《走完長(zhǎng)征的嬰兒》的說(shuō)課稿
一、教材分析
《“走”完長(zhǎng)征的嬰兒》是一篇采訪稿，采訪的對(duì)象是賀龍?jiān)獛浀呐畠号畬④娰R捷生。文中賀捷生回憶了長(zhǎng)征過(guò)程中，自己從出生到“走”完長(zhǎng)征路的四件事，反映了長(zhǎng)征途中艱難困苦以及老一輩革命家堅(jiān)定的革命信念。
二、學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已進(jìn)入自主識(shí)字階段。對(duì)于文中出現(xiàn)的生字和新詞，學(xué)生大多能夠運(yùn)用不同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀方面，他們能正確、流利地朗讀課文，但概括歸納能力較欠缺。概括時(shí)不能抓住重點(diǎn)，說(shuō)話時(shí)往往語(yǔ)句不連貫，因此這篇課文的教學(xué)著重是教給學(xué)生歸納的方法，訓(xùn)練概括能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)一：在閱讀的過(guò)程中獨(dú)立識(shí)記本課生字。聯(lián)系上下文理解“圍剿”、“奄奄一息”、“衣衫襤褸”等詞語(yǔ)的意思。
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主識(shí)字能力，每個(gè)學(xué)生可以自己找生字、學(xué)新詞。但
是對(duì)于一些帶有普遍性的生字新詞，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。例如本課中的“剿”，
既要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還要幫助學(xué)生分清字形，理解字義。詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用是最基本、
最主要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，它需要放到具體的.語(yǔ)言環(huán)境中去進(jìn)行。因此在理解“圍剿”、“奄奄
一息”等詞語(yǔ)的意思時(shí)，要結(jié)合閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行。這樣既有利于正確
理解詞語(yǔ)的意思，也能幫助學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)征途中紅軍所面臨的難以想象的困難。
目標(biāo)二：默讀課文，能根據(jù)提示概括課文中記敘的長(zhǎng)征途中四個(gè)事例。
學(xué)習(xí)歸納主要內(nèi)容是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是歸納文中記敘的長(zhǎng)征途中的四個(gè)事例。在概括時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生找到每個(gè)事例相對(duì)應(yīng)的小節(jié)，然后對(duì)每小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行歸納。由于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)歸納，所以教師要手把手地教給方法。重要的是要告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣邊讀邊想，怎樣聯(lián)系上下文來(lái)分析概括。教學(xué)時(shí)，既要有教師的示范引導(dǎo)，又要有學(xué)生的練習(xí)。久而久之，學(xué)生就能逐步地掌握方法，形成習(xí)慣，概括能力就會(huì)大大提高。
目標(biāo)三：理解課文最后一句話的含義，體會(huì)老一輩革命家的堅(jiān)定的革命信念。
雖然課文記敘的是賀捷生奶奶長(zhǎng)征途中的故事，但折射出來(lái)的是紅軍堅(jiān)定的革命信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。在學(xué)生充分了解課文的內(nèi)容后，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)，領(lǐng)會(huì)其中的含義。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）從課題入手，了解長(zhǎng)征
課文的題目一般都提示了課文內(nèi)容的重點(diǎn)，或者是主要人物，或者是主要事件，它是文章的精華所在。課題是學(xué)生閱讀文章的開始，只要抓住了題眼，便可達(dá)到事半功倍的效果。因此，在揭示課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再進(jìn)行解疑既是適時(shí)向?qū)W生傳授一些知識(shí)，也是在為理解課文內(nèi)容作鋪墊。
（二）循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)歸納
學(xué)習(xí)歸納主要內(nèi)容是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，提高概括能力呢？教師需要遵循從易到難的原則。本課先著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納節(jié)意。在概括第一件事例時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清事情發(fā)生的時(shí)間、當(dāng)時(shí)的情況和結(jié)果。這些信息能幫助學(xué)生正確的概括這部分內(nèi)容。
但找出關(guān)鍵的信息后并不等于就會(huì)歸納了，還需要把這些內(nèi)容組成通順、連貫的語(yǔ)句。學(xué)生往往能找到關(guān)鍵詞句，但卻不能把話說(shuō)清楚、說(shuō)連貫。因此，教師又提供給學(xué)生相應(yīng)的句式，例如“什么時(shí)候，誰(shuí)做了一件什么事，結(jié)果如何”。這些指導(dǎo)就像是給了學(xué)生前行的依靠，學(xué)生借助它們便能前進(jìn)。
在歸納第二件事時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過(guò)合作來(lái)鞏固所學(xué)的方法。這樣，學(xué)生前行的步伐又邁大了。第三、第四件事例則讓學(xué)生自己歸納，但這并不意味著教師完全放手，而是通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練、指導(dǎo)、再訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生逐步地掌握方法，形成習(xí)慣，有效地提高概括能力。
（三）再讀課文，領(lǐng)悟長(zhǎng)征精神
紅軍長(zhǎng)征的故事，很多學(xué)生不知道，更無(wú)從談起長(zhǎng)征精神。因此在歸納長(zhǎng)征途中的四個(gè)事例后，教師再次讓學(xué)生回到課文中去讀一讀描寫當(dāng)時(shí)困難的語(yǔ)句，再一次體會(huì)紅軍遇到的艱難困苦。同時(shí)，結(jié)合錄像資料，利用聽覺(jué)、視覺(jué)觸發(fā)學(xué)生的情感，感受長(zhǎng)征戰(zhàn)士的英勇無(wú)敵，感受紅軍不怕艱辛，排除萬(wàn)難的精神，從而更好地理解課文最后一句話的含義，滲透民族精神教育。
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