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科學《相貌各異的我們》說課稿
各位評委、各位老師你們好。我今天說課的內容是教科版《科學》教材六年級上冊《生物多樣性》 單元的第五課《相貌各異的我們》，我將從“教材分析”、“教學目標”、“教學重難點”、“教學準備”、“教法與策略”、“教學設計”這六個方面進行說課：
一、教材分析：
《相貌各異的我們》選自教科版《科學》教材六年級上冊《生物多樣性》單元的第五課。本單元前四課學生研究的是生物種類的多種多樣，這節課以生物家族中我們最熟悉的人為研究對象，通過探究人與人之間的不同，使學生建立同一種生物不同的個體也是多種多樣的認識，從而豐富他們對于生物多樣性的認識。
二、學情分析：
地球上的生物是多種多樣的。這樣一種描述,沒有人會產生懷疑，對于有著多次研究生物經歷的六年級小學生來說也不例外。在學生的經歷中,他們可能有過這樣的認識：不同的動植物長相不同,同一種生物也有許多差異。但是這樣的認識可能是模糊的,很少有學生去仔細地琢磨或求證過。經過前四課的研究,不同的生物有各種不同的特征,在學生的頭腦中已逐步清晰起來,與此同時，對于同一種生物不同個體間的差異也就成為他們所關注的問題,他們會很自然地將這些差異與生物的多樣性聯系起來,這也就成為本課學生認識發展的生長點。而且，本課的學習以我們人類自己作為研究對象,更能激發學生探究的欲望,刺激和綻放他們的探究熱情。
三、教學目標
1．知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。
2．認識生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。
3．意識到同學之間相互協同工作的重要性。
四、教學準備
1．學生準備:鏡子。
2．教師準備：教師相貌性狀分析表、學生相貌性狀分析表、小組相貌性狀調查統計表、班級相貌性狀調查統計表、課件
五、教學方法與策略。
本課的教學設計以“發現問題——自主探究——交流匯報——課外拓展”的主線貫穿，使教學過程環環相扣，層層深入，讓學生帶著問題自始至終沉浸在研究的氛圍之中。本課教學并不只是讓學生單純地形成“找不到相貌完全相同的人”的認識，而是以一個個有意義的活動為載體，引導孩子們親身經歷、親身體驗用數學的方法分析科學的問題，使他們的證據意識、求真意識得到進一步發展。
四、教學過程
（一）視頻情景導入
課一開始，教師出示課前拍攝學生所熟悉的師生照片，有個人、合影等，把照片做成PPT展現出來，提示學生可以邊看邊叫出同學們的名字。然后提出題問：你是怎么一眼就認出照片上的同學的？（學生一下子就能說到是因為他們的外貌各不相同。
緊接著教師質疑：你們認為能找到相貌完全相同的人嗎？
（學生回答時要求他們說明理由。）
然后提示本課的研究內容我們的相貌并板書，開始本節課的探究歷程。本節課的探究活動主要圍繞四個活動展開。
活動一：觀察我們的不同，明確五個性狀的簡單分類標準
1．談話：（出示兩位同學正面及側面照片）請大家仔細觀察，看看他們的相貌有什么不同？比一比哪個小組觀察得最仔細、發現得最多。學生小組討論、觀察，并做好記錄。分小組匯報。學生可能回答：頭發、臉型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、耳垂、下頜、膚色……各不相同，教師根據學生的回答情況，相機引導學生找出更多的不同特征。談話：就相貌，他們表現出這么多的差異，這么多的相貌特征一節課研究不完，然后選取其中的5個特征：前額、眼皮、下頜，耳垂、頭發進行研究。并分別出示5個特征的對比圖片。
（學生觀察，明確5個特征的簡單分類標準：①前額發際簡單分為平發際和V發際兩大類；②眼皮簡單分為有雙眼皮和無雙眼皮；③頭發簡單分為直發和卷發；④下頜簡單分為下頜中央有溝和下頜中央無溝；⑤耳垂簡單分為無耳垂和有耳垂。并找到自己屬于哪一類。）
活動二：探究性狀編碼圖
1．提問：（出示5個特征簡單分類標準）就耳垂這一特征，可以分為幾類人？（兩類，一類是有耳垂，一類是無耳垂。）提問：兩個特征呢？三個特征、四個特征、五個特征呢？可以將我們分成多少類？你準備怎么分？學生討論，研究分類方法。學生匯報。
2．出示性狀編碼圖，請同學們找到老師的性狀編碼。提出你們能用同樣的方法找到自己的性狀編碼嗎？進行第三個活動環節：做一次班級相貌普查
1．出示課件，介紹活動要求：
（1）個人完成《我的相貌性狀分析表》，找到自己的性狀編碼。
（2）各小組完成《小組相貌性狀調查統計表》。
2.分小組匯報《小組相貌性狀調查統計表》，教師利用電子表格統計，生成全班相貌性狀統計圖。
3．提問：觀察班級性狀編碼統計圖，有什么發現？
（學生通過觀察發現符合某一性狀編碼的人數比較多，有些性狀編碼欄里僅一人。教師可請性狀編碼欄里僅一人的同學起立，匯報自己的性狀特征，同學們發現他們都是班上的唯一。還有許多性狀編碼欄里的統計數據為零，這必然引起學生的思考。）
活動四：我們的相貌是唯一的嗎？
1．請某一性狀編碼人數比較多的同學上臺。
2．提問：這些同學的性狀都相同，他們長得像嗎?（不像）為什么？
（他們的臉型不同、性別不同、膚色不同、性格也各不相同……）
老師小結:雖然他們的5個性狀都相同，但隨著性狀的增加，我們的相貌仍然是千差萬別的，你還是你，他還是他。
3、課件出示并談話：5個性狀就可以將我們分成了32類，6個呢？ 7個性狀呢？8個呢？（隨著性狀的增加，大屏幕依次顯示9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20），20個性狀可以將我們分成1048576類，（再出示40個性狀）提問：可以分成多少類呢？大家猜一猜！（學生無法計算出。）
4．停留3秒鐘，出示答案：超過1萬億類。
5．提問：我們之間的性狀差異難道僅僅只有40個嗎？（遠遠不止）對，還有很多很多（教師用省略號表示）。
7．最后提出問題：你認為能找到相貌完全相同的人嗎？
（學生通過學習，知道可以用科學的方法進行推論，40個性狀就可以分成超過一萬億類， 人的性狀遠遠不止40 個，因此找不到相貌完全相同的人。）
8．談話：子代與親代之間，同一物種之間一般或多或少存在不同的特征，這種現象在生物學上稱為變異。（板書：變異）正是因為變異，才讓我們彼此相貌各異。（在“我們的相貌”后畫上箭頭，并板書:各異）
9．談話：（大屏幕出示身份證、教師證、畢業證等有效證件）因此，我們生活中的有效證件，都是以相貌作為重要標志之一。
10．最后小結：今天，我們只是初步感受生命的奇妙，關于生命科學，還有很多很多的奧秘有待我們進一步去研究。
縱觀本課，我做了以下探索。
1、 調整教材，努力做到“用教材教”而不是“教教材”。本課課題是《相貌各異的我們》。從開課到結束，始終沒有出現課題，而是將課題變成問題：學生通過PPT欣賞我校的幾位“名人”的照片，孩子們一個個輕松叫出彼此的名字，研究活動從問題開始：你是怎么一眼就認出照片上的同學的呢？答案鎖定在“相貌”上；能找到相貌完全相同的人嗎?大家產生兩種觀點:能和不能。整節課都是圍繞這個問題在進行研究，在教師的指導下，學生通過觀察、分析事實自行認識到：找不到相貌完全相同的人。
2．引領學生親歷親為，讓探究貫穿課堂始終。本節課的探究活動圍繞四個活動展開，整個過程師生都是處于平等的地位，沒有灌輸，更沒有將結果強加給學生，學生學到的不僅僅是知識，學到的是思考問題的方法，進一步認識到學科學需要樹立求真意識，學會用數據說話。
3． 注重學科整合
學生通過設計分類方法，自行探究計算出5個性狀可以將我們分成32類，再利用教師提供的標準統一的性狀編碼圖，找到了自己的性狀編碼，通過組長統計匯報，將觀察的范圍從小組成員擴大到整個班級，最后由教師將全班同學的性狀編碼進行整理，現場大屏幕生成條形統計圖，讓學生觀察。這一探究環節，我用到了Excel、大量的數據整理、文字分析，讓科學學科與語數學科知識緊密聯系，共同促進學生的發展。而本課最后的課外拓展活動，是期望孩子們延續他們的探究熱情，把探究活動引向更為廣闊的時空。
短短的四十分鐘，我們作為教師，更多的應該是激發學生探究的興趣，探討研究的方法，養成自己發現問題——思考問題——解決問題的習慣，這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的課堂才是真正的生命課堂。
愿我們的孩子個個個性飛揚！
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