)同認(rèn)真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。

　　五、教學(xué)重點：通過實驗，認(rèn)識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。

　　六、教學(xué)難點：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。

　　七、教學(xué)策略

　　教法：本課教學(xué)教師主要以活動形式組織教學(xué),使學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程從而認(rèn)識磁鐵的磁性。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

　　學(xué)法：本課中學(xué)生以參加探究為主的學(xué)習(xí)活動通過動腦思考、親手實踐，得出結(jié)論的過程來學(xué)習(xí)本課。

　　八、設(shè)計思路

　　本課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)以活動形式，通過營造有趣的情境氛圍,讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的有序探究活動的過程中認(rèn)識磁鐵的磁性。在整個教學(xué)過程中，力求做到教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，讓他們在親歷活動中感受到身邊的科學(xué)，品嘗到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦。

　　九、教學(xué)準(zhǔn)備

　　作為以學(xué)生動手探究為主的這節(jié)科學(xué)課，材料的準(zhǔn)備是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

　　教師只有精心挑選與準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，才能引導(dǎo)學(xué)生，使他們不偏離科學(xué)探究的目標(biāo)，使探究活動有效進行。為了順利完成探究活動，我為每組準(zhǔn)備了一塊環(huán)形磁鐵和12種被測試的材料（鐵制回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵制彈簧、鐵鉤碼、鋁片、銅導(dǎo)線、木片、紙片、玻璃珠、橡皮、塑料片）、名稱和實驗記錄單。還為實驗準(zhǔn)備了1元的鋼幣、一枚5角的梅花圖案的硬幣和一枚鋼芯鍍黃銅的5角荷花的硬幣、兩種類型1角的硬幣、5分的硬幣，讓學(xué)生用磁鐵的磁性來辨認(rèn)鐵制品。每人一塊磁鐵是讓學(xué)生在找身邊的鐵制物體時用的。紙片、木片、橡膠皮、塑料片、鋁片、布片、回形針、磁鐵，是研究隔物吸

　　鐵用的。燒杯、回形針、大塊磁鐵是巧取回形針的游戲用的。

　　十、教學(xué)流程

　　（一）、趣味導(dǎo)入

　　同學(xué)們，老師現(xiàn)在做一個小實驗請你們看。你們看到了什么了現(xiàn)象？能猜出這里面是什么嗎？

　　引出磁鐵，今天這節(jié)課我們繼續(xù)來研究磁鐵。板書：磁鐵

　　（二）、新課教學(xué)

　　1、磁鐵能吸引什么物體？

　　（1）、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識了磁鐵，知道磁鐵能吸引一些物體，那你覺得磁鐵到底能吸引什么物體？不能吸引什么物體呢？（指名答）怎樣檢驗我們的觀點呢？（做實驗）對，做實驗可以獲得確切的證據(jù)。

　　2、認(rèn)識材料、預(yù)測

　　請打開1號袋，認(rèn)識一下我們的實驗材料和記錄單。大屏幕上出現(xiàn)記錄單。老師給每組準(zhǔn)備了一塊環(huán)形磁鐵和12種被測試的材料，大家看看有沒有不認(rèn)識的（不認(rèn)識的師說明一下），你們覺得這些材料中哪些能被磁鐵吸引，哪些不能呢？猜猜看，記錄時能吸的打?qū)μ枺荒芪拇蝈e號，好，開始。

　　為您提供優(yōu)質(zhì)資源！

　　3、匯報

　　4、到底誰猜的對呢？這個實驗怎么做呢？請同學(xué)說一說。

　　5、在實驗前老師給大家?guī)c溫馨提示，一起來讀一讀。

　　大屏幕出示溫馨提示：1.活動中，明確分工，觀察要仔細(xì)、認(rèn)真。

　　2、對實驗結(jié)果和發(fā)現(xiàn)做好記錄。

　　3、鐵釘和鋁片比較鋒利，注意安全。

　　4、必要時可重復(fù)實驗一次。

　　6、有什么不明白的嗎？好，我的小科學(xué)家們，實驗可以開始了。

　　7、學(xué)生實驗。師巡視指導(dǎo)。

　　8、學(xué)生匯報。大屏幕顯示

　　（1）、能被磁鐵吸引的物體有……