抽簽的方法合理嗎說課稿

　　作為一名教職工，通常會被要求編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的抽簽的方法合理嗎說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　一、教材分析

　　（一）教材所處的地位和作用：

　　本節概率是在八年級認識概率的知識之后，對概率知識的應用復習提高性章節，學生已經基本掌握了用列舉法（列表法、樹狀圖）計算一些隨機事件在等可能條件下的概率，本節利用一個主題，復習回顧相關知識，探索利用樹狀圖三步試驗概率的求法，引導學生根據計算，經過比較做出正確的判斷。

　　（二）教學目標：

　　1、通過實例的研究分析，澄請日常生活中的一些錯誤認識；

　　2、通過具體情境了解一些游戲活動的公平性；

　　3、通過實例進一步豐富對概率的認識，并能解一些簡單的問題，體會概率是描述隨機事件的數學模型。

　　（三）教學重點與難點：

　　教學重點：利用概率解決簡單的問題；

　　教學難點：體會概率是描述隨機事件的有效模型。

　　二、教學與學法：

　　鑒于本節知識和學生的特點，在整個教學過程中，始終按回顧——經歷——體會——應用這一主線貫穿教學全過程。

　　三、教學過程設計：

　　（一）從實際生活引入：先復習概率的基礎知識，然后提出問題：有一張電影票，三人選一個人去，用抽簽的方法公平嗎？

　　學生小組討論，得出兩種不同的說法。

　　設計意圖：引入的問題來源于生活，有利于激發學生興趣，學生通過討論會產生兩種不同意見，直接切入主題——抽簽的方法合理嗎？

　　（二）實驗探究，得出結論：

　　探究過程是本節課的重點，為了讓學生理解接受抽簽的方法到底是否合理

　　學生分組進行抽簽實驗，每組三名學生分別記為甲乙丙，三個人抽簽，抽到有記號的同學可以去看電影，然后將結果記錄下來，匯總，看看先抽的人和后抽的人中簽的概率是不是一樣。

　　設計意圖：生活中往往給我們一些錯誤的認識，認為先抽的人如果抽到了，后抽的人就抽不到了，因此認為先抽的人中簽的可能性大，我們讓學生自己進行抽簽實驗，經歷如果先抽的人沒抽到這種情況，體會后抽的人抽到的可能性就增大，讓學生從實驗結果中得出結論，可以使學生更容易“先抽后抽一樣”這個事實。

　　（三）證明結論：

　　學生通過實驗已經得出“先抽簽的人和后抽簽的人中簽概率一樣”這個結論，然后我們用樹狀圖的方法列出所有可能出現的結果，求出甲乙丙三人抽中的概率分別是多少，通過數據說明抽簽的公平的。

　　設計意圖：通過樹狀圖分析讓學生理解雖然抽簽有先有后，但是因為先抽的人和后抽的.人中簽的可能性是一樣的，所以抽簽是公平合理的，由此引導學生要根據計算的結果，對實驗或游戲做出正確的判斷，點出概率的解題模式，讓學生參與到知識的準備、類型的確定，提高學生解題能力。在此過程，要嚴格要求解題格式，注意解題步驟。

　　（四）練習鞏固：

　　1、課本P85練一練：用抽簽的方法從3名同學中選2名去看電影，公平嗎？說明理由

　　設計意圖：充分利用課本，讓學生通過類比的方法將所學的知識轉化為自己的知識結構，老師巡視，

　　有困難的同學給予幫助，出盡全班同學共同進步，體現面向全體的教學原則。

　　2、P85習題1

　　設計意圖：進一步鞏固概率的解題模式，培養學生用計算數據說明問題的習慣。

　　3、 P85習題2

　　設計意圖：本題是個能力提升題，第二個轉盤的紅色和黃色區域面積不相等，必須把他們分成面積相等三部分，是轉到每個區域的可能性是相同的才可以，由此強調，只有當先抽和后抽的人中簽的可能性相同時，抽簽的方法才是合理的。另外，本題還讓學生了解到，通過計算概率，使概率相等還可以設計公平的游戲，讓學生體會所有的公平合理都要在概率相等的基礎上，強化概率的解題模式。

　　（五）課堂小節：通過本節課的學習，大家有什么收獲？有什么疑問？

　　設計意圖：學生總結時要給學生自由的空間，鼓勵學生多說。如果學生沒有提出繼續要探討的問題，教師可以引導學生思考。

　　四、設計特色：

　　確保學生個體或小組的學習活動時間不低于30分鐘，充分讓學生經歷從實際問題抽象到數學模型的過程，讓學生通過溫故而知新，在知新中構建自己新的認知結構，發展思維能力。

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