鉛筆有多長說課稿

時間：2021-11-08 13:44:28 說課稿我要投稿

鉛筆有多長說課稿

　　作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的鉛筆有多長說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

鉛筆有多長說課稿

鉛筆有多長說課稿1

　　一、說教材

　　1、出處：《鉛筆有多長》是小學二年級數學下冊第五單元第一節內容。

　　2、重難點確立：本節內容是學生在一年級學習了長度單位米和厘米的基礎上，進一步認識長度單位分米和毫米，結合生活實際，經歷測量物體長度的過程。由于學生空間觀念比較薄弱，讓學生實實在在感受出1分米、1毫米有多長是重點，讓學生初步了解米、分米、厘米和毫米之間的關系是難點。

　　二、說教法

　　教學本節內容主要以動手操作、親自感受的實踐為主，輔以談話、練習、游戲等方法來實現教學目標。在教學中，既發揮了學生的主體作用，又調動了學生主動參與教學的積極性。如量一量、想一想、說一說、玩一玩、練一練等。

　　三、說學法

　　1、讓學生在學習過程中充分的動起來，動腦思考、動手操作、動筆練習。總之，能讓學生做的、想的盡量讓學生自己做、自己想，最終將所學知識點內化。

　　2、引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，使所學知識得到繼續、擴展和延伸，促進學生的探索意識、發現問題意識，培養學生初步的實踐能力和空間觀念。

　　3、讓學生在實踐活動中學數學，做數學、用數學，從而學會用數學的眼光觀察周圍世界，體會數學的作用和價值，提高其數學應用意識和應用能力。

　　四、說過程數學網搜集整理

　　1、引入階段盡量用現實生活中的具體事物，讓學生明白本節課的學習目標。

　　2、游戲環節是為了緩解學生在接受新知過程中的疲勞感。

　　3、第一個教學活動是讓學生認識1分米有多長這個知識點。讓學生先估計再進行測量那根10厘米左右的鉛筆，當學生測量出鉛筆有10厘米左右時，順勢引出分米與厘米的關系。

　　4、第二個教學活動是讓學生認識1毫米有多長這個知識點。讓學生測量6厘米多一點的小木棒，當學生對“多一點”都說不出所以然時，我乘機引導學生觀察1厘米中間有幾個小格，當學生說是10小格時，我給學生介紹每個小格就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。

　　5、為了讓學生加深對1分米、1毫米的認識，我又讓學生實際測量生活中常見的一些物體，有的測量數學書的長、寬、厚，有的測量自己文具盒的長、寬、高，還有的測量硬幣的厚度等等，使學生進一步加深了對長度單位的感性認識，同時使長度單位得到了應用。

鉛筆有多長說課稿2

　　設計理念

　　《數學課程標準》指出“數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，依據這一理念，本課設計側重從以下兩個方面開展數學學習活動：

　　1、利用學生已有經驗，讓學生在情景中生疑探究

　　學生“已有的知識經驗”應包括“已有的知識經驗、生活經驗和方法經驗”等。新課程改變單純利用學生已有經驗學習的途徑，變暗示性復習鋪墊“遷移”為在解決問題過程中讓學生進行富有個性的探究學習。本課針對學生對1分米、1毫米長度的無意識感知狀態，利用學生已掌握的米、厘米等有關知識，運用估計與測量等方法，讓學生在兩次測量不同長度鉛筆的活動中產生內需，萌發探究動機，教師在課堂上讓學生自主參與學習從而引導學生主動探索，體驗成功。

　　2、遵循學生認知特點，讓學生在活動中體驗感悟

　　低年級小學生的認知還處于初級階段，是以具體形象思維為主，認識事物注重整體感知。遵循這一特點，本設計以學生活動為主線，讓學生在估一估、量一量、比一比、捏一捏、畫一畫等具體操作活動中體驗1分米、1毫米的長度，初步建立分米與毫米的長度觀念。由于學生親身經歷長度單位的形成過程，有充分的感知基礎，印象深刻。本課還通過學生喜愛游戲的特點，利用游戲激起學生學習的熱情，對已學長度單位米、分米、厘米和毫米進行再認識，從而促使知識之間的聯系。設計有梯度的課堂練習，使學生逐步的把所學的知識靈活運用，從而拓寬學生的思維，激發學生的興趣。感受數學的價值，提高解決實際問題的能力。

　　教材處理

　　本節課是北師大版第五單元《測量》的第一課時，學生在學習第二冊時已經認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這節課是有關長度的第二階段的學習，通過教學使學生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。教材通過讓學生估一估、量一量、畫一畫、說一說、做一做等使其建立起分米和毫米的概念，初步形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發展學生的空間觀念，培養學生的估測意識。教學中，教師盡量創設真實而有意義的問題情境，讓學生自主動手解決問題并引導學生在操作的過程中，形成解決問題的一些基本策略。

　　教學目標設置

　　根據教材的編排意圖以及學生的實際情況，結合新課程的教學理念，我從知識技能、數學思考、解決問題以及情感態度幾方面出發，確定本節課的教學目標為：

　　1、在實踐活動中認識長度單位分米和毫米，建立分米和毫米長度的概念。

　　2、通過實際測量，學會正確運用長度單位，掌握長度單位之間的進率，并提高估測能力。

　　3、通過動手操作、合作交流等學習活動，提高學生參與學習的意識，體驗學習的樂趣。

　　教法設計

　　《數學課程標準》指出：數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上；學生數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。依據這一理念，教師利用學生已有的米、厘米經驗，在教學分米和毫米的認識時，以操作活動為主線，使每個學生都能主動的參與學習，提高學生學習的主動性。

　　設計估一估、量一量的活動，讓學生在情景中生疑從而激起學生自主探究的欲望，讓學生通過估一估、比一比、量一量、找一找等操作感知1分米、1毫米的長度，初步建立１分米、１毫米的長度概念。

　　學法指導

　　本課設計側重從以下兩個方面開展數學學習活動：

　�。�1）利用學生已有經驗，讓學生在情景中生疑探索。

　�。�2）遵循學生認知特點，讓學生在活動中體驗感悟。

　　教學過程設計

　　為了實現教學目標，結合本課特點，教師對整個教學過程進行了系統地規劃，設計了四個教學環節：

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，故事導入

　　（二）動手操作，探究新知；

　　（三）鞏固反饋，學以致用；

　�。ㄋ模┤n小結，交流評價。

　　具體的教學過程如下：

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，故事導入。

　　有一次課間，幾個小朋友在一起討論什么兵器最厲害。明明說：“我覺得寶劍最厲害�！奔t紅說：“不，我覺得孫悟空的金箍棒最厲害，你看它能伸縮，可長可短，它可以短的只有1厘米，也可以伸長到1米，甚至幾百米、幾千米，還可以伸到天上去呢！”

　　在剛才他們的談話里，你能找出一些我們學過的長度單位嗎？（米、厘米）

　　2、你能用手比劃一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？

　　另一方面復習了長度單位“米”和“厘米”，為探究新知識做好鋪墊。然后教師再出示謎語：“身體細又長，身穿花衣裳，要想寫好字，請我來幫忙”，讓學生猜出“今天的學習伙伴”――鉛筆，這時請他們拿出自己最喜歡的鉛筆，問：你知道自己的鉛筆有多長嗎，進而揭示課題。創設這樣的情景，激發了學生探究新知識的積極性，將學習用品帶入學習活動，讓學生體會到“生活中處處有數學，數學就在我們身邊”。

　　（二）動手操作，探究新知。

　　活動一、建立1分米的表象

　　教師拿出一枝10厘米長的鉛筆，請學生也來估一估老師的鉛筆的長度，接著請學生拿出來量一量它的長度，同時讓學生到展示臺前實際測量。當量出是10厘米后，教師告訴學生10厘米還可以用1分米來表示，即1分米=10厘米，分米用字母dm來表示，1分米=10厘米還可以寫1dm=10cm。然后感知１分米的長度，要求學生找一找尺子上從哪到哪之間的長度是1分米，身邊哪些物體的長度接近1分米。最后引導同桌研究、討論米、分米和厘米之間的關系，討論的目的是讓學生感受到別人的思維方法和過程，以改變自己在認知方式上的單一性，在相互爭論、補充、交流中找到正確的答案。教師配合課件展示：1米＝100厘米1分米=10厘米1米=（）分米加以引導。

　　利用學生已有的測量經驗，以活動為主線，設計了估一估，量一量，說一說、認一認、畫一畫、數一數等活動，充分調動學生多種感官，激起學生學習的興趣，真正體會到數學好學，數學真有趣。這時數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關，數學學習不是知識的堆積，而是探索的魅力、發現之余的喜悅和無窮的求知欲。

　　活動二、建立1毫米的表象

　　用課件出示不是整厘米的鉛筆讓學生觀察，當學生發現測量結果不是整厘米數時，引導其說出具體是幾厘米多幾小格，并問每一小格是多長。有的學生可能懂得每1小格的.長度是1毫米，及時給予表揚，同時告訴全班學生毫米用字母mm表示，1毫米還可以寫成1mm。讓學生拿出自己的鉛筆實際測量進一步認識毫米，讓學生親身體驗１毫米的長度。然后請學生在自己身上或身邊尋找長度是1毫米的物體。這樣把毫米與這些熟悉的物品聯系起來，毫米這樣一個抽象的長度單位就變得具體了。

　　活動三、了解毫米和厘米的關系。

　　先讓學生觀察直尺并思考：1厘米中間有幾個小格，1厘米等于幾毫米？然后通過多媒體課件模擬放大鏡把尺子放大，使學生清楚地看到在1厘米的中間有10個1毫米的小格，引導學生說出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。

　　（三）鞏固反饋，學以致用。

　　練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。在這里教師設計了不同層次的三道練習題：

　　1、小馬虎日記（找錯糾錯）

　　小馬虎的日記

　　20××年3月10日星期一天氣：晴

　　今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛生間，拿起1毫米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有90厘米，上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。

　　2、完成填一填（進行簡單的單位換算）

　　7m=( )dm 3cm=( )mm 90dm=( )m

　　60cm=( )dm 2m=( )cm 800cm=( )m

　　3、填合適的單位名稱

　　練習本長約2（）。小明身高是135（）。

　　一棟樓高約24（）。數學書厚約5（）。

　　課桌寬約4（）。一拃長約15（）。

　　有梯度的練習設計，使學生逐步的把所學的知識靈活運用，從而拓寬學生的思維，激發學生的興趣。

　�。ㄋ模┤n小結，總結評價

　　今天我們利用好朋友鉛筆學到了哪些知識？你都知道些什么？你認為自己表現怎么樣？（學生交流）

鉛筆有多長說課稿3

　　《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在數學教學過程中要“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我努力為學生提供學生所熟悉的情境，把測量與學生的實踐活動緊密聯系在一起，讓學生在做中學。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。

　　在教學《鉛筆有多長》這一課時，我先讓學生回憶一年級學習過的米和厘米這兩個長度單位。讓他們說一說米和厘米分別用什么英文字母表示，用手勢表示一下1米和1厘米的長度，并在自己的本子上分別畫出一條1米長和1厘米長的線段，再說一說米與厘米之間的關系。然后創設了估計、測量鉛筆長度的情境，引出分米這個長度單位及米、分米、厘米之間的關系：我事先準備55根長約10厘米長的樹枝和55根6厘米多一些的小棒依次分給班上的55位同學，讓他們先估計樹枝的長度再進行實際測量，當學生說出測量的結果是10厘米時，我就直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長，再者讓學生用手勢表示一下1分米的長度，用鉛筆畫一畫1分米的長度，然后讓學生閉上眼睛想一想1分米有多長，從而使學生逐漸建立“分米”這個概念。最后通過學生已有的知識：1米=100厘米，推出1米=10分米。

　　這一課的第二個教學活動是讓學生認識1毫米有多長這個知識點。我也是讓學生先估計再進行測量那根6厘米多一點的小棒，當學生測量出那根小棒有6厘米多一點時，我說：“多一點，你們能不能用一個具體數字來表示呢？”同學們都說不出所以然，我乘機引導學生觀察1厘米中間有幾個小格，當學生說是10小格時，我給學生介紹每個小格就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。

　　為了讓學生加深對1分米、1毫米的認識，緊接著，我又讓學生實際測量生活中自己喜歡物體的長、寬、高等，有的同學測量數學書的長、寬、高，自己文具盒的長、寬、高，硬幣的厚度等，他們不僅能準確進行測量，并且能恰當地使用長度單位，進一步加深了對長度單位的感性認識，同時使長度單位應用得更加靈活。

　　引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續、擴展和延伸，又可以促進學生的探索意識、發現問題意識，培養學生初步的實踐能力和空間觀念。

　　現實生活是數學的豐富源泉。我們的數學教學就應當生活化，引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，把數學知識與生活聯系起來，讓學生在實踐活動中學數學、做數學、用數學，從而學會用數學的眼光觀察周圍世界，體會數學的作用和價值，提高其數學應用意識和應用能力。

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