冀教版《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿范文（精選15篇）
作為一名老師，有必要進行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的冀教版《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
冀教版《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 篇1
一、說教材
1、教學(xué)內(nèi)容
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第1頁例1，練習(xí)一的第1～4題。
2、教材簡析
“小數(shù)乘整數(shù)”是小數(shù)乘法的第一課，它是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，同時它又是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的重要基礎(chǔ)，所以學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的意義和法則的掌握水平，將直接影響學(xué)生對小數(shù)乘法的進一步學(xué)習(xí)。
3、根據(jù)設(shè)數(shù)學(xué)課程的基本目的不再只是掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，而更應(yīng)該讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)學(xué)會“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)地思考”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意和實踐能力這一數(shù)學(xué)課程新理念，我確定以下三維目標(biāo)。
1）、使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，能正確運用計算法則計算小數(shù)乘整數(shù)的乘法。
2）、培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。
3）、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，激發(fā)主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4、根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，基礎(chǔ)知識與基本技能是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重點，我確定本課的教學(xué)重點是：小數(shù)乘整數(shù)的意義和計算方法，難點是：小數(shù)乘整數(shù)的計算法則的推導(dǎo)。
二、教法學(xué)法
因為學(xué)生在四年級已學(xué)過整數(shù)乘法的意義及其計算法則和積的變化規(guī)律，根據(jù)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)和原有的認(rèn)識水平，我運用遷移、類推，采取自主學(xué)習(xí)、合作交流、共同探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建新知識。
本節(jié)課在教學(xué)中安排了兩個層次，先理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，再探究算法。在理解意義階段，通過對整數(shù)乘法的意義，計算法則的復(fù)習(xí)，回憶積的變化規(guī)律，小組合作學(xué)習(xí)，自主探究表中的秘密等這些做法為學(xué)生進行新的學(xué)習(xí)活動提供了強有力的促進作用，因為積的變化規(guī)律是推導(dǎo)小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究算法階段，教學(xué)設(shè)計時利用現(xiàn)代教學(xué)手段，把教材中的應(yīng)用題改為生動有趣的買布的情景，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為孩子們身邊的數(shù)學(xué)，讓他們樂學(xué)，主動參與。注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
三、教學(xué)過程
（一）、復(fù)習(xí)引入
1、應(yīng)用多媒體出示表格
讓學(xué)生完成表格，并且說135x5的意義。
設(shè)計意圖：從學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)入手，學(xué)習(xí)新知做充分的準(zhǔn)備。
2、回憶因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，此處教師引導(dǎo)學(xué)生觀察表格第一行因數(shù)的變化，第二行因數(shù)不變，組織學(xué)生分組討論積有什么變化規(guī)律，最后由學(xué)生歸納出：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（或縮小）10倍、100倍、1000倍……積也擴大（或縮小）10倍、100倍、1000倍……。
設(shè)計意圖：用填表的方式，使所有的學(xué)生都參與找規(guī)律的過程，并且用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)題中的規(guī)律，這樣對后面的新課學(xué)習(xí)具有積極的促進作用。
3、如把上式135x5寫成13.5x5，它表示什么呢？引出課題：小數(shù)乘整數(shù)（板書）
設(shè)計意圖：通過經(jīng)歷觀察、思考、猜測、交流、推理等數(shù)學(xué)活動來解決問題。
（二）、探究新知
1、師生共同探索小數(shù)乘整數(shù)的意義。
多媒體展示媽媽到布店買布的情景，出現(xiàn)對話。售貨員說：“花布每米13.5元，”媽媽說：“我買5米布，要付多少錢？”學(xué)生經(jīng)過分組討論后作答。
學(xué)生甲用加法算：13.5+13.5+13.5+13.5+13.5＝67.5。
學(xué)生乙用乘法算：5個13.5連加，可以寫成13.5x5。
師問：13.5x5表示什么意思呢？
甲說表示5個13.5連加，乙說表示13.5的5倍是多少。
教師引導(dǎo)學(xué)生回想整數(shù)乘法的意義，歸納出小數(shù)乘整數(shù)乘法的意義和整數(shù)乘法意義相同，就是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算。（板書意義）
設(shè)計意圖：將教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實情景，創(chuàng)造、靈活地使用教材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活實際，符合數(shù)學(xué)課程的新理念：人人學(xué)數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
討論回答練習(xí)一第1題，說出下面各式的意義。
2、師生共同探討小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。
先讓學(xué)生觀察、比較、猜測上式13.5x5＝67.5，為了驗證該結(jié)果是否正確，我設(shè)計了個問題：
小數(shù)乘整數(shù)，能不能將小數(shù)因數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)因數(shù)來計算？
冀教版《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 篇2
一、說教材
（一）教材所處的地位和作用
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法的意義和計算方法、因數(shù)與積的變化規(guī)律、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)加減等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。在生活中學(xué)生也積累了一些小數(shù)乘法的初步經(jīng)驗。它是在整數(shù)乘法意義基礎(chǔ)上的進一步擴展，同時，它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以學(xué)好它為以后做良好鋪墊。
（二）教材重難、點的確定
根據(jù)教材內(nèi)容我確定了本課的教學(xué)重點：學(xué)生自己探索獲得“小數(shù)乘法”的計算方法。因為培養(yǎng)學(xué)生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，另一方面是為了使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。
難點：小數(shù)位數(shù)的確定。而解決難點的關(guān)鍵：應(yīng)是在不斷地“產(chǎn)生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：讓學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，能正確地進行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。
能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘整數(shù)計算方法的過程，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)簡單的邏輯推理能力。
情感目標(biāo)：使學(xué)生體會小數(shù)乘法在實際生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)源于生活，生活需要數(shù)學(xué)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、說教法、學(xué)法
如何突破重難點，完成上述三維目標(biāo)呢？根據(jù)教材的特點，本節(jié)課采用以討論交流、自主探究為主要方式進行教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主研究發(fā)現(xiàn)，用已有知識來求簡單小數(shù)乘整數(shù)的計算結(jié)果，并應(yīng)用解決實際問題。整個教學(xué)按以下四個環(huán)節(jié)組織進行：
①創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
②共同探究，明理獲知
③深化運用，鞏固新知
④回顧小結(jié)，質(zhì)疑問難。
四、說教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
在這個環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了兩個生活情境：
情境一：老師買了一些水果，算一算共需多少元。
情境二：我是這樣引入的：在炎熱的夏天，你喜歡吃西瓜嗎？隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的不斷進步，現(xiàn)在的人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。接著出示場景圖，讓學(xué)生根據(jù)場景圖提出兩個問題，引出夏天買3千克西瓜要多少元的算式。（學(xué)生可能會列：
①0.8+0.8+0.8
②0.8x3。
如果出現(xiàn)①，可以問“還可以怎樣列？”。
如果出現(xiàn)②，就問：這個算式表示什么意思？這個算式和以前學(xué)過的乘法算式有什么不同？）這時教師揭示課題。這一環(huán)節(jié)意在通過兩個小練習(xí)，復(fù)習(xí)小數(shù)加法的計算法則，由于小數(shù)乘以整數(shù)是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以，教師先讓學(xué)生用原有的知識結(jié)構(gòu)去探索、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘以整數(shù)的意義，與整數(shù)乘法意義完全相同，也是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，幫助學(xué)生體驗乘法和加法意義的聯(lián)系。同時這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。
(二)共同探究，明理獲知
1、探索小數(shù)乘整數(shù)的計算方法
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課研究的重點，當(dāng)難點突破。
（1）解答上面的問題，該付多少元錢？是讓學(xué)生獨立列式，讓學(xué)生在具體的情境下，理解小數(shù)乘整數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義一樣。
（2）充分放手，適時點撥，尋找解決問題的策略。在計算得數(shù)時，遇到了問題：一個因數(shù)是小數(shù)怎么辦？引發(fā)學(xué)生的思考，他們的算法可能有這幾種：
（1）根據(jù)意義計算：0.8+0.8+0.8=2.4元；
（2）先化0.8元=8角，再用8x3=24角=2.4元；
（3）0.8x3=2.4；
（4）用豎式計算，但對位不準(zhǔn)確
交流時，可讓學(xué)生板演或者指名說，教師板書。①②種情況可以讓學(xué)生簡單說說理由，③④種可先讓學(xué)生說說做法，教師進行指導(dǎo)并板書正確的豎式寫法。豎式完成后，讓學(xué)生看著豎式，說說0.8x3用豎式計算的過程。然后問學(xué)生：這個豎式和以前的豎式有什么不同？（引導(dǎo)學(xué)生說出因數(shù)和積中都有小數(shù)，位數(shù)相同。）
（3）關(guān)注新知，透徹理解。接著出示問題（2）冬天買3千克西瓜要多少錢？（先列加法豎式計算，再列乘法豎式計算。）學(xué)生按要求獨立進行計算，提示用加法算注意對位。組織交流乘法的算法，小組交流：從計算過程中發(fā)現(xiàn)了什么？（通過比較結(jié)果，比較對位，初步得出因數(shù)的小數(shù)有幾位，積的小數(shù)也有幾位的規(guī)律。）根據(jù)學(xué)生已有的知識建構(gòu)趁熱打鐵：如果用一個三位小數(shù)乘3，積會是幾位數(shù)？如果用一個四位小數(shù)去乘呢？
在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時掌握學(xué)生不同的思維生長點和認(rèn)知區(qū)別。做到充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，使學(xué)生在用多種方法解決問題的過程中初步了解積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)有關(guān)。
2、猜猜算算，歸納計算方法
出示試一試：4.76x12、2.8x53、25x0.103。
（1）、先讓學(xué)生猜一猜每道題的積是幾位數(shù)，再用計算器算一算，驗證猜想的是否正確。
（2）組織小組討論：通過剛才的計算，你認(rèn)為在計算小數(shù)乘整數(shù)時，可以怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)？（留點時間讓學(xué)生自主討論。）在學(xué)生自主討論的基礎(chǔ)上師生共同總結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)計算方法。（要求學(xué)生說出主要意思。）
（三）、深化運用，鞏固新知
1、“練一練”第1題，先讓學(xué)生說一說每題的積是幾位小數(shù)，再讓學(xué)生獨立計算。
組織交流：0.18x5的積是多少，0.90是否可以化簡，化簡的結(jié)果是多少，化簡的依據(jù)是什么。
2、指導(dǎo)完成第2題。
第2題先讓學(xué)生根據(jù)要求填一填。
全班交流并討論：各題的積是多少？各有幾位小數(shù)？你是怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)的？
3、練習(xí)十二2、3題
4、拓展
（四）回顧小結(jié)，質(zhì)疑問難
讓學(xué)生暢談收獲，提出質(zhì)疑。
總之，本課力求改變以往計算教學(xué)中學(xué)生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運用過程中，通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作交流和多向探索，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘法的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透。
冀教版《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 篇3
一、說教材
1、教材所處的地位
小數(shù)乘小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、小數(shù)點的位置變化及小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是小數(shù)四則混合運算和小數(shù)分?jǐn)?shù)混合運算的基礎(chǔ)。
2、教材分析
冀教版教材以計算客廳面積、沙發(fā)占地面積的活動引入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)，人教版教材是以計算宣傳欄玻璃的面積問題引人小數(shù)乘法的學(xué)生。兩種版本的教材都是以生活中的問題情境引人，讓學(xué)生感受生活中的許多問題的解決離不開小數(shù)乘法。
冀教版教材安排了以下幾個層次的活動：
①先估算一下，再用豎式計算。
②動態(tài)顯示“4.8x3.6”的豎式計算過程：先將兩個因數(shù)4.8和3.6，都擴大到各自的10倍，變成48和36，然后求出積，使學(xué)生清楚地看出兩個因數(shù)同時擴大到10倍，它們的積就擴大到100倍；最后再看積，由于積已擴大到原來的100倍，要使積不變，必須將擴大后的積1728縮小到它的1/100，得17.28。用計算器驗算。
本節(jié)課的關(guān)鍵是積中小數(shù)點的位置。冀教版教材呈現(xiàn)三個層次：客廳的面積計算，呈現(xiàn)計算過程，給出小數(shù)點的位置。沙發(fā)的面積，呈現(xiàn)計算過程，未給出小數(shù)點的位置，提出問題“小數(shù)點應(yīng)該點在哪兒呢”，引發(fā)學(xué)生思考。茶幾的面積，學(xué)生自主嘗試。人教版教材在給出例3的問題情境后，呈現(xiàn)了計算過程，并提出問題“因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系”，并通過例4的問題討論，明確給出了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。通過對比，得出冀教版教材的編排具有引導(dǎo)性和自主探究性，人教版教材更具有指導(dǎo)性和直接性。究其原因，我認(rèn)為是冀教版教材比人教版教材多安排了“小數(shù)點位置變化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、說教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)點位置變化的規(guī)律和小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。根據(jù)學(xué)生已有知識，我將目標(biāo)制定如下：
1、結(jié)合具體事物，經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的過程。
2、理解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，會筆算簡單的小數(shù)乘小數(shù)的乘法。
3、積極參與數(shù)學(xué)活動，感受知識在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
三、說教學(xué)流程
（一）、情境導(dǎo)入。
出示客廳圖片，客廳里都有些什么？
出示客廳相關(guān)數(shù)據(jù)：長4.8米，寬3.6米。你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（客廳的周長，客廳的面積）
聰聰家客廳面積有多大呢？怎樣列式。
學(xué)生列式：4.8x3.6=
A、估算一下客廳的面積有多大。
B、怎樣用豎式計算呢？
（二）、自主探究
1、打開課本自學(xué)4.8x3.6的豎式計算過程，小組交流：為什么積的小數(shù)點點在7的后面。
2、反饋：為什么積的小數(shù)點點在7的后面。
3、出示問題：客廳沙發(fā)的寬是0.85米，長1.8米，沙發(fā)占地多少平方米？
學(xué)生列式計算。
問題提示：小數(shù)點應(yīng)該點在哪？小組交流。
4、反饋：小數(shù)點應(yīng)該點在哪？總結(jié)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。
5、出示問題：茶幾的寬是0.45米，長是0.9米，茶幾的面大約是多少平方米？
A、判斷積有幾位小數(shù)
B、自主完成并展示。
6、知識鞏固
先判斷積有幾位小數(shù)，再用豎式計算。
2.72x0.8 0.15x0.08 3.7x8.2
（三）課堂小結(jié)
小數(shù)乘小數(shù)怎樣計算？
先按整數(shù)乘法進行計算，再給積點上小數(shù)點（看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點）。
冀教版《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 篇4
一、 說教材
今天我說課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》。它是蘇教版小學(xué)五年級上冊第九單元第二課時的教學(xué)內(nèi)容。本課時內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，以及前一節(jié)課《小數(shù)乘小數(shù)》的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、 讓學(xué)生進一步鞏固掌握小數(shù)乘小數(shù)的意義和計算方法，通過學(xué)生的積極思考、全班交流和教師引導(dǎo)，得出確定積的小數(shù)位數(shù)時，位數(shù)不夠要用"0"補足的方法。并能正確進行筆算和口算。
2、讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程是一個不斷遇到問題、不斷探究解決問題方法的過程，感受探索成功的愉悅，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、在探索過程中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、歸納能力和語言表達(dá)能力。
教學(xué)重點：
積里小數(shù)點的位置。讓學(xué)生掌握確定積的小數(shù)位數(shù)時，位數(shù)不夠用"0"補足。
教具準(zhǔn)備：
小黑板、實物投影
二、 教法、學(xué)法指導(dǎo)
本節(jié)課是計算教學(xué)，傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只注重單一的算理算法及技能訓(xùn)練，學(xué)生深感計算枯燥、錯誤百出。計算本身有很強的抽象性，但其反映的內(nèi)容常常是現(xiàn)實的、與人們的生產(chǎn)、生活有這緊密的聯(lián)系。所以在教法、學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)著重突出以下幾點、
1、情境教學(xué)促感悟
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，本課創(chuàng)設(shè)了計算小明臥室內(nèi)幾種物品占地面積的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，根據(jù)自己的體驗，感悟生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、合作學(xué)習(xí)促發(fā)展
自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。本課力求在每一個環(huán)節(jié)的推進過程中都先讓學(xué)生獨立思考、獨立探究，在讓同桌合作探究，教師只起穿針引線的作用，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機會，使其通過個體思考、小組或班內(nèi)交流逐步得出自身認(rèn)可的計算方法，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。
三、 說教學(xué)程序
（一）、在"情境"中引發(fā)問題（出示例2的平面圖）
昨天我們參觀了小明的新臥室，并且運用集體的智慧幫他算出了臥室和陽臺的面積，小明非常佩服大家。今天，他又邀請我們一起來欣賞一下他房間的新擺設(shè)，并且想再次考考大家：在他的新臥室里，你們還能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問題？哪些是你們已經(jīng)會解答的，哪些是還需要大家發(fā)揮自己的聰明才智來解決的？你們有信心嗎？
1、 說說：圖上又告訴了我們哪些新信息？
（學(xué)生發(fā)現(xiàn)的信息應(yīng)該是：房間里多了床、床頭柜、寫字臺、書櫥、陽臺上多了花架，以及每樣物品后都有一道乘法算式，也可能有學(xué)生知道乘法算式的意思。如果沒有可選擇一道乘法算式讓學(xué)生說說是什么意思。或者發(fā)現(xiàn)表面是長方形的家具有哪幾樣，它們的長和寬各是多少米，表面是正方形的物品它們的邊長各是多少。）
這里可根據(jù)學(xué)生回答，教師并排板演在黑板上。
（設(shè)計意圖：現(xiàn)代心理學(xué)表明，精彩的開頭不僅能使學(xué)生很快由抑制到興奮，還能使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成"自我需要",使教學(xué)任務(wù)順利完成。這個環(huán)節(jié)以幫助小明計算家具占地面積以及尋找新知來導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，又復(fù)習(xí)了舊知，為新知識的學(xué)習(xí)架起橋梁，可謂一舉多得。）
（二）、在"探討"中解決問題
1、嘗試計算，發(fā)現(xiàn)問題
問：這些數(shù)學(xué)問題你們都會解答嗎？
它們和昨天學(xué)習(xí)的算式有什么相同的地方？（都是小數(shù)乘小數(shù)）
師：在小數(shù)乘小數(shù)這一課時，我們學(xué)習(xí)了那些知識？
（方法：先按整數(shù)乘法算出積是多少，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。）
（計算要求：每人選做一題，如果在做題時有新發(fā)現(xiàn)或有疑惑的，可同桌交流。）老師巡視
指名展示作業(yè)，說說自己的新發(fā)現(xiàn)或疑惑，并且說說自己的處理方案。 以及遇到這樣的問題你想提醒大家注意什么？
（選做1.95x1.1的同學(xué)應(yīng)該毫不費力就能完成，并且發(fā)現(xiàn)自己所做學(xué)題就是昨天學(xué)習(xí)的類型，而選做別的習(xí)題的同學(xué)可能就會說出自己在點小數(shù)點時的困惑并能根據(jù)小數(shù)點移動規(guī)律來確定解決方案。）
2、 利用檢驗，解決問題
問：用這樣的方法計算正不正確呢？
現(xiàn)在我們就以計算花架占地面積的算式0.28x0.28為例，誰能有一個快速的檢驗方法？同桌可討論一下。
（學(xué)生可能用估算的方法，也可能用計算器進行檢驗）
根據(jù)學(xué)生的回答，肯定學(xué)生的計算方法。并要求學(xué)生用完整的語言向同桌、向全班同學(xué)敘述自己的計算方法。
板書課題，說明這就是我們今天這節(jié)課所學(xué)的"小數(shù)乘小數(shù)"里的新內(nèi)容積小于1的情況，計算時要注意：在積里點小數(shù)點時，位數(shù)不夠的，要在前面用0來補足。）
根據(jù)你們剛才總結(jié)的計算方法，你能快速、準(zhǔn)確地計算出小明臥室內(nèi)另幾件家具的占地面積嗎？
要求：同桌兩人每人選做兩題，做完后互相檢查。
小組派代表匯報計算情況，并說說遇到在積里點小數(shù)點時，位數(shù)不夠的時候怎么處理的。
（設(shè)計意圖：周玉仁教授倡導(dǎo)：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示。本 環(huán)節(jié)在推進過程中我都力求先讓學(xué)生獨立思考、獨立探究，再讓小組合作討論、探究、驗證、解決， 給學(xué)生提供廣闊的思考空間與交流機會，使其通過個體思考，小組或組際交流逐步得出自身認(rèn)可的計算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。）
3、針對練習(xí)、強化認(rèn)識：
你能給下面各題的積點上小數(shù)點嗎？
0 .7 1.0 5 0.1 8
x 0. 9 x 0.0 6 x 0.3
6 3 6 3 0 5 4
提出：要注意什么問題？
三、在"練習(xí)"中拓展問題。
1、說說積是幾位小數(shù)
0.67x0.13= 1.02x0.76= 0.045x14=
2、解決實際問題。
（1）一塊長方形鋁板，長0.85米，寬0.6米；一塊正方形鋁板，邊長0.72米。哪一塊鋁板的面積大一些？大多少平方米？
（2）一臺拖拉機每小時耕地0.5公頃，1.2小時可耕地多少公頃？0.75小時可耕地多少公頃？
3、在括號里填上合適的數(shù)
（ ）x（ ）=0.024
（設(shè)計的一些專項性習(xí)題，根據(jù)算式特點在積或因數(shù)中點上小數(shù)點的正確位置，以更一步強化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間，安排了一組開放性練習(xí)， 使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到落實，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，探索能力得到訓(xùn)練。）
四、趣味探索。
用計算器計算前三道題，再直接填出后兩道題的得數(shù)。
0.3x0.3=
0.33x0.33=
0.333x0.333=
0.3333x0.3333=
0.33333x0.33333=
學(xué)生自主探討，全班交流。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在頗有興趣的計算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣， 感受探索成功的愉悅，感受數(shù)學(xué)的魅力。）
五、課堂小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？計算時你想提醒大家注意什么？
板書設(shè)計： 小數(shù)乘小數(shù)
0.28x0.28=0.0784 （平方米 ）
0 .2 8
x 0. 2 8
2 2 4
5 6
0 .0 7 8 4
答：花架的占地面積是0.0784平方米。
冀教版《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 篇5
一、教材分析：
（一）教材所處的地位
小數(shù)乘以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)、整數(shù)乘以小數(shù)及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)重難點的確立
教學(xué)要求：
1、從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過學(xué)生的積極思考、主動探索、小組討論、全班交流和老師引導(dǎo)，使學(xué)生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理，掌握算法，并能正確進行估算、口算、筆算。
2、在探索過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納與概括的能力和用數(shù)學(xué)語言進行表述交流的能力，滲透轉(zhuǎn)化思想。
3、使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程是一個不斷遇到問題、不斷探究、解決問題方法的過程，感受探索成功的愉悅，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點：
學(xué)生自己探索獲得“小數(shù)乘以小數(shù)”的計算方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，即獨立獲取知識的能力。
教學(xué)難點：
通過轉(zhuǎn)化探索活動，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)因數(shù)中小數(shù)位數(shù)與積中小數(shù)位數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，悟出“兩個因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)就是積中的小數(shù)的位數(shù)”。
二、說教法、學(xué)法
緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。
1、以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。為此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)條件，積極營造學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間與空間，讓學(xué)生在獨立思考、自主探索、交流學(xué)習(xí)中來感悟、探究、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法，讓學(xué)生經(jīng)歷對知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。比如課堂中首先呈現(xiàn)房間平面圖，啟發(fā)學(xué)生獲取信息，提出問題，列出算式說明及依據(jù)。教學(xué)計算要善于捕捉差距，關(guān)注生成。比如：通過以上學(xué)生知識形成的過程與經(jīng)驗，緊接著出示陽臺的面積是多少平方米，學(xué)生自主用已有的生活經(jīng)驗探索兩位小數(shù)與兩位小數(shù)相乘中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。并在小組里討論過程中學(xué)生自主生成，小數(shù)乘小數(shù)的計算法則，從而真正體現(xiàn)是學(xué)生邁過學(xué)習(xí)，自主獲得知識的生成過程和計算方法。
2、正確把握老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。
本課力求在每一個環(huán)節(jié)的推進過程中都先讓學(xué)生獨立思考、獨立探究，再讓小組合作討論探究，老師只起穿針引線的作用，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機會，使其通過個體思考，小組或組際交流逐步得出自身認(rèn)可的計算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。比比如：教材重點組織學(xué)生探索筆算的方法，先告訴學(xué)生可以把豎式中的兩個小數(shù)都看成整數(shù)來計算，再結(jié)合直觀圖示討論，按整數(shù)相乘后怎樣才能得到原有的數(shù)？啟發(fā)學(xué)生理解，把兩個因數(shù)看成整數(shù)，等于把原來兩個因數(shù)分別乘以10得到整數(shù)，因數(shù)擴大100倍，積也就積也就相應(yīng)擴大100倍。因此要得到原來算式的積，應(yīng)用整數(shù)相乘的積反過來除以100。除此以外，學(xué)生可以通過單位換算把米化成分米得到的積后再換算成平方米。學(xué)生可以通過對筆算結(jié)果與估計結(jié)果的比較，判斷筆算結(jié)果是否合理，從而確認(rèn)相應(yīng)計算方法的正確性。在引入“3.6X2.8”時要求學(xué)生先用兩種方法估算，并說明正確答案的范圍，根據(jù)以上推斷，讓學(xué)生獨立計算，為接下來筆算方法提供一種支持。
三、說教學(xué)程序
1、創(chuàng)設(shè)情境，引出可探索的“數(shù)學(xué)問題”。
數(shù)學(xué)來源于生活，通過對學(xué)生熟悉的住房面積計算，既復(fù)習(xí)了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時，賦予了計算一定的生活意義與實際意義，使學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識到計算確實是一種需要，產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理，激起了探索的欲望與興趣，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理條件。比如在創(chuàng)設(shè)情景引入的過程中，老師問：“你獲取了哪些信息？”可以體現(xiàn)老師創(chuàng)造性使用教材，讓學(xué)生自己提出問題，自己列式，自己解答，使枯燥知識變成善于學(xué)習(xí)的知識。
2、對算理和算法的自主探索。
在整個過程中，老師放手讓學(xué)生充分運用已有知識自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來尋找解決新問題的方法。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍。
（1）獨立嘗試。學(xué)生在獨立計算4.2x3.6時，勢必會根據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來進行計算，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過程，讓老師充分了解學(xué)生計算小數(shù)乘以小數(shù)時在認(rèn)知上的難點，為老師接下來有針對性、有重點的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳的切入口。
（2）交流各自的算法與想法。在交流中，老師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時掌握學(xué)生不同的思維生長點和認(rèn)知區(qū)別。比比如在計算小數(shù)乘小數(shù)的過程中，老師首先讓學(xué)生估算2.8X3.6的結(jié)果最大是多少，然后讓學(xué)生再進行計算。老師充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，對學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。
3、運用規(guī)律來解決問題，讓學(xué)生進一步感悟算理，獲得方法。
運用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來指導(dǎo)計算，一方面可加深對算理的理解，提高對算法的感性認(rèn)識，為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法則打好基礎(chǔ)，另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗成功的愉悅，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。比如在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)計了練一練的習(xí)題，先讓學(xué)生獨立完成，再組織學(xué)生交流討論，再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法，通過計算與交流，學(xué)生對小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了一定的感性認(rèn)識，同時對因數(shù)中有幾位小數(shù)，積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟。
4、運用法則，進行專項訓(xùn)練與開放訓(xùn)練，以拓寬思維，促進發(fā)展。
小數(shù)乘法的計算法則，具有較強的操作性，是對小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡單的概括，對學(xué)生在計算時有很強的指導(dǎo)作用，是思維的簡約化，是解題策略的優(yōu)化。為此，設(shè)計了一些專項性習(xí)題，根據(jù)算式特點在積或因數(shù)中點上小數(shù)點的正確位置，以更一步強化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間，安排了一組開放性練習(xí)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到落實，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，探索能力得到訓(xùn)練。最后還安排了一個實踐題：一種西裝面料，每米售價58.5元。買這樣的面料5.2米，應(yīng)付多少元？（先估算的數(shù)，在計算）并應(yīng)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識計算出物品的總價。讓學(xué)生在頗有興趣的計算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是將探索獲得的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活工作中去，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析解決一些生活問題。
總之，本課力求改變以往計算教學(xué)中學(xué)生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運用過程中，通過自主學(xué)習(xí)、同桌討論、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透。
冀教版《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 篇6
《小數(shù)乘小數(shù)》的教學(xué)基礎(chǔ)無非是四年級中因數(shù)的變化引起積變化的規(guī)律和五年級小數(shù)乘整數(shù)的知識，我們的老師都以這兩點為突破口，教學(xué)細(xì)節(jié)存同求異各有方法，可以看出五位老師都是對教材進行了深入的研究的。五節(jié)課的基本思路大同小異常，都是緊緊依托學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探索、討論交流，在不斷產(chǎn)生疑問中，自然而又流暢的進行新知識的學(xué)習(xí)，基本環(huán)節(jié)大致都分為：
1、創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，引出可探索的“數(shù)學(xué)問題”。“生活即教育”，數(shù)學(xué)的知識只有來源于貼近學(xué)生的生活實際，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是積極的主動的。五節(jié)課，五位老師分別通過新校園教室面積的計算、籃板面積的計算、房屋面積的計算，從小數(shù)乘整數(shù)的式子引出小數(shù)乘小數(shù)的計算式子。學(xué)生認(rèn)識到這樣的計算確實是一種需要，從學(xué)生個體的內(nèi)心產(chǎn)生急于需要弄明白怎樣計算的沖動，而自然過度到小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)中。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為進一步學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造了良好的心理準(zhǔn)備條件。
2、嘗試計算、自主探索，主動獲得小數(shù)乘小數(shù)的算理。這一環(huán)節(jié)大致都是讓學(xué)生估算，掌握估算的技巧，然后聯(lián)系原由的學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)生獨立嘗試小數(shù)乘小數(shù)的計算，然后重點都放在對小數(shù)乘小數(shù)的算理的理解上，都做到了不僅讓學(xué)生學(xué)會怎么計算，更讓學(xué)生理解為什么要這么計算。在這一環(huán)節(jié)中，五位老師的組織形式是多樣的，有個人獨立自學(xué)嘗試，有同桌交流相互探討，有大組合作動手實踐的。學(xué)生的思維在這段教學(xué)中得到了鍛煉與發(fā)展。
3、運用計算法則，實踐聯(lián)系解決問題。數(shù)學(xué)來源于生活，必然又回歸于生活并高于生活。五位老師在學(xué)生初步掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則與算理的基礎(chǔ)讓，應(yīng)用生活化的練習(xí)讓學(xué)生的知識得到系統(tǒng)的整理與鞏固，并不斷拓展提高學(xué)生的思維能力。
我是最后一個評課的，前面評課的老師比較全面的對課進行了評價，我只有幾點思考和大家一起共免：
1、關(guān)于估算。
估算的方法比較多樣，根據(jù)不同的算式，正確的答案可以在估算結(jié)果的左右，也可以在兩個估算結(jié)果的中間，只要學(xué)生能說出估算的方法，那么這樣的估算都是有效的。而有的老師在課中的估算只涉及到一種，似乎有所缺陷。
估算放在哪里？本節(jié)課許多老師都是把估算作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以放在哪？算式初始，可以根據(jù)算式進行估算，大致把精確的結(jié)果框定一個范圍，也可以放在得出正確結(jié)果以后，對這個結(jié)果用估算的方法進行檢驗。所以有的老師即使上課中開始把估算這一環(huán)節(jié)遺忘了，也大可不必把那估算的環(huán)節(jié)生硬的插入教學(xué)過程中，讓其他老師都知道你是把教學(xué)環(huán)節(jié)給忘了，你現(xiàn)在是在補教學(xué)環(huán)節(jié)。忘了就忘了，可以在得出計算結(jié)果后補啊，用估算來檢驗，這樣補的環(huán)節(jié)自然也能很好的完成估算教學(xué)。
而且估算是學(xué)生的一種內(nèi)在本領(lǐng)，不是在新課的時候當(dāng)環(huán)節(jié)交了就好了，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)鞏固中出現(xiàn)錯誤時，也可以用估算迅速的判斷結(jié)果的對錯。要讓學(xué)生把估算內(nèi)化為自己的本領(lǐng)，自然而然的應(yīng)用于自己的計算中。這點任陽的王芳老師做的比較好，她在鞏固練習(xí)中最后安排了一組判斷題：
（1）1.25*3.2=4……（ ）；
（2）8.05*1.2=4……（ ），這組判斷第一個需要學(xué)生去計算的，第二個計算不如去估算。讓學(xué)生的思維得到了提高，也讓學(xué)生明白估算真的很有價值。
2、教師的語言。
教師的語言體現(xiàn)的教師的情緒，而教師的情緒更是學(xué)生情緒的晴雨表，對帶動學(xué)生的積極性提高課堂效率有著舉足輕重的作用。我們很容易但到，何小吳津老師的課學(xué)生的情緒是飽滿的，上課是積極的，學(xué)生的回答發(fā)言既探究活動是活躍的，這和該老師的語言調(diào)動是分不開的。作為借班上課，課前的談話還是比較重要的，要讓課前談話既調(diào)動學(xué)生的積極性又能為課的開展做好鋪墊。同時教師的語言要科學(xué)簡潔。最起碼做到不羅嗦，教師說的少，目的是讓學(xué)生學(xué)生的表達(dá)更充分更自由。同樣是小數(shù)末尾“0”的處理，有的老師說“可以把小數(shù)末尾的0撇去”，有的說“可以把小數(shù)末尾的0劃去”，有的說“可以把小數(shù)末尾的0化簡”，數(shù)學(xué)語言需要表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。再次教師的語言應(yīng)該是平等賦予激勵的。我摘錄了何小吳老師的三句話：
1、同學(xué)們你做完后坐好，我就明白你完成了。
2、第一個發(fā)言的學(xué)生老師很滿意，第二個發(fā)言的學(xué)生說得完整老師滿意。
3、沒關(guān)系，我們聽聽別的同學(xué)的意見。教師不經(jīng)意的語言可以給學(xué)生帶來深刻的體會，平等欽敬的人文關(guān)懷對學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展有著積極的作用！教師應(yīng)該在今后的教學(xué)中不斷錘煉自己的語言。
3、傳統(tǒng)教學(xué)媒介與多媒體的比較。
五節(jié)課，大家不約而同的都使用了多媒體作為教學(xué)手段，將例題思考過程算式等都通過屏幕展示給學(xué)生，利用多媒體強悍的呈現(xiàn)力和靈活的交互性，讓課變的生動，提高了課堂效率。但有一節(jié)課老師還用到了7塊小黑板，掛在黑板上形成了獨特的板書結(jié)構(gòu)。這幾快小黑板的作用不亞于多媒體的展示，最起碼多媒體展示后就沒了，而本課的重點利用小黑板始終呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而且小黑板之間的相互移動與對比也能很好的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、探究新知。至少在這節(jié)課上，小黑板的手段不輸給多媒體。其實有的課，特別是平時的家常課真的每節(jié)課都去做課件，那真的很費時間，而且使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統(tǒng)教學(xué)媒介好，那么我們就要合理利用僅有的教學(xué)手段，上出有特色的好課。
4、課堂作業(yè)。
公開課不留作業(yè)似乎成了慣例。我們五節(jié)課都沒有布置課堂作業(yè)，我覺得作為計算課，在課堂上加強了計算訓(xùn)練的話確實可以不留課堂作業(yè)，或者要留在課內(nèi)也能完成。但我就在想，我們平時的課也能不留作業(yè)嗎？我們需要在提高課堂效率上不斷努力。作業(yè)可以直接寫在書本上，今天的課有3位老師直接用了課本將練習(xí)寫在書本，有1位老師設(shè)計了作業(yè)紙。
以上的想法比較亂，我是想到哪寫到哪，有許多不到之處請批評指正。
冀教版《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 篇7
今天我說課的內(nèi)容是，小學(xué)蘇教版義務(wù)教材五年級上冊，第九單元86到87頁"小數(shù)乘法"的第一課時，我從三方面說課：
一、說教材：
1、小數(shù)乘小數(shù)是在整數(shù)乘法，小數(shù)乘整數(shù)及積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這部分內(nèi)容既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運算，分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運算的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，占據(jù)著重要的地位。
2、小數(shù)乘小數(shù)第一課時是直接在積上點小數(shù)點，而無需在位數(shù)不夠時用0來補足。我想學(xué)生要掌握小數(shù)乘小數(shù)的算法并不難，關(guān)鍵是在理解算理的前提下去歸納算法，這才是完整的計算教學(xué)。
3、根據(jù)以上的分析及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，制定如下的教學(xué)目標(biāo)：
（1）讓學(xué)生通過自主探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的算理及算法；
（2）讓學(xué)生在探索計算方法的過程中，培養(yǎng)遷移類推能力，抽象概括能力；
（3）通過學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)知識間內(nèi)在的聯(lián)系，感受探究活動本身的樂趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
4、本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重點：自主探究小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法；教學(xué)難點：初步掌握積的小數(shù)點的定位方法。
5、教學(xué)安排：結(jié)合本節(jié)課的特點，以學(xué)生自主探索，理解算理，歸納算法為主，加以多層次，多形式的新穎練習(xí)為輔，突出計算教學(xué)的本質(zhì)。
6、教學(xué)準(zhǔn)備：課件的演示
二、說教法學(xué)法
本課是計算教學(xué)，計算本具有較強的抽象性，但它在現(xiàn)實中卻與人們的生活有緊密的聯(lián)系，為了使學(xué)生順利的達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在計算教學(xué)方面的要求，本人在教法學(xué)法上突出體現(xiàn)以下五點：
1、以情境教學(xué)促學(xué)習(xí)動機
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此，本課創(chuàng)設(shè)了計算小明房間面積的現(xiàn)實情境圖，讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，感悟生活中蘊涵著的數(shù)學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動機是實現(xiàn)自己理想目標(biāo)，而力求學(xué)好的內(nèi)部動因，它總是和需要直接關(guān)聯(lián)的。小學(xué)生入學(xué)前已有一些生活經(jīng)驗，包括一些模糊的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，他們對數(shù)學(xué)知識有一些膚淺的潛在的需要。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提供誘因，把學(xué)生那些膚淺的潛在的需要變成正在"活動"的、實實在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極而主動地獲取知識。
2、以估算促筆算，突出算法多樣化
在學(xué)生列出2.8x3.6后，安排了學(xué)生先估算，讓學(xué)生體會到解決問題的不同方式，同時為學(xué)生探索筆算提供了一種支持過程，通過筆算與估算的比較，進一步驗證筆算的合理性
3、重視過程，突出算理
算理是小數(shù)乘小數(shù)理論依據(jù)，要讓學(xué)生知道怎么算，又要知道為什么要這樣算，知其然又知其所以然，這是計算教學(xué)之根本。傳統(tǒng)教學(xué)中就一直重視讓學(xué)生明確算理，在新課程理念下的數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，我們強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主探索算理算法，只有明確了算理，掌握了算法，才能進行準(zhǔn)確、靈活的計算；才能突破難點，實現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。
小數(shù)乘小數(shù)的難點是確定積的小數(shù)點的位置，我認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生深刻明白小數(shù)乘小數(shù)的算理，才能真正的突破難點，因此在尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系時，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，自己去發(fā)現(xiàn)把因數(shù)看成整數(shù)計算的積和真正的積有什么關(guān)系，弄清楚為什么還要縮小積的倍數(shù)，應(yīng)縮小多少倍，從右往左數(shù)幾位，點上小數(shù)點。只有重視弄清算理的全過程，才能算是真正意義上突破教學(xué)難點。
4、多種形式應(yīng)用，促進內(nèi)化
一般來說，教材上計算題的呈現(xiàn)方式都是比較單一的，大家都覺得比較枯燥乏味，這就要求根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材進行適度的改編，豐富例題的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在期待中開始并進行計算的教學(xué)。我在練習(xí)環(huán)節(jié)中，變換了練習(xí)的呈現(xiàn)方式，設(shè)計了有坡度的多形式的習(xí)題，讓學(xué)生在輕松，愉悅的課堂鞏固本節(jié)課的重點和難點問題，提高計算技能。
5、注重合作探究，促進學(xué)生的交流與發(fā)展
本節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了兩次學(xué)生合作探究的機會，讓學(xué)生在獨立思考，自主探究的基礎(chǔ)上，加強小組合作，同桌交流，通過個體思考，小組交流和班級研討，理解算理，歸納算法，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三、說教學(xué)程序
數(shù)學(xué)課堂注重的是學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展，為此，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對計算教學(xué)的要求，我安排了以下四個環(huán)節(jié)：
1.在情境中引發(fā)問題；
2.在探討中解決問題；
3.在應(yīng)用中深化認(rèn)識；
4.在余味中延展問題
一、在情境中引發(fā)問題
讓學(xué)生參觀小明的房間，說說根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)你能口答出哪個事物的面積，學(xué)生只能說出床的面積：2x1.2=2.4,而對于房間，陽臺的面積只能列式，以此來復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的計算方法及積的變化規(guī)律，然后找出3.6x2.8,2.8x1.15與2x1.2式子的不同，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，板書課題
數(shù)學(xué)來源于生活，通過對學(xué)生熟悉的住房面積的計算，既復(fù)習(xí)了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時，賦予了計算一定的生活意義與實際意義，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識到計算確實是一種需要，產(chǎn)生急于弄明白的求知心理，激起了探索的欲望，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理條件。
二、在探究中解決問題
1、估算引路，大膽猜測
先讓學(xué)生估計3.6x2.8的積大約是多少？在估算的時候教師可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最大值和最小值，找出3.6x2.8的積應(yīng)在9和12之間。
估算的目的是為了讓學(xué)生換個角度去思考，為筆算提供一定的支持過程
2、細(xì)化過程，掌握算理
這個環(huán)節(jié)，是本課中突破難點的核心環(huán)節(jié)，本著"授人以漁"的思想，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗，探索計算的方法，提出問題：回想一下，我們以前是怎樣計算小數(shù)乘整數(shù)的？此問題的設(shè)置讓學(xué)生建立了新舊知識間的聯(lián)系。這樣學(xué)生能夠根據(jù)以往小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗，憑直覺判斷小數(shù)乘小數(shù)也能轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進行。
然后學(xué)生按整數(shù)乘法算出積后，再拋出問題：按整數(shù)乘法算出積后該如何回歸到小數(shù)乘法的積呢？這個才是學(xué)生思維的困惑處，此時安排一個小組合作探究的活動，圍繞這個問題展開討論。在全班交流匯報時，教師再借助于課件具體，形象的進行演示，()讓學(xué)生弄清3.6x2.8的積為什么要點出兩位小數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生再一次借助于課件的演示完整的敘述推導(dǎo)過程。然后，再結(jié)合前面的估算結(jié)果，與筆算進行比較，進一步確認(rèn)按上面的計算方法算出的積是合理的。建立了估算與筆算的聯(lián)系。
在教學(xué)試一試時，我直接放手，讓學(xué)生獨立在書上完成，完全放手，大膽嘗試，在完成后再同桌的互相交流，說說自己是如何計算的。第二次的同桌交流是在例題積的推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再一次的理解小數(shù)乘小數(shù)的算理。
在掌握算理的這個環(huán)節(jié)，通過扶與放的結(jié)合，循序漸進的推理活動，讓學(xué)生在探索中感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系，計算思維的內(nèi)在魅力，及解決問題的有效途徑：遷移類推的思想。
3、加強口算，提升算法
出示課件（已知：482x73=35186,求：482x7.3=,48.2x7.3=,4.82x7.3=），讓學(xué)生快速找出積的小數(shù)點應(yīng)點在哪里？
第一次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積，來確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點的位置，旨在減少學(xué)生的繁瑣計算，直接運用學(xué)過的積的變化規(guī)律，體驗和發(fā)現(xiàn)確定積的小數(shù)點位置的簡便方法，為歸納小數(shù)乘小數(shù)的計算方法打好基礎(chǔ)。
4、回顧比較，歸納方法
對比例題和試一試的計算過程，我直接提出問題：比較上面兩題中兩個因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)，你發(fā)現(xiàn)他們之間有什么關(guān)系？從特殊到一般，總結(jié)出：兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。進一步抽象出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。"一算，二數(shù)，三點點"簡潔的話，概括了小數(shù)乘法的算法，便于學(xué)生的記憶。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，以小數(shù)乘小數(shù)計算方法的探索過程為線索，層層推進，逐步抽象概括，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，總結(jié)出計算方法，讓學(xué)生在掌握算法的同時，深刻體會到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。
三、在應(yīng)用中深化認(rèn)識
不鞏固的教學(xué)，就把水潑到一個篩子里一樣。練習(xí)是學(xué)生掌握知識，形成技能發(fā)展智力的重要手段。本節(jié)課的難點是讓學(xué)生準(zhǔn)確確定積的小數(shù)點的位置，單純的計算訓(xùn)練，往往單調(diào)枯燥，索然無味。為了突破教學(xué)難點，所以教師應(yīng)善于剖析學(xué)生的錯誤思維，組織有層次，多形式的練習(xí)，讓學(xué)生親身體驗在輕松愉悅中，鞏固所學(xué)的知識，從而有效的形成計算技能。我安排了5個環(huán)節(jié)的練習(xí)：
1、幫幫小馬虎（出示課件）
把學(xué)生曾在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)出來，讓錯誤成為自己的教學(xué)資源，從而避免學(xué)生在作業(yè)中再出現(xiàn)類似的錯誤。
2、給積點小數(shù)點。
運用所學(xué)的小數(shù)乘小數(shù)的計算方法確定積的小數(shù)點的位置，鞏固新知
3、等式變形
第二次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積，來確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點的位置，不過這次是根據(jù)積的位置，確定因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，在開放練習(xí)中，更加凸顯因數(shù)中小數(shù)位數(shù)與積的位數(shù)關(guān)系。
4、我做小判官
形式新穎的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情高漲，鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性，讓學(xué)生明確點小數(shù)點后，積末尾的0應(yīng)劃去。
5、課堂作業(yè)
通過適量的課堂作業(yè)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)目標(biāo)所完成的情況
四、在余味中延展問題
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是環(huán)環(huán)緊扣的，一節(jié)課結(jié)束了，應(yīng)留有余味，為下節(jié)課埋下思維生長的起點，于是我出示了：16x24=384,求：0.16x0.24=?
第三次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積，來確定小數(shù)乘法的`積的小數(shù)點，讓學(xué)生跳一跳，摘果子，為下節(jié)課的教學(xué)，積的位數(shù)不夠時應(yīng)用0來補足，埋下思維的生長點
總之，本節(jié)課，我緊緊以整數(shù)乘法和積的變化規(guī)律為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主，教師為輔的原則，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)乘法的算理，算法，擯棄了大題量計算的教學(xué)方式，努力使自己的設(shè)計能從更高層次上發(fā)展學(xué)生的思維，關(guān)注思維的有效生長，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
冀教版《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 篇8
一、研究教材
1、教材分析。本節(jié)課的內(nèi)容是小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元“小數(shù)乘法”中第二節(jié)“小數(shù)乘小數(shù)”。小數(shù)乘小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，整數(shù)乘小數(shù)以及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行的，它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課教材的編排是以換玻璃的活動引入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)，由計算長方形玻璃面積引入兩個因數(shù)都是小數(shù)的乘法計算，讓學(xué)生感受到生活中的許多問題的解決都離不開小數(shù)乘法，當(dāng)學(xué)生列出“1.2x0.8”的算式來求長方形玻璃的面積時問題油然而生：“兩個因數(shù)都是小數(shù)怎樣計算呢？”學(xué)生根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的計算經(jīng)驗，自主嘗試，小組合作，再一次用轉(zhuǎn)化的方法將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計算，使學(xué)生又有了一次用轉(zhuǎn)化的方法來解決新知識的體驗。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）理解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則，并能運用法則進行計算。
（2）能運用積的變化規(guī)律進行小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的推導(dǎo)。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和概括能力，以及運用所學(xué)知識解決新問題的能力。
3、教學(xué)重點：小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。
4、教學(xué)難點：運用積的變化規(guī)律進行小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的推導(dǎo)。
二、教法、學(xué)法
教法：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。為此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)條件，積極營造學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生在獨立思考、自主探究、交流學(xué)習(xí)中感悟、探究、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法，讓學(xué)生經(jīng)歷對知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思和創(chuàng)造能力。
學(xué)法：自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。本課力求在每一個環(huán)節(jié)的推進過程中都先讓學(xué)生獨立思考、獨立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起到穿針引線的作用，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機會，使其通過個體思考，小組或組際交流逐步得出自身認(rèn)可的計算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。
三、教學(xué)程序設(shè)計
（一）復(fù)習(xí)引入。課前通過兩道練習(xí)題，復(fù)習(xí)了前面學(xué)生學(xué)過的有關(guān)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律以及小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，為本節(jié)課學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)做好鋪墊，同時也引出本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容“小數(shù)乘小數(shù)”。
（二）嘗試自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題。多媒體出示課本例3的主題圖，讓學(xué)生觀察從圖中獲得哪些數(shù)學(xué)信息（學(xué)生暢所欲言），現(xiàn)在宣傳欄上的玻璃壞了，我們需要更換一塊新的玻璃，你知道這塊玻璃需要多大嗎？這時學(xué)生可能會產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理，激起了探究的欲望與興趣，也感悟道到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為下一步的自主探究創(chuàng)造良好的心理條件。
（三）嘗試交流，生成問題。學(xué)生列出算式1.2x0.8，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這個算式與我們前面學(xué)過的算式有什么不同？（兩個因數(shù)都是小數(shù)）。對于小數(shù)乘以小數(shù)該如何計算，讓學(xué)生先自己獨立嘗試，然后小組交流。這一嘗試充分暴露學(xué)生的思維過程，讓教師充分了解學(xué)生計算小數(shù)乘小數(shù)時在認(rèn)知上的難點，為教師接下來由針對性、有重點的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳切入口。
在這個過程中，教師放手讓學(xué)生充分運用已有的知識自己去探索，憑學(xué)生的自己的理解去尋找解決問題的方法。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍。
（四）嘗試探究，解決問題。通過剛才學(xué)生的獨立嘗試以及小組交流，讓他們匯報各自的算法和想法，在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的想法和算法，及時掌握學(xué)生不同的思維生長點和認(rèn)知區(qū)別。從而得出在計算小數(shù)乘小數(shù)也可以按照小數(shù)乘整數(shù)的方法，把小數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)進行計算。對于1.2x0.8，要把1.2變成12，則擴大了10倍，0.8變成8，也擴大了10倍，兩個因數(shù)都擴大了10倍，則它們的積擴大100倍，那要得到原來的積，就應(yīng)該把所得的積縮小100倍。
（五）嘗試歸納，整合提高。再讓學(xué)生認(rèn)真觀察例題的解題過程，然后小組討論以下幾個問題：
A、例題中的兩個因數(shù)分別是幾位小數(shù)？積是幾位小數(shù)？
B、你發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？
C、小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該怎樣計算？通過學(xué)生的討論匯報，我們總結(jié)出小數(shù)乘小數(shù)的計算法則：計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。
（六）嘗試應(yīng)用，提升能力。小數(shù)乘法的計算法則，具有較強的操作性，是對小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡單的概括，對學(xué)生在計算時有很強的指導(dǎo)作用，是思維的簡約化，是解題策略的優(yōu)化。為此，我設(shè)計了一些專項性習(xí)題，根據(jù)算式的特點在積中點小數(shù)點的正確位置，以更一步強化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律。為了進一步讓學(xué)生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，我還設(shè)計了一組列式計算題和改錯題，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到落實，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，探索能力得到訓(xùn)練。最后還設(shè)計了一個生活實際題：一種西服面料，每米售價46.2元，買這樣的面料5.7米，應(yīng)付多少元？讓學(xué)生在頗有興趣的計算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是將探索獲得的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活工作中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析解決一些生活問題。
（七）全課總結(jié)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？總之，本節(jié)課力求改變以往計算教學(xué)中學(xué)生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運用過程中，通過自主學(xué)習(xí)、同桌討論、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生思想方法得到滲透。
冀教版《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 篇9
今天我說課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》。是蘇教版小學(xué)五年級上冊第九單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)的計算，教材一共安排了兩道例題和4道練習(xí)題。
一、分析教材
（一）教材所處的地位
小數(shù)乘以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)、整數(shù)乘以小數(shù)及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
（二）學(xué)情分析。
由于前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有很多豐富的感性經(jīng)驗，還有一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生已懂得了計算的方法，但是對于算理的理解還是不到深刻。
（三）教學(xué)的要求及重、難點的確定
教學(xué)目標(biāo)：
1、從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過主動探索和教師引導(dǎo)，使學(xué)生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理，掌握算法，并能正確進行筆算。
2、在探索過程中，通過觀察、比較、歸納與概括的過程中，學(xué)會用數(shù)學(xué)語言進行表述交流，滲透轉(zhuǎn)化思想。
3、使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程是研究的過程，感受探索成功的愉悅，分享與同伴學(xué)習(xí)的樂趣。
教學(xué)重點：探索并掌握“小數(shù)乘以小數(shù)”的計算方法。
教學(xué)難點：兩個因數(shù)都擴大10倍，積就擴大100倍的理解。
二、說教法、學(xué)法
（一）學(xué)法
嘗試-----探索交流-----總結(jié)方法-----運用解決問題
學(xué)生的學(xué)習(xí)就是緊緊依托已有知識和經(jīng)驗，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“嘗試、探索交流、解釋心中一個又一個的迷團，總結(jié)出方法、最后會運用方法解決問題”這一循環(huán)過程中，發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系，得出計算的方法。
（二）教法
引導(dǎo)交流，深化提煉。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生的主動、積極參與的課堂才是具有靈性的課堂，真實的課堂。《積極學(xué)習(xí)101個策略》中提到，教會別人是最好的學(xué)習(xí)策略。再一個學(xué)生的思維與成人之間有很大的區(qū)別，因此學(xué)生的方法才最好。所以把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中獲得新知，使得課堂充滿活力。
（三）說教學(xué)程序
1、創(chuàng)設(shè)情境，引出可探索的“數(shù)學(xué)問題”。
數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)更服務(wù)于生活。通過對學(xué)生熟悉的住房面積計算，既復(fù)習(xí)了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時，賦予了計算一定的生活意義與實際意義，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)產(chǎn)生計算的迫切需要，在急于要弄明白的求知心理驅(qū)動下，激起了探索的欲望，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理條件。
2、對算理和算法的自主探索。
放手讓學(xué)生嘗試運用已有知識自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來尋找解決新問題的方法。通過相互的交流，相互的質(zhì)疑，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維碰撞出火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍。
（1）獨立嘗試。獨立計算，學(xué)生會根據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來進行計算，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過程，有助于教師充分了解學(xué)生計算小數(shù)乘以小數(shù)時在認(rèn)知上的難點，為教師接下來有針對性、有重點的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳的切入口。
（2）交流算法碰撞思維。在交流中，不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，老師可以及時掌握學(xué)生不同的思維生長點和認(rèn)知區(qū)別。尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，對學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突和思維的碰撞，這樣從錯誤到理解，加深學(xué)生對算理的理解。
冀教版《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 篇10
目的要求（知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，思想目標(biāo)）
1．使學(xué)生熟練進行小數(shù)的乘法計算，懂得在點積的小數(shù)點時，位數(shù)不夠傭補足。
2．掌握小數(shù)乘法的驗算方法，能正確進行積和第一個因數(shù)比較大小。
內(nèi)容分析（重點、難點、關(guān)鍵）
1．點積的小數(shù)點時，位數(shù)不夠時用0補足。
2．小數(shù)乘法的驗算方法。
教具學(xué)具
小黑板 、投影 、卡片
教學(xué)方式
啟發(fā)式教學(xué)
教學(xué)程序（教學(xué)過程的設(shè)計）
一．創(chuàng)境準(zhǔn)備：
1．出示練習(xí)題，說一說根據(jù)什么說出積有幾位小數(shù)？
2．口算（卡片）
3．全班練（指名板演計算過程）。
二．探索研究：
1．計算：0.056x0.15
2．師生質(zhì)疑：計算中遇到什么新?問題這樣點積的小數(shù)點？
出示投影 讓學(xué)生發(fā)表意見在肯定：
0. 0 5 6 0. 0 5 6
x 0.1 5 x 0.1 5
2 8 0 2 8 0
5 6 5 6
8 4 0 0. 0 0 8 4 0
小結(jié)：點小數(shù)點時，乘得積的小數(shù)位數(shù)不夠時，要在前面用“0‘補足，補足后小數(shù)的末尾”多”要劃去。
交換例3因數(shù)位置再乘一遍。
小結(jié)：總結(jié)出小數(shù)乘法的驗算方法：
3． 出示例4：一個奶牛場八月份產(chǎn)奶18.5噸，九月份的產(chǎn)量是八月份到2.4 倍，九月份產(chǎn)奶多少噸？
讀題，理解2.4倍表示的意義。
列式，算式表示什么？
4． 引導(dǎo)學(xué)生比較例3 和例4的積與第一個因數(shù)的大小。
（1）例3 第二個因數(shù)（0.15）比1 時，積（0.0084）
比第一個因數(shù)（0.056） ；
例4 第二個因數(shù)（2.4）比1 時，積（44.4）比第一個因數(shù)（18.5）。
（2）為什么第一個因數(shù)要“0除外”？
三． 實踐創(chuàng)新：
1． 大家練，課本3頁做一做：（指名板演）
0.32x0.25 2.6x1.08
2． 在下面各題積上點小數(shù)點：
0 . 0 2 5 2 . 0 0 5
x 0.1 8 x 0 . 0 0 9
2 0 0 1 8 0 4 5
2 5
4 5 0
個人見解
一個數(shù)乘小數(shù)
板書設(shè)計 例3：0.056x0.15=0.0084
0 . 0 5 6
x 0 .1 5
2 8 0
5 6
0 .0 08 4 0
例4一個奶牛場八月份產(chǎn)奶
18.5噸，九月份的產(chǎn)量是八月份
的2.4倍。九月份產(chǎn)奶多少噸？
18.5x2.4= （噸）
答：九月份產(chǎn)奶 噸。
冀教版《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 篇11
一、教學(xué)內(nèi)容：
小數(shù)乘小數(shù)第一課時
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生探索小數(shù)乘法的計算方法，能正確進行筆算，并能理解其中的算理。
2、使學(xué)生體會小數(shù)乘法是解決生產(chǎn)、生活中實際問題的重要工具。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
三、教學(xué)重點：
讓學(xué)生通過主動探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。
四、教學(xué)難點：
理解小數(shù)乘小數(shù)的算理。
五、教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、教師談話導(dǎo)入，以學(xué)校宣傳欄需要刷油漆為例，引入課題。
（1）從圖中，你能搜集到哪些信息？
（2）根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
（設(shè)計意圖：教材提供的學(xué)習(xí)素材是解決校園生活中的實際問題，主要體現(xiàn)了“計算教學(xué)同解決問題緊密聯(lián)系”思想。因此在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)獨立提出能解決的問題，并根據(jù)自己提出的問題列出算式，這樣不僅引起了新知和舊知的認(rèn)知沖突，同時也提高了學(xué)生解決實際問題的能力。）
3、通過觀察比較所列的乘法算式。（揭示課題：小數(shù)乘小數(shù)）
二、深化探究，總結(jié)算法
1、教學(xué)新知，初步探索小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。
（1）引導(dǎo)談話：根據(jù)以往我們計算小數(shù)乘法的經(jīng)驗，你覺得用豎式計算小數(shù)乘小數(shù)時，是否也可以把小數(shù)看成整數(shù)來計算呢？“2.4x0.8”請學(xué)生嘗試把兩個小數(shù)都看成整數(shù)，并按整數(shù)乘法進行筆算。
（2）組織學(xué)生共同探究豎式計算算法和算理。
請學(xué)生根據(jù)板演說一說的計算算理，并年順勢畫上算理指示圖。
討論交流并小結(jié)：把兩個小數(shù)都看成整數(shù)，實際上發(fā)生了什么變化，這樣算出的結(jié)果和實際的結(jié)果之間到底有什么關(guān)系？怎樣把算出的結(jié)果轉(zhuǎn)換成實際的結(jié)果呢？
（3）學(xué)生獨立完成后交流計算方法。
引導(dǎo)學(xué)生明確：把兩個因數(shù)都看成整數(shù)，等于把一個因數(shù)乘10（或100），另一個因數(shù)乘10，所以得到的積等于原來的積乘100（或1000）。要求原來的積，就要用積除以100（或1000）。
（4）小結(jié)：小數(shù)與小數(shù)相乘，兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積里面就有幾位小數(shù)。
[設(shè)計意圖：將學(xué)生做過的有代表性的習(xí)題作為研究的對象，來探究因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系具有可觀性和對比性，利于小結(jié)出小數(shù)乘法的一般方法，這樣處理，既培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，又達(dá)到了省時、高效的教學(xué)目的。]
（5）交流：在小組里相互說說應(yīng)該怎樣計算小數(shù)乘小數(shù)？你能不能總結(jié)一下，這類小數(shù)乘小數(shù)的題應(yīng)該怎樣計算？在小組里概括一下方法。先怎么做的，再怎么做的。
（6）根據(jù)學(xué)生回答進行小結(jié)：先按整數(shù)乘法算出積是多少，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。
三、引發(fā)沖突，突破難點
1、引導(dǎo)探究因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。
出示例4：0.56x0.04=
2、學(xué)生獨立計算，
組織討論：
小數(shù)數(shù)位不夠怎么辦？
3、交流后組織小結(jié)出“乘得的積的小數(shù)位數(shù)不夠要在前面用0補足，再點小數(shù)點”。
4、計算下面各題。
3.7x4.60.48x1.50.29x0.070.056x0.15（強化所學(xué)）
四、鞏固練習(xí)，深化理解
1、在下面各題計算的積里點上小數(shù)點的正確位置。
2、完成“練習(xí)一”第1題。
讓學(xué)生獨立完成后，讓學(xué)生說說思考的過程，重點說說是怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)的。
3、完成“練習(xí)一”第2題。
先讓學(xué)生獨立完成，再集體評議。
[設(shè)計意圖：及時的練習(xí)鞏固了新知，在這個環(huán)節(jié)中注重了學(xué)生思考過程的交流，有利于學(xué)生進一步深化小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。習(xí)題1和2，重點落實“因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)決定積中的小數(shù)位數(shù)”的知識點，把計算教學(xué)和解決問題的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值。]
五、全課總結(jié)，暢談收獲
談?wù)勀愕氖斋@和大家一起分享一下。
冀教版《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與技能：理解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，會筆算簡單的小數(shù)乘小數(shù)的乘法。
2、過程與方法：結(jié)合具體事物，經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘小數(shù)的的計算方法的過程。
3、情感態(tài)度與價值觀：積極參加數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)遷移類推能力，獲得借助計算器和運用自己的知識解決問題的成功體驗。
教學(xué)重點：
掌握小數(shù)乘小數(shù)的方法，會熟練的進行筆算。掌握小數(shù)末尾的0的處理方法。
教學(xué)難點
因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程的設(shè)計
一.情境導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們,如今我們的生活水平有了很大的提高，住房條件也有了很大的改善，很多同學(xué)都住進了新房，聰聰家最近也換了套新房，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)タ纯础Ｇ疲∵@就是聰聰家的客廳。（課件出示） 通過觀察平面圖，你想知道什么？能提出什么數(shù)學(xué)問題？
（設(shè)計意圖：直接導(dǎo)入，課件展示聰聰家的客廳平面圖，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而誘發(fā)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)驅(qū)力。）
2、 生提問題。
3、 師：同學(xué)們提出了很多有價值的問題。如果要求的聰聰家客廳的面積有多大，該怎樣列式呢？（板書：4.8x3.6）觀察算式的兩個因數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：算式的兩個因數(shù)都是小數(shù)。
生：兩個因數(shù)都是一位小數(shù)。
4、師：同學(xué)們觀察的很仔細(xì)，今天我們就來探討“小數(shù)乘小數(shù)的計算方法”。 板書課題：小數(shù)乘小數(shù)
（設(shè)計意圖：從計算房間的面積這一實際問題引入，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小數(shù)乘小數(shù)的重點是小數(shù)點的書寫位置，讓學(xué)生觀察題中因數(shù)的特點，主要目的是為了確定積中小數(shù)的位數(shù)打基礎(chǔ)。）
二、探究新知
1、推導(dǎo)筆算方法
①、提出(轉(zhuǎn)載于:小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計)估算要求，
師：計算之前我們先估算一下，聰聰家的客廳面積大約是多少平方米？讓學(xué)生說一說自己是怎樣想的？
生：把3.6看作4，把4.5看作5因此：3.6x4.8≈20
也就是說聰聰家客廳的面積不到20平方米。
（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生估算的意識，使學(xué)生養(yǎng)成“先估算，在計算”的習(xí)慣，提高計算的正確率，未確定豎式計算結(jié)果做鋪墊。）
②、提出豎式計算的要求，討論兩個因數(shù)都是一位小數(shù)怎么辦？
教師板書：
4.8
x 3.6
1、回憶小數(shù)乘整數(shù)的計算方法.
2、提問: 兩個因數(shù)都是一位小數(shù)怎么計算？可以轉(zhuǎn)換成整數(shù)乘法來計算嗎?
3、讓學(xué)生說出算理，獨立試一試，指名匯報答案。學(xué)生上臺板演。
4、確定積的小數(shù)點的位置，并說明理由。
（設(shè)計意圖：“問題討論”是學(xué)生把已有的知識遷移到新知識的過程，是理解算理的過程，是發(fā)展學(xué)生教學(xué)思維的過程。）
③、分析算理。
我們一起在原式上做一做。（邊說邊板書）
思考：
1. 乘數(shù)中的兩個因數(shù)是如何轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算的?
2. 用整數(shù)相乘的方法算出48x36的積以后怎么辦?
3. 要得到原來的積,應(yīng)該怎么辦?
4、小數(shù)點應(yīng)該點到哪里呢？
教師小結(jié)：兩個因數(shù)都乘10后，得到的數(shù)就等于原來的積乘100，要求原來的積，就要反過來把1728除以100，從積的右邊起數(shù)出兩位點上小數(shù)點。所以3.6x4.8的積是兩位小數(shù)。
④（教師出示課件），顯示算理的全過程。指名學(xué)生結(jié)合豎式，再次說出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷用豎式計算方法的形成過程，掌握計算方法。）
2、沙發(fā)的占地面積，
①、提出問題：剛才我們求出了聰聰家客廳的面積，聰聰家的客廳里還有一個漂亮的沙發(fā)，（出示課件）生觀察圖，說出了解到的信息和要解決的問題。
②師：求沙發(fā)的占地面積是多少平方米，該怎樣列式呢？
學(xué)生可能說出不同的算式，教師肯定并板書。
0.85x1.8
師：同學(xué)們看一看這個算式的兩個因數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這個算式中的兩個因數(shù)都是小數(shù)。
生：兩個因數(shù)一個是一位小數(shù)，一個是兩位小數(shù)。
（設(shè)計意圖：了解題中的數(shù)據(jù)信息和問題，列出算式，了解因數(shù)的特點，為豎式計算做準(zhǔn)備）
③師：這樣的兩個小數(shù)相乘，用豎式計算怎樣算呢？（教師強調(diào)小數(shù)乘法列豎式是不要把小數(shù)點對齊，要把因數(shù)的末尾數(shù)對齊。）
教師板書豎式：
生：學(xué)生試算，指名學(xué)生到黑板上板演，并讓板演的同學(xué)說一說自己計算的方法。
學(xué)生完成板書：
師：用整數(shù)乘法的方法計算出積以后怎么辦？
生：回答，師在豎式中點上小數(shù)點。
師：告訴學(xué)生在橫式中寫得數(shù)時，根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，小數(shù)末尾的0可以不寫。
完成橫式：
0.85x1.8=1.53（平方米）
④師：（出示課件）再次顯示小數(shù)乘法的計算方法與過程。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己嘗試計算，既檢驗學(xué)生掌握計算方法的程度，用便于解決計算中數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)效率。）
⑤師：用豎式算的對不對呢？請同學(xué)們用計算器檢驗一下。
學(xué)生計算交流。
（設(shè)計意圖：通過自己檢驗計算結(jié)果，確信計算方法的正確性）
三、歸納總結(jié)
讓學(xué)生觀察兩個豎式，說一說因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系，使學(xué)生了解：兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。師生共同總結(jié)歸納小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。
出示問題：觀察比較，總結(jié)算法。
1、例題中的兩個因數(shù)分別是幾位小數(shù)？積是幾位小數(shù)？
2、通過比較，你發(fā)現(xiàn)上面兩題中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？
3、你知道計算小數(shù)乘小數(shù)時，要先干什么，后干什么嗎？小數(shù)點的位置是 如何確定的？
師總結(jié)算法：小數(shù)與小數(shù)相乘，先按照整數(shù)乘法的算法求出積，再看因數(shù)中 一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。（課件播放）
（設(shè)計意圖：在觀察、討論的過程中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，經(jīng)歷有個性的經(jīng)驗提升為數(shù)學(xué)方法的過程。）
師：觀察的很認(rèn)真。知道了兩個因數(shù)和積中小數(shù)位數(shù)的這種關(guān)系，在計算小數(shù)乘法時，根據(jù)這種關(guān)系，我們不計算，就能判斷積的小數(shù)位數(shù)。
四、嘗試應(yīng)用
1、聰聰家的客廳里還有一個漂亮的茶幾，（出示課件）生觀察圖，說出了解到的信息和要解決的問題。
師：求茶幾的占地面積是多少平方米，該怎樣列式呢？
學(xué)生說，教師板書：0.45x0.9=
師：估計一下，0.45x0.9的積有幾位小數(shù)？為什么？
生：三位。因為兩個因數(shù)一共有三位小數(shù)，所以它們的積也一定是三位小數(shù)。 師：請同學(xué)們試著用豎式計算。
學(xué)生自主筆算，教師巡視，個別指導(dǎo)。請一名好學(xué)生板演。請板演的同學(xué)說
一說確定小數(shù)點時是怎樣想的。
生：先用整數(shù)相乘的方法算出45x9等于405。因為兩個因數(shù)一共有三位小數(shù)，所以，也要從405的右邊開始數(shù)出三位，405正好是三位，就在4的前面點上小數(shù)點，整數(shù)部分寫0。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生用已有的知識嘗試解決問題，先估計積有幾位小數(shù)，為自主計算打基礎(chǔ)。讓好學(xué)生板演，減少教師板書的時間，提高學(xué)習(xí)效率。）
2、師：說的很好，下面我來考考你們。
出示“試一試”，先讓學(xué)生說一說怎樣確定小數(shù)點的位置，再自己試寫。交流時，讓學(xué)生說一說怎樣想的。
師：下面我們一起來看“試一試”，根據(jù)126x12＝1512，直接寫出下面各題的積。你知道怎樣確定小數(shù)點的位置嗎？
生：看兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在練習(xí)中熟練應(yīng)用并鞏固因數(shù)中小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。）
五、全課小結(jié)：通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
冀教版《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 篇13
教學(xué)內(nèi)容
人教版《數(shù)學(xué)》五年級上冊第4、5頁，例3、例4；第7、8頁，練習(xí)一第4-6題。 教材分析
“小數(shù)乘小數(shù)”是人教版《數(shù)學(xué)》五年級上冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)乘整數(shù)的豎式計算方法，并能對其中的處理做出合理解釋。通過本節(jié)課的教學(xué)，不但要讓學(xué)生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法、理解算理，還要引導(dǎo)學(xué)生再次經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為已知的學(xué)習(xí)過程，獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)；通過引導(dǎo)學(xué)生有序地總結(jié)小數(shù)的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生自主探索并總結(jié)小數(shù)乘法的計算方法，能對其中的算理做出合理的解釋。
2、能正確筆算小數(shù)乘小數(shù)，提高計算的速度和正確率。
3、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、概括能力。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生自主探索并總結(jié)小數(shù)乘法的計算方法。
教學(xué)難點
乘得的積的小數(shù)位數(shù)不夠時小數(shù)點的定位問題。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、組織學(xué)生列豎式計算下面各題。
0.86x73.5x16
（1）學(xué)生獨立計算，指名兩生板演。
（2）反饋，校對答案，并請學(xué)生說一說計算方法和算理。
2、揭示課題：繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。
【設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)激活學(xué)生的原有認(rèn)知，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生清晰闡述小數(shù)乘整數(shù)的算法和算理，為探索小數(shù)乘小數(shù)的算法和算理做好鋪墊。】
二、探索新知
1、投影呈現(xiàn)例3主題圖。
（1）引導(dǎo)學(xué)生獨立審題后指名列式：1.2x0.8。
（2）請學(xué)生估一估1.2x0.8的積。
（教學(xué)預(yù)設(shè)：1.2x0.8≈1x1=1（平方米））
（3）提出問題：1.2x0.8的積到底是多少？兩個因數(shù)都是小數(shù)怎么計算呢？
學(xué)生自主探索計算方法。
（4）指名三位學(xué)生板書不同的計算方法，
（教學(xué)預(yù)設(shè)三種可能如下：）
生1：1.2米=12分米
0.8米=8分米
12x8=96平方分米=0.96平方米
生2: 1. 2 生3： 1.2
x 0. 8 x0.8
9. 6 0.9 6
（5）組織學(xué)生思考、討論以下問題：
①積是9.6還是0.96，為什么？
在澄清錯誤的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會闡述小數(shù)乘小數(shù)的算法和算理，形成如下的完整板書。
②觀察并思考生1和生3方法指間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示這兩種方法都體現(xiàn)了把未知轉(zhuǎn)化為已知的數(shù)學(xué)思想方法，外顯形式不同，數(shù)學(xué)本質(zhì)是相同的。
（6）引導(dǎo)學(xué)生觀察豎式，討論以下問題：
①因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
②比較積和兩個因數(shù)的大小關(guān)系，發(fā)現(xiàn)0.96比因數(shù)1.2小，比因數(shù)0.8大。
【設(shè)計意圖：由計算長方形玻璃面積引入兩個因數(shù)都是小數(shù)的乘法計算，讓學(xué)生感受生活中許多問題的解決離不開小數(shù)的乘法。同時，具體的長度單位為學(xué)生提供了開放的思維空間，為學(xué)生采用不同的方法解決問題提供了可能。
在反饋過程中，教師有意識呈現(xiàn)了學(xué)生不同的算法和錯誤，并為此資源組織學(xué)生辨析、溝通，從而讓學(xué)生深刻理解小數(shù)乘小數(shù)的算法，初步掌握了算法。】
2.基本練習(xí)：教材第4頁做一做。
6.7x0.3 2.4x6.2 0.56x0.04
（1）觀察并判斷：積與兩個因數(shù)的大小關(guān)系。如：6.7x0.3的積比6.7小，比0.3大；
2.4x6.2的積比2.4和6.2的都大；0.56x0.04的積比0.56和0.04都小。
（2）學(xué)生獨立完成，指名幾位學(xué)生板演。
教師應(yīng)注意收集學(xué)生在計算過程中出現(xiàn)的錯誤0.56
特別是計算0.56x0.04時，學(xué)生可能出現(xiàn)如右錯誤x0.04
0.224
（3）校對答案，并指名說一說算法和算理，重點討論：0.56x0.04的積到底是0.224還是0.0224？乘得的積的小數(shù)位數(shù)不夠，怎樣點小數(shù)點？
3.總結(jié)小數(shù)乘法的計算方法。
（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察板書并思考：這些小數(shù)乘法是怎樣計算的？
（2）組織四人小組進行組內(nèi)交流。
（3）全班交流，總結(jié)小數(shù)乘法的計算方法：先按整數(shù)乘法算出面積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。
【設(shè)計意圖：在整數(shù)乘法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中，學(xué)生已經(jīng)建立了一種片面的認(rèn)識，即“兩個因數(shù)相乘（0和1除外）總是越乘越大”。教師通過小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)使學(xué)生打破這種片面的認(rèn)識，即要使學(xué)生認(rèn)識到，兩個因數(shù)（0和1除外）相乘，積可能比兩個因數(shù)都大，也可能比兩個因數(shù)都小，還有可能比其中一個因數(shù)大，比另一個因數(shù)小。在“做一做”的計算前，先引導(dǎo)學(xué)生判斷積和兩個因數(shù)的大小關(guān)系，正是為了幫助學(xué)生糾正上述錯誤認(rèn)知。如果學(xué)生清晰地認(rèn)識到了積與兩個因數(shù)的大小關(guān)系，那么當(dāng)學(xué)生面對“0.56x0.04=0.224”的錯誤時，就能自覺地進行校正。在教學(xué)教材第9頁練習(xí)一第10題時，將進一步引導(dǎo)學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)判斷積與因數(shù)大小關(guān)系的方法。當(dāng)然，沒有必要讓學(xué)生討論“為什么會越乘越小”的道理，因為這需要學(xué)生具備分?jǐn)?shù)乘法意義的相關(guān)知識。】
三、鞏固應(yīng)用
1.完成教材第5頁做一做。
3.7x4.6 0.29x0.076.5x8.4
（1）先引導(dǎo)學(xué)生判斷“積是幾位小數(shù)”，其中6.5x8.4的積是不是兩位小數(shù)可能會有爭議，教師不要急于下結(jié)論。
（2）獨立計算。
（3）投影反饋，重點是第3小題。
6.5
x 8.4
2 6 0 5 2 0
5 4.6 0
6.5
x8.4
2 6 0 5 2 0
5.4 6 0
引導(dǎo)學(xué)生討論兩個問題：
①當(dāng)乘積末尾有0時，是先撇去0再點小數(shù)點，還是先點小數(shù)點再撇去0？
②6.5x8.4的積為什么變成一位小數(shù)？
2.口算訓(xùn)練。
0.7x0.6 1.2x72.5x0.43.6x10
0.3x0.2 9x0.09 0.04x0.5 1.25x0.8
四小題一組，口算卡片依次呈現(xiàn)，學(xué)生獨立寫答案，然后校對答案，重點落實小數(shù)點的定位問題。
3.獨立完成教材第5頁練習(xí)一第4題，反饋時選擇其中三個算式說一說想法。
四、課堂總結(jié)
請學(xué)生再次說一說小數(shù)乘法的計算方法和計算時需要注意的地方。
五、課堂作業(yè)
獨立完成教材第6頁練習(xí)一第5題和第6題。
冀教版《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 篇14
一 、教學(xué)目標(biāo)
1. 初步理解倍數(shù)可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)，能用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。
2. 初步學(xué)會通過驗算檢查小數(shù)乘法計算的準(zhǔn)確性。
3.進一步養(yǎng)成良好的估算意識，提高學(xué)生的估算能力。
二、教學(xué)重點、難點
1. 教學(xué)重點：初步理解倍數(shù)可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)，能用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。
2. 教學(xué)難點：初步學(xué)會根據(jù)具體情況，選擇驗算方法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。
三、預(yù)計教學(xué)時間：
1 節(jié)
四、教學(xué)活動
（一 ）基礎(chǔ)訓(xùn)練
【口算】
9.66＝
8.47＝
300.3＝
1.54＝
0.180.3＝
12－0.9＝
369＝
84＋7.8＝
8.5100＝
0.0425＝
【解答題】（只列式不計算）人步行每小時4千米，自行車的速度是步行的3倍，摩托車的速度是自行車的4倍。摩托車每小時行多少米？
（二） 新知學(xué)習(xí)
【典型例題】
1.主題圖引入。
（1）觀察主題圖，根據(jù)條件提出問題：鴕鳥的最高速度是多少千米/時？
（2）學(xué)生在練習(xí)本上獨立解決問題。
（3）根據(jù)學(xué)生提出的問題，適當(dāng)板書。
【小結(jié)】在倍比關(guān)系中，倍數(shù)也可以是小數(shù)。
2.學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的驗算方法。
（1）獨立嘗試驗算。
（2）匯報交流，典型方法板書。
【小結(jié)】在小數(shù)乘法中，我們同樣可以利用乘法交換律來驗算。
（三） 鞏固練習(xí)
【基礎(chǔ)練習(xí)】
1.課本第6頁做一做。
2.課本第8頁第7題。
3. 課本第8頁第8題。
4.課本第8頁第9題。
【提高練習(xí)】
5. 課本第9頁第10題。
6. 課本第9頁第11題。
7. 課本第9頁第12題。
8. 課本第9頁第13題。
【拓展練習(xí)】
9. 課本第9頁第14題。
（四）全課總結(jié)
在乘法中，一個數(shù)（0除外）乘比1大的數(shù)，積比原來的數(shù)大；一個數(shù)（0除外）乘比1小的數(shù)，積比原來的數(shù)小。
（五）教學(xué)效果評價（小測題）
1.不計算，判斷下面各算式中積與第一個因數(shù)的大小關(guān)系。
9.80.7（ ）
4.90.18（ ）
900.05（ ）
0.320.85（ ）
2.一個皮球的價錢是2元，一個小足球的價錢是皮球的9.6倍。一個小足球的價錢是多少元？
冀教版《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 篇15
一、情境引入
1、 出示情境圖
小明搬了新家，也有了自己的小房間。這是他家部分房間的平面圖。
1.153.6 2.7
陽 2
2.8 臺 臥室 廚房
客 廳 3.21
3 書房
4
3 (單位 ：米)
師：從圖中你能獲取哪些數(shù)學(xué)信息？（）
根據(jù)這些信息，你能提出哪些用乘法計算的問題呢？
你能列出算式嗎？
還有不同的問題嗎？怎樣列式？
板書： 33= 2.72= 2.83.6=
3.244= 1.152.8=
2、比較：
師：比較這三組算式，有什么不同點？（第一組算式是整數(shù)乘整數(shù)，第二組算式是小數(shù)乘整數(shù)，而第三組算式是小數(shù)乘小數(shù)）
師：你能計算哪個房間的占地面積嗎？說說你是怎樣算的？
生： 我能求出書房的面積：根據(jù)正方形面積公式 33=9平方米 書房的面積是9平方米。
我能求出廚房的面積：2.72=5.4平方米。我是這樣算的：先按照整數(shù)乘法進行計算，272=54，因為2.7中有一位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出1位，點上小數(shù)點。
我能求出客廳的面積：3.214=12.84平方米。我也是 先按照整數(shù)乘法進行計算，因為3.21中有兩位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出2位，點上小數(shù)點。
師：剛才大家很快算出了書房、廚房和客廳的面積，那么小明房間和陽臺的面積有多大呢？
3、揭示課題：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《小數(shù)乘小數(shù)》
二、初窺端倪
（一）估計
1、估一估
（1）、師：我們不妨先估計一下小明房間的面積是多少平方米，并把估計的方法說給同桌聽聽。
（2）、學(xué)生討論、交流：
師： 你的同桌是怎樣估算的？ 你的方法呢？
（3）、全班交流：
方法一：我的同桌是這樣估算的(我是這樣估算的 )： 把3.6和2.8分別看成跟它們最為接近的較大的整數(shù)4和3，43=12，把兩個數(shù)都看大了，所以面積小于12平方米。
方法二：我的同桌是這樣估算的（我是這樣估算的）：把3.6和2.8分別看成跟他們最接近的較小的整數(shù)3和2，23=6，把兩個數(shù)都看小了，所以面積大于6平方米。
方法三：我的同桌是這樣估算的（我是這樣估算的）： 把3.6和2.8分別看成比較接近的整數(shù)3和3，33=9，把3.6看小，2.8看大，所以面積在9平方米左右。
方法四：我的同桌是這樣估算的（我是這樣估算的）：把3.6看成4，把2.8看成2，24=8，把3.6看大，把2.8看小，所以面積在8平方米左右。
2、確定積的范圍
師： 現(xiàn)在，你能說一說3.62.8的積的范圍嗎？
（二）猜想
1、質(zhì)疑：
那3.62.8的積到底是多少？這需要我們?nèi)ビ嬎恪?/p>
2、猜想：
請同學(xué)們大膽的猜想一下，3.62.8可能會怎樣算？
學(xué)生猜：先按整數(shù)乘法算出積，再看因數(shù)中有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。
（板書：猜想 并畫箭頭指向整數(shù)乘整數(shù)）
師： 它們的積里可能會有幾位小數(shù)？
學(xué)生猜：（積里可能會有一位小數(shù)；積里可能會有兩位小數(shù) ）
（三）實驗
1、嘗試計算
師： 請同學(xué)們動手用按你們自己猜想的方法嘗試計算。
2、展示學(xué)生的計算過程。
3.6 3.6
2.82.8
2 8 82 8 8
7 2 7 2
10.0 8 1 0 0.8
（四）驗證
師：這僅僅是我們用猜想的方法算出來的結(jié)果，正確與否還需要我們來驗證。
你們有辦法驗證嗎？請小組驗證并交流驗證方法。
《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)實錄
1、 學(xué)生驗證。
2、 全班交流。
學(xué)生可能出現(xiàn)的驗證方法：
方法一：我是用剛才估算的結(jié)果來驗證的：小明房間面積在9平方米左右，所以，10.08這個結(jié)果比較合理。
方法二：我們組是用計算器驗證的。3.62.8 =10.08（平方米），沒錯
方法三：我們組是把3.6米和2.8米分別改寫成分米作單位,算出面積是1008平方分米，再還原成平方米作單位.所以積是兩位小數(shù)。
（有沒有和他們組的方法一樣的？如果這樣做，一定要注意什么？）
方法四：我們組是運用小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律來驗證的：把3.6看成36，小數(shù)點向右移動了一位，也就是把3.6擴大了10倍，把2.8看成28，小數(shù)點也向右移動了一位，把2.8擴大了10倍，算出3628=1008，1008比原來的積擴大了100倍，要得到原來的積就要除以100，小數(shù)點應(yīng)向左移動2位，所以3.62.8 =10.08（平方米）。
（結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，板書推理過程）
三、再探明理
1、 提出問題：
師： 剛才，我們通過猜想 ---驗證的方法計算出了小明房間的面積，那是不是也能算出陽臺的面積是多少平方米呢？
學(xué)生獨立計算
2、 交流推理過程：
（挑選一些學(xué)生的書放在實物投影儀上）
1 1 5
2 8
9 2 0
2 3 0
3 2 2 0
1.1 5
2.8
9 2 0
2 3 0
（學(xué)生自行解釋計算過程）
3.220可以化簡嗎？根據(jù)是什么?
3、師：你是怎樣檢驗的？
四、歸納方法
過渡語：我們班的同學(xué)非常善于利用舊知識來學(xué)習(xí)新知識，好樣的。接下來，徐老師還要看看同學(xué)們是否善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)）
1、比較明晰：
（出示課件：請同學(xué)們比較這兩題中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，你發(fā)現(xiàn)它們之間有什么聯(lián)系？）
師：請同學(xué)們仔細(xì)閱讀題目要求，找出關(guān)鍵詞，并把它們重重地讀出來。
學(xué)生匯報。
師：能運用你們的發(fā)現(xiàn)來畫龍點睛嗎？
2、畫龍點睛 （你能給下面各題的積點上小數(shù)點嗎？）
8.7 7 2.9 16. 5
0.9 0. 0 40. 6
7 8 3 2 9 1 6 9 9 0
3、概括方法：
師：通過探索，大家對小數(shù)乘小數(shù)的方法都有了自己的理解。那么，你覺得小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該怎樣計算？小組里互相說一說。
師：你的同伴是怎樣說的？你呢？
在全班交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完整表達(dá)：先按整數(shù)乘法算出積，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。跟我們剛才的猜測是吻合的，關(guān)鍵是確定積的小數(shù)點的位置。
五、運用
1、牛刀小試
根據(jù)14823=3404，很快地寫出下面各題的積
14.823= 1482.3= 14.82.3= 1.482.3= 0.14823=
2、明辨是非
下面的計算對嗎？把不對的改正過來。
2.5 1
3.54.5
1 2 5 8 2 0
7 5 6 5 6
8 7.5 7.3 8 0
3、 我是小判官。
（1）3.25*8=4 （） 意圖：估算
2、生活小主人
(1)星期天，小伙伴們要去小明家去參觀他的新房間，小明去超市買一些食品來招待他的好朋友們。
商品名稱
蘋果
餅 干
香蕉
單價
4.5元/千克
10.4元/千克
3.46元/千克
數(shù)量
1.8千克
2.5千克
1.2千克
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