《生物的變異》說課稿
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編為大家整理的《生物的變異》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《生物的變異》說課稿1
一、教材分析
本節課選自人教版八年級下冊第七單元第二章第五節的《生物的變異》。本節課是在學生們學習了生物的遺傳后，對基因決定生物性狀有所了解的基礎上所進行的知識的延伸。并為下一節《生物的進化》奠定了理論基礎，因此，本節課有著承上啟下的作用。通過本節課的學習培養學生發現問題、探究答案，并能最終解決問題的能力，激發學生學習的主動性和對自然科學的熱愛之情。
基于對教材啊分析和《課標》的理解，我確定了以下教學重難點。
重點：
1、了解生物變異的原因。
2、舉例說明遺傳變異的在實踐中的運用。
難點：探究花生兩個品種的變異實驗。
二、學情分析
（心里方面）八年級的學生活潑好動，思想活躍，好奇心強，有著強烈的求知欲，因此教師在設計教學活動時要充分調動學生們的積極性，鼓勵學生動手動腦，培養探索精神。（知識儲備方面）學生已對生物的生殖發育，生物的性狀以及決定性狀的因素有所了解。但對生物變異方面還知之甚少，因此，教師應從生活實際出發，引導學生去發現變異的存在，并進一步探究變異的原因。
結合教學內容及八年級學生的認知結構及其心里特征，我制定以下教學目標。
三、教學目標
知識與技能：
1、理解變異的概念及影響因素。
2、了解遺傳變異在實際生活中運用。
3、掌握科學探究的方法步驟。
過程與方法：
1、通過實例引導學生發現變異的存在及變異的普遍性。
2、以花生果實大小變異為例，引導學生提出問題、作出假設、探究答案、得出結論并進行交流，培養他們的實驗探究能力。
情感態度與價值觀：
1、通過學習、了解生物的變異及原因使學生逐漸認識到自然界的奇妙力量，使學生具有初步的環保意識。
2、通過探究性實驗使學生樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度和創新意識，并培養其團隊合作精神。
為了突出重點，突破難點，更好地幫助學生掌握本節課知識，我選擇下面的教法學法。
四、教法學法
本著《課程標準》中對學生“能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面等方面得到提高”的要求，以及我對《課程標準》的理解，我采用了:
1、多媒體教學法。可以創造逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性。
2、討論法、圍繞“花生果實大小的變異”和“影響變異的因素”這些核心問題，各抒己見，通過討論和辯論活動，使全體學生都參與其中，培養合作精神，激發學習興趣。
3、談話法。通過詢問學生自己與父母、兄弟姐妹間性狀特征和他們身邊動物、植物上下代間性狀特征等問題的方式認識變異，充分啟發學生的智力活動、發展思維能力。此外，我還運用了任務驅動法，自主學習等教法，充分體現出以學生為主體，教師為主導的教學理念。
五、教學過程
教學準備：多媒體課件，大小不同的花生。
課時安排：一課時。
下面我將從創設情境、激發興趣、導入新課→觀察材料、提出問題、解決問題→觀察實例、分析原因、弄清本質→自主學習、課外拓展、增長見識四個方面來展開新課。
1、創設情境，激發興趣、導入新課。
為了引發學生們的好奇心，使學生對這節課有直觀的認識，我設計了這樣的'導入：
“洛陽地脈花最宜，牡丹尤為天下奇”，再過幾天就是一年一度的洛陽牡丹花會了，洛陽牡丹以其花朵碩大、品種繁多、花色奇絕而聞名天下，已知洛陽牡丹有9大色系，10種花型，1000多個品種。同樣是牡丹，同學們知道其千姿百態，姹紫嫣紅的原因嗎？帶著這個問題，讓我們開始今天的新課“生物的變異”。
這樣的導入從學生們熟悉的花卉入手，進而過渡到生物學知識，引起學生們的好奇，激發求知欲，調動學習興趣，符合心理學上的認知規律。
2、觀察材料、提出問題、解決問題。
為培養學生主動學習的意識，并能夠具有發現問題，解決問題的能力和合作精神，我將這樣來開展以下的教學活動。
“同學們，看看這些圖片，菊花有不同的品種，玉米的果穗也多種多樣，綿羊的體型千差萬別，即使是果蠅的眼睛也有紅白之分。這些都是與生物的變異有關的。變異：即親子間和子代個體間的差異。變異是普遍存在的。那么，我們大家都愛吃的花生是不是也存在變異呢？這里有些花生，現在發給大家，大家觀察以下他們有什么不同呢？對，它們有大有小，形態各異，但是不是外殼大的花生籽粒就一定飽滿呢，外殼小的就籽粒就一定小了？其實，定義花生的大小是要通過它們籽粒的大小平均值來衡量的。同學們還按八人一小組，按照課本提示分組探究一下這兩種花生到底哪一種才是真正的NO、1。等會兒每一組要匯報自己的探究結果”。
等探究實驗完畢之后我還要提出以下幾個問題：
“同學們：我們一起想一想，為什么有的花生能長大，而有的花生不能長大呢？是不是把小的花生種在肥沃的土壤中也能長成大的花生呢？”
通過共同討論使學生認識到變異是由環境改變和遺傳物質的改變引起的；并使他們了解哪些變異是可遺傳的，哪些變異是不可遺傳的。
這樣的課堂設計真正地做到了還課堂給學生，充分展現了教師的主導作用和以學生為主體的理念。充分培養學生的實際操作能力，符合課標中對學生“探究能力、學習能力和解決問題能力的發展”的要求。
3、觀察實例、分析原因、弄清本質。
為了讓學生弄清處變異的本質和遺傳變異原理在培育新品種方面的應用，我采用談話法，詢問學生自己與父母、兄弟姐妹間性狀特征和他們身邊動物、植物上下代間性狀特征等問題，使他們進一步認識變異是普遍性；并以多媒體為媒介，向他們展示一些例如高產奶牛、高產抗倒伏小麥、太空椒等圖片，并讓學生討論，分析原因，最終使學生弄清楚“變異是環境和遺傳物質發生改變而引起的”這一本質問題。
這樣的教學設計培養了學生獨立思考的能力，完善了其思維的完整性，激發學生對科學研究的興趣，使他們認識到“科學技術是第一生產力”這一偉大論斷。
4、自主學習、課外拓展、增長見識。
為了讓學生了解更多關于生物變異的知識，我會鼓勵學生在課外查閱相關的書籍和網站，并向他們推薦相關的參考資料。并以“了解利用遺傳變異原理培育新品種的其它方法”作為課后作業，讓學生自主學習，達到增長見識，開闊眼界的目的。
《生物的變異》說課稿2
尊敬的各位評委、各位老師，大家好！我今天說課的內容是《生物的變異》。以下我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重、難點、教法學法、教學準備、教學過程和教學反思等方面向大家介紹說明。
一、教材分析
《探究花生果實大小的變異》是人教版八年級下冊第七單元第二章第五節《生物的變異》中的實驗，通過探究活動，讓學生認識到生物的變異現象是普遍存在的，理解引起生物變異的原因和變異的類型。同時為第三章生物進化的學習打下基礎。
二、學情分析
1、知識儲備
已經掌握了遺傳和性狀的基本知識。
2、認知能力
觀察能力比較強，但抽象思維能力相對較為薄弱。
3、心理特征
對生活中的變異現象有著強烈的探索欲望。
三、教學目標
1、知識目標：
①認識生物性狀的變異是普通存在的；
②說出引起變異的原因和變異的類型。
2、技能目標：
初步體驗探究生物變異的方法，提高處理和分析數據的能力，培養學生運用所學知識解釋探究結果的能力。
3、情感態度價值觀：
通過小組內成員的分工合作，培養學生團結協作意識。
四、教學重、難點
1、教學重點：
理解引起變異的原因和變異的類型。
2、教學難點：
通過探究活動，分析總結引起變異的原因和變異的類型。
五、教法與學法
本節課以學生親自動手實踐為主，教師指導學生進行實驗操作為輔，并引導學生思考問題和解決問題。方法有：觀察法、實驗法、討論法和歸納法等。
六、教學準備
1、兩種不同品種的花生；尺子、圓規等測量工具。
2、數據統計分析表。
七、教學過程
為了更好地落實生本課堂的教學理念，本課主要設計了三個環節，分別是：圖片展示，導入新知；實驗探究，獲取新知；強化訓練，鞏固新知。
（一）圖片展示，導入新知
1、提出問題：什么是變異？
2、觀察不同圖片，你會發現同種生物的不同品種之間存在許多差異，這是為什么呢？
設計意圖：激發興趣，導入新課,并認同變異是生物界中普遍存在的現象。
（二）實驗探究，獲取新知
1、利用書中的故事情景，引發學生思考，激發實驗探究的興趣。同時提出不同的問題如：問題①：為什么大花生長的大，小花生長的小？問題②：為什么有的小花生長得和大花生一樣大？問題③：為什么花生反映出大、小不同的兩種性狀？問題④：為什么花生有的大，有的小？
學生也作出不同假設：假設①：是與基因和環境有關；假設②：有的同學認為與生存環境有關，有的同學認為與基因變異有關；假設③：跟環境和基因有關；假設④：與基因有關。
設計意圖：明確探究方向，提高學生主動性。
2、通過一系列的問題引導學生去制定計劃。
（1）怎樣區分大小不同的兩個品種的花生果實？
（2）測量花生果實的哪個部位？
（3）怎樣選擇30粒花生？從大花生或小花生里挑選30粒嗎？
（4）用什么工具測量？
（5）得到的結果如何比較？用大花生的最大值與小花生的最小值比較嗎？
（6）為了更直觀的說明這個問題，我們還可以怎么做？
設計意圖：通過問題串的形式，引導學生設計實驗的同時也讓學生明確了實驗各步驟是如何實施的，為后面有效完成實驗作鋪墊。
3、實施計劃。
設計意圖：提高學生動手實驗能力同時培養處理調查數據和分析數據的能力。
4、分析數據，得出結論。
（1）用語言描述兩個品種的花生果實在不同的長度范圍內的數量分布情況，你能得出什么結論？
（2）計算并比較兩個品種花生果實長度各自的平均值，你能得出什么結論？
（3）把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生種到肥沃的土壤中，它們結出的果實會怎樣呢？你作出推測的根據是什么？
（4）從大花生中選擇一粒飽滿粒大的種子種下去，所收獲的種子一定都是大的嗎？為什么？
（5）對于同一品種的花生，不同個體仍然有差異，你認為這種變異主要又是什么引起的呢？
（6）對于同一品種的花生，不同個體仍然有差異，你認為這種變異主要又是什么引起的呢？
設計意圖：將多因素問題化分為多個單因素問題，分別研究每個單因素對變異的影響，最后再綜合總結。層層設問，逐步引導，不僅有利于學生得出結論，也充分體現了科學探究的重要思想，對學生探究思維的培養有潛移默化的影響。
（三）強化訓練，鞏固新知
1、你知道“南橘北枳”的說法嗎？試加以解釋。
2、用一種化學藥劑處理甜菜的幼苗,能夠使細胞內的染色體數加倍。這樣的甜菜含糖量高，你認為這種變異能遺傳嗎？
3、有一對正常的夫妻，生下一個患白化病的孩子；另一對正常的夫妻，生下的兩個孩子均正常，但由于老二天天在外面玩耍，臉色比老大黑。回答下列問題：
（1）第一對夫妻生下的孩子的變異是由 決定的，能夠遺傳給后代，這樣的變異叫做 。
（2）第二對夫妻生下的兩個孩子的臉色不同是由 的影響引起的， 并沒有發生變化。
設計意圖：通過案例分析，學生運用本節實驗課所學的知識解決實際生活上的問題，不僅提高了學生對知識靈活運用能力，也能很好地激發學生學習生物的興趣。
八、教學反思
成功之處：
1、本節課充分體現了“以學定教、合作探究”的教學思想。課堂上，學生的眼、口、手、腦都動起來，從多個環節都體現了學生的小組合作意識。通過大小花生品種的差異、以及同一花生品種內部的差異，得出變異是普遍存在的。
2、學生能夠積極參與到實驗中，學生的表現很積極，是課前沒有預設到的，比如說：學生對于小組得到的結論，產生的質疑，進一步進行了激烈的討論、探究，分析了生物變異的主要原因，還比如說，學生通過小組間的交流，真正理解了“世界上為什么沒有完全相同的兩片樹葉？”，課堂上出現了濃厚的探究氛圍。
3、繪制折線圖，對全班學生的數據進行了直觀展示，增加了實驗的可信度，達到預期設想。
不足之處：
1、時間較緊促，不易把握，實驗操作的有些步驟需要更加規范，學生交流的時間較短，不能讓學生都表達自己的看法。整個探究過程若有兩個課時，效果會更好。
2、實驗過程中，對于材料的選取，因花生果實大小的差異不大，導致學生在繪制折線時，出現很多交叉部分，給學生理解造成誤導，所以我們在實驗時，應該準備差異較大的花生果實或更合理的實驗材料進行探究，更利于學生的認識。
教學需要不斷的反思和總結才會進步，學生整體素養的提高也需要長期的積累，所以，在教學中，應腳踏實地走下去．而大家的支持是我繼續前進的力量，未來的教學路上，我信心滿滿，期待著每一個充滿希望和挑戰的美好明天！
說課完畢，謝謝大家的批評指正！
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