《探究凸透鏡成像的規律》說課稿范文
各位評委、老師：
大家好！今天我說課的主題是《科學》七年級下冊第一章第6節《眼和視覺》第2課時“探究凸透鏡成像的規律”。下面我從七個方面對本課的設計進行說明。
一、教材分析
《科學》教材將透鏡中物理一章的內容濃縮到一節，并提前到七年級開設，內容多、難度大。
“凸透鏡成像的規律”在該節中起著承上啟下的重要作用，是對透鏡了解的延伸，又是凸透鏡應用的理論基礎。
“探究凸透鏡成像的規律”有別于以往驗證式實驗，它需要學生自己去尋找規律，對學生能力要求較高，特別是對分界點的尋找。
二、學情分析
學生在小孔成像、平面鏡成像的學習中對像有了一定的認識，會從三方面描述像的性質，學習了凸透鏡的相關概念及三條特殊光線的畫圖。
學生早已熟知放大鏡成放大像，因而對“凸透鏡成像”的認識也受此局限，對它能成很多性質的像不易接受，且易混淆。
七年級學生正處于科學思維的啟蒙階段，特別是分析歸納能力不足，對規律的概括存在一定的難度。
三、教學目標
針對以上兩點分析，我從三個方面確定了教學目標：
1.知識與技能
（1）會用光具座找到凸透鏡成的各種像，會描述像的性質并記錄物距和像距，學會從記錄中歸納出凸透鏡成像的規律。
（2）會初步將生活中的凸透鏡與成像規律聯系起來。
2.過程與方法
（1）學生經歷提問、猜想、實驗、歸納等探究過程。
（2）學習處理數據的方法。
3.情感、態度與價值觀
（1）培養學生團結協作的精神，體驗發現的喜悅。
（2）使學生樂于探索生活中的科學原理。
四、重點、難點
根據教學目標及學生已有的認知基礎，本節課的重難點如下：
重點：組織、指導學生完成凸透鏡成像規律的探究實驗。
難點：引導學生歸納并理解凸透鏡成像的規律。
五、教學法
貼近生活，激發興趣；問題導學，推進探究；充分探究，自主建構；利用軟件，突破難點；口訣總結，幫助記憶。
六、教學過程
（一）創設情景，引入新課（5分鐘）
師：找出教室中的凸透鏡。（聯系生活、復習凸透鏡的概念）
生：投影儀、放大鏡、攝像頭、裝水杯（透明、圓柱形、已裝水）、一滴水、眼球……
讓學生拿起身邊最熟悉的水杯（或放大鏡）做一組實驗：
①手握水杯，觀察手指所成的像；②將手緩慢遠離水杯，透過水杯觀察手指所成的像。
學生驚奇地發現：用水杯近距離看手指，看到正立、放大的像；用水杯遠距離看手指，像倒了，有時放大、有時縮小。
【提出問題】
同樣是凸透鏡成像，為何差別如此大？引發學生認知沖突，此時學生心中充滿了疑問，請他們把自己的疑問說出來交流，學生可能提出：①凸透鏡什幺時候成放大的像，什幺時候成縮小的像？②為什幺會有時成正立的像，有時成倒立的像？③凸透鏡成像究竟有何規律？……
為了解決這些問題，自然地引出課題——探究凸透鏡成像規律。這樣從學生身邊抽象出科學問題，拉近了知識與學生的距離，學生帶著疑問，能較快進入探究狀態。
（二）問題導學，實驗探究（27分鐘）
1.實驗準備（9分鐘）
如何探究凸透鏡成像的規律？此刻學生對實驗思路還不清晰，為了顯化“物距”這個自變量（雖然焦距、像距也是自變量，學生目前只對物距有感性認識），我設置了下面的環節：
【猜想假設】
請同學們猜想：凸透鏡成像的性質與什幺因素有關？請說出猜想的`根據。
結合水杯分析，學生很容易找出：“物距”會影響凸透鏡成像的性質。為了驗證猜想，實驗思路是：改變物距，找到不同物距下的像，觀察比較像的性質，找出變化的規律。
【實驗探究】
教師出示實驗器材進行介紹，燭焰是被成像的物體，凸透鏡焦距為10 cm，光屏用來承接實像。由于學生第一次接觸光具座，我首先讓大家觀察它的結構特點推測各部分功能。學生首先注意到標尺，它能測物、鏡、像的位置，進而算出物距和像距；其次是滑座，用它改變物距，很方便；最后是導軌，它能保證物、鏡、屏在一直線上。
接著用幻燈片出示實驗注意事項和操作順序，以幫助學生在實驗過程中，隨時能得到參考和提醒。但學生“知道”并不一定能“做到”，因為他們并不理解“為什幺要這樣做”。為了落實操作要求，我提出三個問題讓學生思考（深化實驗注意事項，培養探究精神）：（1）如果鏡或屏偏高或偏低，像會出現在光屏的什幺位置？（2）怎樣找到成在光屏上的清晰像？（3）如何找到所有類型的像而無遺漏？
在學生思考的基礎上，教師一一演示學生可能出現的錯誤操作。如，鏡偏高、鏡面傾斜、蠟燭不豎直、凸透鏡太靠邊等情況，讓學生觀察結果。學生切身體會到：物、鏡不動，光屏前后移動時，屏上圖像會出現從模糊到清晰再到模糊的細微變化，而像是指輪廓最清晰時的圖像，且位置是唯一的。為了保證實驗數據完備（讓蠟燭和光屏都有較大的范圍移動），凸透鏡應固定在標尺中央，蠟燭應由遠及近逐一找像。最后用口訣總結實驗順序：標尺中央固定鏡，根據焰心調鏡屏，將物移到最遠處，移動光屏找到像，由遠及近移蠟燭，不同物距像找全。
實驗準備這個環節很重要，教師要充分預設，排除可能的障礙，除了告訴學生應該怎樣做，還要引導他探究為什幺要這樣做？這樣才能將實驗要求內化為規范操作，進而減小實驗誤差、提高實驗效率。
2.分組實驗，收集數據（18分鐘）
學生每四人一小組，按下面的5個問題進行探究，并在表中進行相關記錄。
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