實(shí)驗(yàn)說(shuō)課稿

時(shí)間：2021-06-29 11:30:52 說(shuō)課稿我要投稿

實(shí)驗(yàn)說(shuō)課稿范文

　　河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年開展“說(shuō)課”實(shí)驗(yàn)，取得了很好效果，有效地調(diào)動(dòng)了廣大教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性，有效地提高了教師群體的教學(xué)水平。這一實(shí)驗(yàn)從小到大，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。全國(guó)已有24個(gè)省、市、自治區(qū)引進(jìn)推廣了這一做法，《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》等24家報(bào)刊先后40多次報(bào)道、評(píng)價(jià)這一實(shí)驗(yàn)。1992年12月在新鄉(xiāng)成立了“全國(guó)說(shuō)課研究協(xié)作會(huì)”，1993年7月，“說(shuō)課研究”被列為河南省教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目。

實(shí)驗(yàn)說(shuō)課稿范文

　　（一）課題的提出

　　在我國(guó)于七十年代末八十年代初興起的教改大潮中，他們從本區(qū)的教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，對(duì)教師學(xué)歷、職稱、教學(xué)現(xiàn)狀、教研觀念進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然區(qū)屬學(xué)校教師學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，但有一部分人參加工作較早，屬經(jīng)驗(yàn)型教師；另一大部分為青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，都有待進(jìn)行達(dá)標(biāo)后的繼續(xù)教育，提高教學(xué)能力。職稱方面，中級(jí)以上教師占28％，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏理論學(xué)習(xí)；小學(xué)二年級(jí)以下教師占39％，理論水平不高，駕馭教材能力差，更需提高。教學(xué)現(xiàn)狀，相當(dāng)一批教師備課不得法，摘抄“優(yōu)秀教案”“備課手冊(cè)”，口頭表達(dá)能力差。這種現(xiàn)狀急需改變。最后，普遍缺乏教研觀念，只教不研，教研脫節(jié)。為了解決上述存在的`四方面問題，于1987年提出了“說(shuō)課”這一實(shí)驗(yàn)課題。

　　所謂“說(shuō)課”，就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動(dòng)方式。

　　（二）具體做法

　　1.確定說(shuō)課內(nèi)容

　　（1）說(shuō)教材：說(shuō)出本課的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，編者意圖及教材的前后聯(lián)系。

（2）說(shuō)教法：講出自己選擇何種教學(xué)方法及理論根據(jù)。

（3）說(shuō)學(xué)法：談本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。

（4）說(shuō)課堂教學(xué)程序：談自己的教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)及板書設(shè)計(jì)等。

　　2.明確說(shuō)課范圍

　　關(guān)于地區(qū)范圍：說(shuō)課分為區(qū)、校、教研組三個(gè)層次。

　　全區(qū)大型綜合性或單科說(shuō)課：每年1～2次。

　　校級(jí)說(shuō)課：每學(xué)期1～2次。

　　教研組說(shuō)課：一般每周固定時(shí)間1～2次。

　　3.說(shuō)課形式