《養母》說課稿
一、說教材說學生
（一）教材的地位和特點
《養母》是北師大出版社七年級上冊的一篇散文。本篇課文放在“親情歌吟”為主題的第三單元，其目的是要引導學生注意觀察體驗生活，感受濃厚親情，努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富而又懂得回報的人。結合初一學生“在初中學段是起始階段，新學年翻開了人生新的一頁，多了一份憧憬，一份思考，一份成熟”的心理特征及“語文課要有語文味”的特點，我將本篇課文的教學目標確定為：
（二）教學目標：
1．知識目標：
（1）理解并積累“拮據、兄姊、剜、庇護、煞”等詞語。
（2）理解關鍵語句的含義。例：“……而我如今身處都市文化圈，卻很難見到您這樣純粹的人。”
2．能力目標：
（1）學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。
（2）體會樸實的語言中所包含的對養母的深情。
3．情感目標：
感悟現實生活中的母子關系，學習作家對親情的思考所得到的啟迪。（設計依據：通過對本文的學習，不但要訓練學生的語文能力，也要讓學生在情感心智上得到啟示。）
（三）教學重點：
對養母“小氣”“自私”等形象描寫的效果與作用。
（四）教學難點：
如此平凡的養母為什么依然震徹人心。
二、結合教法和學法說教學程序
（一）導入新課：（母愛的震撼）
《語文新課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”為此我設計了一個有關母愛的情境。通過對偉大無私的母愛故事的傾聽，喚起學生對《養
母》這一課學習的熱情，“不知不覺地把他們的注意力吸引到主題上，引起新的學習興趣”。更重要的是讓學生誤以為這又是一篇震撼人心的偉大的故事，從而為下面的學習打下一個伏筆。
（二）整體感知
1．先是教師范讀課文。然學生自然而然地被課文講述吸引，進而熟悉課文。《語文新課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以在課堂上很有必要讓學生自己談談自己的見解。同時《語文新課程標準》還強調“在語文學習中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。”結合這是一篇自讀課文的特點，因此在這一環節要讓學生盡情發揮個人的感受，教師只要適時運用點撥引導法在精彩段落的寫作上稍作指導，對于學生的發言言之有理就應給予表揚，對于不當之處適當給予點撥，訓練學生的語言表達能力。
2．為了深化學生對課文的理解，梳理課文內容，我還設計了一系列小問題。通過問題得出：養母的愛全給了家人，正是她在艱苦年代的“小氣”和“自私”才讓我們擁有了最真切的幸福。他在親人面前何曾小氣過一點點？她其實只是對自己小氣。
3．接著回顧課文，再現課文部分對養母的評價。這樣讓學生對課文的感受進一步加深，同時感悟到養母對作者的那份沉甸甸的愛。從而點撥得出：母愛的表現形式也許不同，但它的內涵都是一樣的。我們不能說轟轟烈烈獻身的愛是愛，平凡瑣碎的愛就不是愛。如果你用心靈去感悟，就一定會感受到那整日包裹在身邊的，已經成自然的濃濃的母愛。
（三）情境體驗（抒寫心情）
最后通過一連串的質問引起學生對自身實際的反思：
1．你是否像母親記得你的生日那樣記得母親的生日？
2．你是否對母親近乎瑣碎的愛已失去了耐心？
3．你的房間懸掛著媽媽的照片？全家福？還是自己的？或是明星的？
4．你是否還像小時候一樣賴在媽媽身旁向他訴說自己的'小秘密？
思考完這一系列問題，假如讓你對媽媽說些什么，你會怎么說？
（四）課堂小結：（感悟生活）
無需抱怨媽媽這一點不行，那一點不好。雖然她不是完人，她卻能撐起我們的一片晴空，是我“純粹”的，真實的媽媽。
（五）課后作業（深化體驗）
《語文課程標準》強調：“語文教師在教學中要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的
機會。”因此我在課后作業里設計了這樣的題目：
1．為媽媽親手做一張賀卡，寫下最想對媽媽說的話，悄悄放在媽媽枕邊。
2．觀察媽媽對此事的反應，把它寫進你的日記里。
這是學生通過課前故事、課文感知、情境體驗，對作者和老師所設定的親情已經有了一定的感受，再通過合作交流的方法把課堂完全還給學生，讓學生們簡單談談感受，就能進一步讓學生明確，平凡瑣碎的愛也具有震撼人心的效果，也體現了“學生是學習的主人”精神。愛因斯坦說“最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。”教師以平等對話的方式進行教學，通過成果展示，調動學生學習的積極性，能營造出一種輕松活潑的教學氛圍。布置此項作業，其目的是讓學生進一步鞏固課堂教學內容，并將已經調動起來的生活體驗深化，通過寫賀卡，鍛煉學生的寫作能力。
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