二年級上冊《5的乘法口訣》說課稿

時間：2021-01-03 09:58:48 說課稿我要投稿

二年級上冊《5的乘法口訣》說課稿

　　作為一名教職工，時常會需要準備好說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的二年級上冊《5的乘法口訣》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

二年級上冊《5的乘法口訣》說課稿

　　一、說教材

　　《5的乘法口訣》是二年級上冊第四單元的內容。這一課是學生學習了乘法的初步認識的基礎上進行教學的，是乘法口訣的起始學習階段，將為進一步學習乘法計算打下基礎。教材打破了以往學習乘法口訣從小到大的順序，而是直接從中間5的乘法口訣開始學。把5的乘法口訣作為學習乘法口訣的第一課時，是因為學生對5個5個地數比較容易理解，又有生活經歷，同時也易于凸現乘法口訣的教學。學生在理解的基礎上掌握5 的乘法口訣，就為學習其他的乘法口訣打下了良好的基礎。

　　二、說教學目標、教學重難點

　　我對教材的認識，以及學生的年齡特點，我確定的教學目標有3個：

　�、僮屖箤W生經歷5的乘法口訣的編制過程，知道乘法口訣的來源和意義，知道編制口訣的方法。

　　②使學生記住5的乘法口訣，能用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。

　　③體會學習乘法口訣的意義，感受我國語言文字的.魅力和數學文化。

　　教學重點是：使學生經歷5的乘法口訣的編制過程，概括并記住5的乘法口訣。

　　難點是：理解每句口訣的意義。

　　三、說教法學法

　　根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務，我采用了設置問題情境、激發學習興趣與組織學生動手實踐相結合的方法。

　　在教學中，我采用觀察、討論、動手操作活動的學習方法，問題帶入課堂，激發學生學習興趣。

　　四、說教學過程

　　根據教材內容和學生認知水平，我設計了如下教學過程：（一）、創設情境，激發興趣，（二）、自主合作，探究口訣，（三）、實踐運用，鞏固深化，（四）、總結提煉，課后延伸。下面，我具體說說每個環節的安排及我的設計意圖。

　　第一環節：創設情境激發興趣

　　創設情境，激發學生參與探究口訣活動的興趣，我直接利用學生身體上的一部分“手”來創設情境，讓學生畫一畫自己的手，并提出：“5個小朋友都要畫一只手在紙上且一個手指都不能少畫�！边@一設計能讓學生通過自己動手畫一畫，初步感知5個5個的含義，順應低年級學生的心理，而且又是運用了自己身體上的一部分，學生有一種新鮮感和親切感，使學生在輕松的氛圍中激發求知欲望，提高學習的興趣。

　　學生可能會用5個5個地加，也可能會用乘法口訣直接計算，如果學生用加法計算，就用前面學的乘法意義，將學生的思維引導到乘法算式上來：如果學生直接用乘法計算，就讓學生說一說乘法的意義，進一步加深學生對乘法和加法之間的關系，同時，要求學生能寫出兩道乘法算式。最后問學生：你是怎么算出結果來的？讓學生領會求幾個相同加數和的計算用加法是很麻煩的，直接用乘法計算就能算得又對又快，于是產生了學習乘法口訣的興趣，從而引出課題：5的乘法口訣。

　　第二環節：自主合作探究口訣

　　為了突出重點，也為了能輕易地突破難點，我由淺入深地設計了一系列的問題和情境。在把三只手有多少根手指寫成一個乘法算式3×5=15后，問學生：“你能用一句最簡單的話來表示嗎？”學生可能會說：“3乘5等于15或三五十五”。然后引導學生說出3乘5等于15是算式的讀法，三五十五是乘法口訣。那么根據這句口訣，你還能說出哪些乘法算式呢？5×3=15呢？因為這個算式的因數和積與前一算式一樣，我們就用同一句口訣“三五十五”來表示。有了“三五十五”這句口訣的基礎，就放手讓學生小組合作，編寫四五、五五這三句口訣。然后進行匯報，講一講怎么編，都可以算那些算式？最后問：“這一只手，也能用乘法算式和口訣來表示嗎？”，從而引出“一五得五”這句口訣，因為“一五得五”這句口訣與其他幾句不同，放在最后學習，便于學生理解。

　　將這一過程寫成板書：

　　1×5= 5 一五得五 5×1= 5

　　2×5=10 二五一十 5×2=10

　　3×5=15 三五十五 5×3=10

　　4×5=20 四五二十 5×4=10

　　5×5=25 五五二十五 5×5=10

　　第三環節：熟練口訣靈活應用

　　數學知識來源于生活又應用于生活。為了使學生的學習既掌握知識和技能又能創造性地運用，我精心設計了三個不同程度的練習題。

　　1、基礎訓練：主要是鞏固基礎知識，為做后面的題作好準備。

　�。�1）把口訣補充完整。

　　一五（）三五（）五五（）

　　四五（）二五（）