小學科學《風的形成》說課稿

　　在小學科學教學中，引導學生建構科學概念，是一項重要的學習任務。學生通過學習，可以建構新的科學概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構科學概念的同時，思維發展也是非常重要的任務，理想的狀態是：在教學中，學生的科學探究能力（思維）與科學概念的建構協調發展。

　　《風的形成》選自河北版小學五年級上冊科學教材。本課的教學是在三年級認識空氣和風的基礎，通過探究自然界風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導學生認識熱空氣的性質。“風的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生嘗試用科學知識去解釋身邊的現象。

　　這一內容與生活息息相關，多個版本的教材予以選用。這說明此內容既是課標所要求的，也是編寫者所看重的，它適合小學生的學習水平，對學生科學概念的建構很有必要。為了幫助學生建構概念，同時在建構概念的過程中發展思維能力，我做了如下思考：

　　一、了解學生已有認知 為新舊概念的建構作鋪陳

　　《小學科學課程標準》指出：科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。

　　《風的形成》一課最主要的概念是“空氣受熱上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風”。要讓學生建構概念，首先我們要了解學生在學習之前的經驗和認識----“風是由于空氣的流動形成的”。然后才能針對性地幫助學生建構新的概念----空氣受熱會上升，周圍的冷空氣會補充。因此我摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調出學生之前學過的經驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的所需環境的區別與聯系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的構建。

　　二、以教材為本 兼顧本地學生的特點創新教學

　　課本里的“觀察上升的空氣”環節，采用了螺旋紙圈作為實驗材料，學生觀察后大多數會得出空氣受熱后會旋轉的結論，不利于后期教學的開展。因此我把螺旋紙圈改成了質輕易得的羽毛作為演示實驗的材料。學生在觀察后能立馬得出“空氣受熱會上升”的結論。鑒于學生們對科學實驗向往好奇的心理，但又缺乏必要的操作經驗，所以我邊演示邊詳細地講解，為之后的學生分組實驗作出示范。

　　三、引發認知沖突 促進學生思考 提升思維力度

　　當學生已經通過前面的演示實驗得出了“空氣受熱后會上升”的結論后，我繼續發問：周圍的冷空氣會流動嗎？一般學生會有兩種不同的想法。我引導他們進行科學地猜想：被加熱的空氣上升后，會留下一個空位，這個位置會一直空著嗎？并以生活中的經驗進行對比，學生也一致認可空氣和水一樣是可以流動的，從而孩子們會得出“空位會被周圍的空氣補充”的'結論。這也為后面分組實驗中的方案設計做了鋪墊。這不正是學生思維得以提升的體現嗎？

　　四、有效拓展 將課堂延伸到課外 拓展思維的廣度

　　《課程標準》同時指出：科學素質的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用。

　　小學科學課程的開設的時間是非常有限的。既要在課堂中完成教學任務，又要兼顧提高學生科學能力和良好的科學態度，必將給教師提出更高的要求。因此我把課堂猜想和課外的動手驗證相結合。結束教學后，我用一段視頻總結本節課的知識點，并發問：蠟燭加熱空氣形成的風很小，怎樣改進剛才的實驗能得到更大的風呢？這樣的提問符合孩子們的心理，也符合五年級孩子的認知水平，更是拓展了他們的知識面。

　　《風的形成》是一節傳統的經典課，以往的教學不乏精彩之處。而我是從學生原有認知的概念出發，學生通過通過觀察、比較、猜想、分析得出正確的結論，并用實踐加以檢驗。幫助學生以證據和邏輯，主動建構科學概念，鍛煉了分析、比較驗證的科學思維，并盡量使學生的思維發展得以顯性化呈現，真正讓科學概念與思維能力得到協調發展。科學課程的實施，不僅僅是讓學生獲得一些科學知識，更重要的是親自動手動腦經歷獲得知識的過程，在此過程中培養學生的科學素養。

　　五、教學反思

　　本課的教學是建立在充分了解學生在學習之前的經驗和認識----“風是由于空氣的流動形成的”基礎之上而展開的。針對性的幫助學生建構新的概念----空氣受熱會上升，周圍的冷空氣會補充。因此我摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調出學生之前學過的經驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的所需環境的區別與聯系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的構建。

　　在教學中，我大膽改進與創新，使實驗裝置更符合學生的認知特點。教學中注重學生思維的發展；充分給予時間照顧每一組學生，盡可能地讓他們在有限的時間內都能得到不同的發展。培養他們學科學、用科學的能力。

　　當然，在學生動手實驗的過程中，不可能讓每個人都單獨完成一次實驗，也正是在組內協同的氛圍中培養了他們的合作意識

　　六、我的困惑

　　1.現在大部分學校（包括城區）對科學課的實驗儀器配置落后，生分組實驗造成嚴重影響。

　　2.科學課對學生的綜合素質要求很高。班級之間或是個體之間存在較大的差異該如何調和？

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