《成吉思汗和鷹》說課稿范文
大家好，今天我說課的課文是《成吉思汗和鷹》。我將從教材分析、設計理念、學情分析、教學目標以及教學過程五個方面進行闡述。
教材分析：
《成吉思汗和鷹》一課選自北師大版小學第九冊第七單元的第二篇課文，這個單元的主題是“面對錯誤”。文章主要講述了一代偉人成吉思汗在狩獵時饑渴難忍，好不容易找到了水源，接水時卻被他寵愛的老鷹四次打翻水杯，氣急敗壞的他一怒之下射死了老鷹，最后他知道自己錯怪了老鷹而懊悔不已的故事。本文的故事雖然離學生實際較遠，但語言通俗易懂，生動感人，故事性很強，寓意深刻。
設計理念：激發學生學習興趣，充分發揮學生自主學習的能動性，教師采用“思—問”方法，提問做到精、明、引、逐層深入，以問促思，給學生充分的自主活動的時間和空間，并將本課學到的道理引用到生活實踐中去，構建有效的“思問”課堂。
學情分析：五年級的學生在預習中基本能自學掌握生字詞，查閱和課文有關的背景資料，提出不懂的問題和寫出簡單的閱讀批注，但大部分學生在抓關鍵詞和句子，寫出閱讀感受方面的能力還有所欠缺。
教學目標：
1、正確朗讀“汗、狩、腕、擰”字的讀音，理解“滿載而歸、一飲而盡、寵愛、氣急敗壞、懊悔不已、小心翼翼”等詞語的意思，有感情地朗讀課文；
2、了解課文內容，學會畫情節曲線圖；
3、抓關鍵詞，體會成吉思汗四次被打翻水的心情變化，這也是本課的重難點；
4、通過成吉思汗射殺鷹的教訓，懂得“永遠不要再發怒的時候處理任何事情”，對待錯誤要認真反省、總結教訓。
教學過程：
一、興趣開啟思問之門首先由趣味問題導入，引入課題，并板書。我會提出一個精確的問題：成吉思汗是一位怎樣的人呢？學生根據課前查閱的資料匯報人物背景，全班進行交流，這一環節有助于學生對文章的理解。檢查學生預習情況，教師提出自學要求：學習生字詞，自由朗讀課文，把課文讀通讀順，試著用一句話來概括文章的主要內容，給學生充分自主的空間，鼓勵學生可以從不同的角度來說。
二、明確問題，集思廣議我會提出明確的問題：用四分鐘進行小組討論，擬出表事情發展的順序的小標題，并試著畫情節曲線圖。由于學生是第一次畫情節曲線，可以引導學生找出事情的發生、發展、高潮、結尾，指出高潮部分的曲線應該最高，最后由學生匯報教師示范出情節曲線的畫法。
三、抓住問題，逐層思考教師引導學生進行全班交流，在預習中提出的疑問和讀出的感受，讓學生匯報批注情況。老師根據學生匯報的批注情況進行靈活的引導教學，特別是要抓住學生提出的有價值的問題，教師應進行更深一步的挖掘，引導學生進行由淺入深的思考。
1、學生可能會提出“是什么、為什么、怎么樣”的問題，比如成吉思汗犯了怎樣的'錯誤，成吉思汗為什么犯錯誤，成吉思汗是怎么樣對待錯誤的，這只鷹是只怎么樣的鷹，成吉思汗會對死去的鷹說什么等問題。簡單的問題可以通過互相交流的方式來解決。
2、當學生談到成吉思汗為什么會犯錯誤的這個問題時，引導學生默讀等10—18自然段，提出第一層問題：成吉思汗為什么要射死鷹？這個問題學生比較容易回答出答案：成吉思汗是反復地四次被老鷹打翻水杯，一怒之下射死了老鷹。緊接著提出第二層問題：為什么鷹第一次打翻水杯成吉思汗沒有射死它？學生會聯想到成吉思汗認為老鷹在跟自己開玩笑，并沒有在意。這個時候成吉思汗“沒
有生氣”，在黑板上板書這四個字。然后提出第三層問題：成吉思汗心里是怎么變化的呢？學生會找出“有點生氣”、“真的生氣”、“氣急敗壞”這幾個關鍵詞，教師板書，引導學生通過朗讀體會成吉思汗心情的變化。例如成吉思汗在“真的生氣”時說了兩句話，先請一名學生起來朗讀，學生朗誦語氣比較平淡，教師就要示范帶感情地朗讀，讓學生領會在朗讀中讀出成吉思汗的心情，然后全班再一起朗讀。例如在講到“氣急敗壞”這個詞語的時候，在學生領會意思的基礎上，引導學生替換詞語，如“火冒三丈、暴跳如雷”等，這樣可以利用近義詞的方法，讓學生理解氣急敗壞的意思，從而達到體會成吉思汗心情的教學目的。
3、當學習到成吉思汗發現毒蛇的時候，同樣是三層問題：他心情是怎么樣的？你從哪些語句看出來的？你能用別的詞語替換一下嗎？引導學生抓住“愣住了”、“呆呆地”、“懊悔不已”、“小心翼翼”這幾個詞語加以理解，體會成吉思汗懊悔不已的心情；
四、思行合一，拓展延伸在學習成吉思汗最后悟出的道理的時候，讓學生聯系生活實際，談談對“永遠不要在發怒的時候處理任何事情”這句話的理解，舉出實例與大家分享，將書中的道理運用到實際生活中來。最后教師小結：成吉思汗在面對錯誤的時候，沒有一味地苦惱，而是積極面對，并從錯誤中總結經驗教訓，如果每個人在做事情的時候，冷靜面對，三思而后行，會減少很多悲劇的發生。
這節課的板書是課題、情景曲線圖、成吉思汗四個心情變化的詞語和最后得出的結論。布置課后作業拓展：
①、關于面對錯誤的名言警句積累誦讀。（語文天地中的3句；課外的如：浪子回頭金不換；亡羊補牢，未為晚也；有則改之，無則加勉等。）
②、閱讀《負荊請罪》。
通過課堂問題的引領來加強學生的思維訓練，以問促思，構建有效的思問課堂，培養孩子具有正確的判斷力，獨立的思考力，卓越的表現力，為孩子的終身學習打下良好的基礎。