六年級科學《相貌各異的我們》的教學設計（通用5篇）
作為一名教職工，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的六年級科學《相貌各異的我們》的教學設計，希望對大家有所幫助。
六年級科學《相貌各異的我們》的教學設計 1
教學內容分析
《相貌各異的我們》一課是六年級上冊第四單元《生物的多樣性》這單元中的第五篇課文，前四課中我們鎖定的是生物種類的多樣性，是以學生們熟悉的動植物為研究對象，通過記錄、統計、分類等活動并初步建立了生物的多樣性的認識，本課就以生物家族中的我們最熟悉的人為研究對象，通過人與人之間的不同，引領學生建立就一種生物而言，生物的個體與個體之間也是千差萬別的這樣一種認識，從而豐富對于生物多樣性的認識。
設計思想
《科學課程標準》指出：科學課是以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。所以在本課教學的設計上，我是建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，以學生為主體，以學生的生活經驗為基礎，根據學生的認知特點，提出問題后，讓他們主動猜想、實驗、觀察、交流，以教師為主導，提供給學生直接參與各種科學探究活動的平臺，使他們像科學家那樣進行科學發現和探究，體驗學習科學的樂趣，增強學生的好奇心和求知欲，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，學會提出問題，解決問題，培養科學的探究、觀察能力，獲取更多的科學知識。在教學時，我主要從以下方法入手：1、創設“問題”情境激發學生探究的欲望。2、有效組織小組合作學習及全班匯報、交流，提升學生科學探究的水平。
教學目標
科學概念：
1、同一種生物不同個體之間也存在著差異。
2生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。
過程與方法：
提高學生觀察能力和辨析不同現象特征的能力。
情感、態度、價值觀：
發展學生協同工作的意識和能力。
教學重點：
知道同一種生物不同個體之間也存在著差異
教學難點：
提高學生的觀察能力和辨析不同現象特征的能力
教學準備：
全班準備：幾個相貌特征組合成的性狀圖、班級相貌特征統計表、四張相同的頭部相貌輪廓圖。
小組準備：班級相貌特征統計表。
學生準備：白紙、記號筆。
教學過程
活動一：觀察我們的不同
1、大家對我們班里的每個同學都很熟悉，如果我說出其中一位同學的名字，你們能不能在全班同學中很快將他找出來？如果把他放在全校同學中，你們也能很快找到他嗎？
生答：能。
教師：我們現在來做一個游戲，老師說某一個同學的特征，你們猜一猜是誰。
教師：長頭發，大眼晴，小嘴，小個子。
生答：……
教師：高個子，方臉，高鼻子，……
生答：……
教師：同學們能根據老師的描述猜出是某一個同學，你們想過這是為什么嗎？
2、人與人之間有許多相同，但也有許多不同。到底有哪些不同呢？
（1） 人的長相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢？（指名說、板書）
生答：眼晴、鼻子、臉型、頭發……
�。�2） （出示教材79頁的各種相貌特征圖）這些部分我們可以把它們統稱為相貌特征。我們的相貌特征有哪些不同或相同呢？這節課我們就來學習《相貌各異的我們》。（板書課題）
�。�3） 在小組內重點就相貌特征進行觀察并記錄，看看我們能發現什么不同？
�、� 在（指黑板）這些眾多的相貌特征中，選擇1－2種自己感興趣的相貌特征對小組內的每個成員進行觀察，并說一說自己的感受。
�、� 想一想：怎么記錄更便于我們比較、發現問題？（為了便于比較，建議將同一相貌特征記錄在一起。）
（4） 分小組進行觀察、記錄。
�。�5） 匯報、交流。
① 通過觀察同學們有什么發現？像同樣是眼皮，它表現為雙眼皮和單眼皮等這些都是相貌特征的不同性狀。（板書：性狀）
生1：嘴唇有厚，有薄，有的嘴巴大，有的小
生2：有的頭發長，有的短，眼睛有的大，有的小……
生3：同學的個子有高矮之分。
生……
�、� 通過觀察你們有什么收獲？
生：有的同學小眼晴，雙眼皮。有的單眼皮，大眼睛……
�。ㄍㄟ^觀察比較我們會發現就某一個相貌特征而言，人與人可能相同也可能不同。比如某兩個人都是雙眼皮，但一個臉型是方臉，一個是圓臉。）
[設計意圖:1、基于科學探究始于細微觀察的觀點，從一個司空見慣的現象入手，激發學生觀察的興趣，培養學生樂于觀察、善于觀察的`能力。2、良好的科學學習習慣包括尊重別人的發言，認真聽取別人的意見，善于從他人的發言中發現問題等，課堂上采取小組合作學習方式和反復匯報、交流的環節,使學生養成良好的與人交往、合作的意識，從而優勢互補,共同提高。]
活動二：做一次班級相貌普查
1、通過剛才的觀察活動，我們發現有些相貌特征我們小組成員是相同的，有些特征雖然不同但區別也不大；有些是完全不同的。我們將范圍擴大到全班同學，看能不能有新的發現。
2、這一次我們在全班同學的范圍內進行調查，為了便于統計，我們重點觀察這幾個相貌特征（先出示圖片解決學生不懂的地方，再出示調查統計表）。
性 狀人 數
性 狀 人 數
雙眼皮單眼皮
有耳垂無耳垂
前額“V”發尖前額平發際
下頜中央有溝下頜中央沒溝
舌頭能向內卷曲舌頭不能向內卷曲
3、怎樣調查效率更高？學生討論、匯報。
如：先分解調查任務，將對幾個相貌特征的調查分配給不同的組；而調查同一相貌特征的幾個組，又可以分別調查不同的人群，1組調查1—20號同學；2組調查21----40號同學……最后匯總起來。
4、學生分組調查。
5、學生匯總、匯報。
[設計意圖:1、活動二強調觀察、討論、匯報，重在發展辨析不同現象特征的能力上，在對觀察現象進行描述和交流的過程中，指導學生使用相對統一的詞匯分別描述他們所觀察的部位和這些部位的不同，使學生的描述更清晰，也更容易從中發現規律，提升學生科學探究的水平。2、在學生科學探究學習中，給學生一定的時間組織整理自己的探究收獲,再進行匯報，這樣既可以提高匯報研討的質量，又可以培養孩子的語言組織能力，還體現一個從動到靜再到動的過程，體現課堂學習的節奏。]
活動三：我們的相貌特征是唯一的嗎？
1、教師：通過全班相貌普查，我們發現盡管有些特征人與人之間有明顯的差別，但有些特征兩個人或更多的人都一樣。那么是什么導致人與人的不同呢？
2、如果將兩種不同性狀的相貌特征組合在一起，會出現什么情況？請各組同學拿出圖片按要求拼一拼，你有什么發現？（展示學生作品：不同組合會有不同的相貌）
在作品展示中引導學生小結：我們發現把不同性狀的相貌特征組合在一起可以組成相貌各異的人。
3、性狀圖大探究
（1） 如果是3種、4種、5種……把更多的相貌特征組合會怎么樣？（可以組成許多相貌不同的人）我們有辦法把它們表示出來嗎？如果我們以有耳垂、無耳垂這兩種相貌特征分類教師出示性狀圖，師生共同完成性狀圖。
�。�2） 請同學們找找對應自己相貌特征，找出相應的數字。（相同的數字并不多）
�。�3） 如果性狀圖中放入更多的人體性狀特征，我們獲得的數字會是怎樣的呢？
�。�4） 許多相貌調整表現出的可能是２種或許更多，如果將所有的性狀都組合進去，我們獲得的性狀圖會是什么樣子？同學們還能獲得相同的數字嗎？
4、給圖片中的雙胞胎找差異
�。�1）在我們班級能不能找到兩個相貌完全相同的人？為什么？找一找，議一議。
生1：找不到，我們班又沒有雙胞胎。
教師：雙胞胎完全一樣嗎？
（2）給圖片中的雙胞胎找差異。（兩張照片，一對雙胞胎）
生2：他們是完全一樣的。
生3：不一樣，我家隔壁就有一對雙胞胎姐妹，她們也有一些不一樣，姐姐有耳垂、妹妹無耳垂。
生4：還有的雙胞胎相貌不一樣。
�。�3）推理小結：我們班級里找不到，學校里也找不出兩個相貌完全相同的人，甚至世界上也幾乎找不到兩個相貌完全相同的人。人是這樣，推理到其他生物也是這樣。
[設計意圖:1、給學生充裕的探究時間，這是學生學習的前提，有了這些時間、空間的保證，學生就會探討得盡情盡興，探究也就更加深入有效了。2、讓學生在不斷的組合中，自己發現問題；在相互的比較中，進一步提升、總結問題！]
活動四：課外延伸：有趣的人體遺傳現象？
1、教師介紹關于遺傳現象的材料。
2、回家觀察父母和兄弟姐妹外貌特征，比較自己與父母和兄弟姐妹的異同。
[設計意圖：科學課不應因下課鈴聲響起而結束，應努力把學生引向廣闊的課外活動乃至整個生活世界，讓學生置身于廣闊的背景中學習科學，充分體現科學教學的開放性。]
六年級科學《相貌各異的我們》的教學設計 2
【教學內容分析】
由教育科學出版社出版發行的科學，《相貌各異的我們》一課是六年級上冊第四單元《生物的多樣性》第五課的課文，前四課中我們鎖定的是生物種類的多樣性，是以學生們熟悉的動植物為研究對象，通過記錄、統計、分類等活動并初步建立了生物的多樣性的認識，本課以生物家族中的我們最熟悉的人為研究對象，通過人與人之間的相貌的不同，引領學生建立就一種生物而言，生物的個體與個體之間也是千差萬別的這樣一種認識，從而豐富對生物多樣性的認識，增強學生珍惜生命，熱愛生命的意識。
【學生學習情況分析】
地球上的生物種類是多種多樣的。這樣一種描述，沒有人會產生懷疑。對于有著多次研究生物經歷的六年級小學生來說也不例外。在學生的經歷中，他們可能有過這樣的認識，不同的動植物長相不同，同一種生物也有許多差異。但是這樣的認識可能是模糊的，很少有人去仔細的琢磨或求證過。經過前四課的研究活動，不同的生物有各種不同的特征，在學生的頭腦中已逐步清晰起來，與此同時對于同一種生物，不同個體間的差異，也就成為他們所關注的問題，他們會很自然地將這些差異與生物的多樣性聯系起來，本課的學習以我們人類自己作為研究對象，就更能激發學生探究的欲望，刺激和綻放他們的探究熱情。
【設計思路】
《科學課程標準》指出：科學課是以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。所以在本課教學的設計上，我是建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，以學生為主體，以學生的生活經驗為基礎，根據學生的認知特點，提出問題，讓他們主動猜想、實驗、觀察、交流，以教師為主導，提供給學生直接參與各種科學探究活動的平臺，使他們像科學家那樣進行科學發現和探究，體驗學習科學的樂趣，增強學生的好奇心和求知欲，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，學會提出問題，解決問題，培養科學的探究、觀察能力，獲取更多的科學知識。在教學時，我主要從以下方法入手：1創設“問題”情境激發學生探究的欲望。2有效組織小組合作學習及全班匯報、交流，提升學生科學探究的水平。
【教學反思】
本課從對動植物的研究，推演到對我們人類自己的分類觀察研究。
教學時，我們通過一個感人的故事（一位摔倒的老人跌倒在馬路中央，一位小伙子扶起老人并把老人送往醫院），從孩子的品德教育入手，很自然地引出利于拼圖的方法找到這位好心人，從而自然地認識相貌特征。在此基礎上再展開組內的觀察活動，描繪同組內同學的相貌特征。學生在活動中，表現得非常積極主動，基本掌握了相貌特征。
全班的相貌調查、統計活動，課內讓學生根據自己喜歡的方式首先在組內開展調查活動完成“我的調查統計表”，然后進行“小組相貌特征調查統計”，最后教師利用電腦進行統計，并得到柱狀統計圖，學生根據統計圖可以很直觀地看到班上同學五個相貌特征的分布狀況，并且強調用數據來說明問題，更有說服力，同時根據統計圖找一找與自己相貌特征相似的同學，這個活動開展得很有趣，使得課堂進入了一個高潮。
相貌是唯一的嗎？這項活動是分類統計的應用。多種相貌的組合排列結果有幾種？對于六年級學生而言，應該可以利用數學的方法得出結論，在實際教學中，學生對這個問題能夠理解和應用。使學生了解到每增加一種相貌特征，分類結果就多一倍。最終了解自己是屬于哪一編號的`相貌特征，班級中哪一種相貌特征的同學較多，哪一種較少，也比較直觀。
有學生會說雙胞胎的相貌特征是一樣的，應引導學生聯系生活情況再進行分析，事實上，就雙胞胎雖然有很多相貌特征都是相似的，但是部分相貌特征是有差異的，不可能是一模一樣的。然后用本班的同學的照片，讓同學們認識，從而得出課題：“相貌各異的我們”。正如偉大的德國科學家萊布尼茲所說的“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”這個道理。教學過程自然輕松。
最后用歌曲的方式結束本課，讓學生感受到更多的人文關懷，享受藝術的美感，讓課堂又一次達到高潮。
總之，在本課的教學中，在科學課中滲透人文關懷，用拼圖的方式認識相貌特征，自然而有趣，學生在活動中。
六年級科學《相貌各異的我們》的教學設計 3
一、教材分析：
《相貌各異的我們》選自教科版《科學》教材六年級上冊《生物多樣性》單元的第五課。本單元前四課學生研究的是生物種類的多種多樣，這節課以生物家族中我們最熟悉的人為研究對象，通過探究人與人之間的不同，使學生建立同一種生物不同的個體也是多種多樣的認識，從而豐富他們對于生物多樣性的認識。
二、學情分析：
地球上的生物是多種多樣的。這樣一種描述,沒有人會產生懷疑，對于有著多次研究生物經歷的六年級小學生來說也不例外。在學生的經歷中,他們可能有過這樣的認識：不同的動植物長相不同,同一種生物也有許多差異。但是這樣的認識可能是模糊的,很少有學生去仔細地琢磨或求證過。經過前四課的研究,不同的生物有各種不同的特征,在學生的頭腦中已逐步清晰起來,與此同時，對于同一種生物不同個體間的差異也就成為他們所關注的問題,他們會很自然地將這些差異與生物的多樣性聯系起來,這也就成為本課學生認識發展的生長點。而且，本課的學習以我們人類自己作為研究對象,更能激發學生探究的欲望,刺激和綻放他們的探究熱情。
三、教學目標
1．知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。
2．認識生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。
3．意識到同學之間相互協同工作的重要性。
四、教學準備
1．學生準備:鏡子。
2．教師準備：教師相貌性狀分析表、學生相貌性狀分析表、小組相貌性狀調查統計表、班級相貌性狀調查統計表、課件
五、教學方法與策略。
本課的教學設計以“發現問題——自主探究——交流匯報——課外拓展”的主線貫穿，使教學過程環環相扣，層層深入，讓學生帶著問題自始至終沉浸在研究的氛圍之中。本課教學并不只是讓學生單純地形成“找不到相貌完全相同的人”的認識，而是以一個個有意義的活動為載體，引導孩子們親身經歷、親身體驗用數學的方法分析科學的問題，使他們的證據意識、求真意識得到進一步發展。
四、教學過程
（一）視頻情景導入
課一開始，教師出示課前拍攝學生所熟悉的師生照片，有個人、合影等，把照片做成PPT展現出來，提示學生可以邊看邊叫出同學們的名字。然后提出題問：你是怎么一眼就認出照片上的同學的？（學生一下子就能說到是因為他們的外貌各不相同。
緊接著教師質疑：你們認為能找到相貌完全相同的人嗎？
（學生回答時要求他們說明理由。）
然后提示本課的研究內容我們的相貌并板書，開始本節課的探究歷程。本節課的探究活動主要圍繞四個活動展開。
活動一：觀察我們的不同，明確五個性狀的簡單分類標準
1．談話：（出示兩位同學正面及側面照片）請大家仔細觀察，看看他們的相貌有什么不同？比一比哪個小組觀察得最仔細、發現得最多。學生小組討論、觀察，并做好記錄。分小組匯報。學生可能回答：頭發、臉型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、耳垂、下頜、膚色……各不相同，教師根據學生的回答情況，相機引導學生找出更多的不同特征。談話：就相貌，他們表現出這么多的差異，這么多的相貌特征一節課研究不完，然后選取其中的5個特征：前額、眼皮、下頜，耳垂、頭發進行研究。并分別出示5個特征的對比圖片。
�。▽W生觀察，明確5個特征的簡單分類標準：①前額發際簡單分為平發際和V發際兩大類；②眼皮簡單分為有雙眼皮和無雙眼皮；③頭發簡單分為直發和卷發；④下頜簡單分為下頜中央有溝和下頜中央無溝；⑤耳垂簡單分為無耳垂和有耳垂。并找到自己屬于哪一類。）
活動二：探究性狀編碼圖
1．提問：（出示5個特征簡單分類標準）就耳垂這一特征，可以分為幾類人？（兩類，一類是有耳垂，一類是無耳垂。）提問：兩個特征呢？三個特征、四個特征、五個特征呢？可以將我們分成多少類？你準備怎么分？學生討論，研究分類方法。學生匯報。
2．出示性狀編碼圖，請同學們找到老師的性狀編碼。提出你們能用同樣的方法找到自己的性狀編碼嗎？進行第三個活動環節：做一次班級相貌普查
1．出示課件，介紹活動要求：
�。�1）個人完成《我的相貌性狀分析表》，找到自己的性狀編碼。
�。�2）各小組完成《小組相貌性狀調查統計表》。
2.分小組匯報《小組相貌性狀調查統計表》，教師利用電子表格統計，生成全班相貌性狀統計圖。
3．提問：觀察班級性狀編碼統計圖，有什么發現？
（學生通過觀察發現符合某一性狀編碼的人數比較多，有些性狀編碼欄里僅一人。教師可請性狀編碼欄里僅一人的同學起立，匯報自己的性狀特征，同學們發現他們都是班上的唯一。還有許多性狀編碼欄里的統計數據為零，這必然引起學生的思考。）
活動四：我們的相貌是唯一的嗎？
1．請某一性狀編碼人數比較多的同學上臺。
2．提問：這些同學的性狀都相同，他們長得像嗎?（不像）為什么？
�。ㄋ麄兊哪樞筒煌�、性別不同、膚色不同、性格也各不相同……）
老師小結:雖然他們的5個性狀都相同，但隨著性狀的增加，我們的相貌仍然是千差萬別的，你還是你，他還是他。
3、課件出示并談話：5個性狀就可以將我們分成了32類，6個呢？ 7個性狀呢？8個呢？（隨著性狀的增加，大屏幕依次顯示9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20），20個性狀可以將我們分成1048576類，（再出示40個性狀）提問：可以分成多少類呢？大家猜一猜�。▽W生無法計算出。）
4．停留3秒鐘，出示答案：超過1萬億類。
5．提問：我們之間的性狀差異難道僅僅只有40個嗎？（遠遠不止）對，還有很多很多（教師用省略號表示）。
7．最后提出問題：你認為能找到相貌完全相同的人嗎？
�。▽W生通過學習，知道可以用科學的方法進行推論，40個性狀就可以分成超過一萬億類， 人的性狀遠遠不止40 個，因此找不到相貌完全相同的人。）
8．談話：子代與親代之間，同一物種之間一般或多或少存在不同的特征，這種現象在生物學上稱為變異。（板書：變異）正是因為變異，才讓我們彼此相貌各異。（在“我們的相貌”后畫上箭頭，并板書:各異）
9．談話：（大屏幕出示身份證、教師證、畢業證等有效證件）因此，我們生活中的有效證件，都是以相貌作為重要標志之一。
10．最后小結：今天，我們只是初步感受生命的奇妙，關于生命科學，還有很多很多的奧秘有待我們進一步去研究。
縱觀本課，我做了以下探索。
1、 調整教材，努力做到“用教材教”而不是“教教材”。本課課題是《相貌各異的我們》。從開課到結束，始終沒有出現課題，而是將課題變成問題：學生通過PPT欣賞我校的幾位“名人”的照片，孩子們一個個輕松叫出彼此的`名字，研究活動從問題開始：你是怎么一眼就認出照片上的同學的呢？答案鎖定在“相貌”上；能找到相貌完全相同的人嗎?大家產生兩種觀點:能和不能。整節課都是圍繞這個問題在進行研究，在教師的指導下，學生通過觀察、分析事實自行認識到：找不到相貌完全相同的人。
2．引領學生親歷親為，讓探究貫穿課堂始終。本節課的探究活動圍繞四個活動展開，整個過程師生都是處于平等的地位，沒有灌輸，更沒有將結果強加給學生，學生學到的不僅僅是知識，學到的是思考問題的方法，進一步認識到學科學需要樹立求真意識，學會用數據說話。
3． 注重學科整合
學生通過設計分類方法，自行探究計算出5個性狀可以將我們分成32類，再利用教師提供的標準統一的性狀編碼圖，找到了自己的性狀編碼，通過組長統計匯報，將觀察的范圍從小組成員擴大到整個班級，最后由教師將全班同學的性狀編碼進行整理，現場大屏幕生成條形統計圖，讓學生觀察。這一探究環節，我用到了Excel、大量的數據整理、文字分析，讓科學學科與語數學科知識緊密聯系，共同促進學生的發展。而本課最后的課外拓展活動，是期望孩子們延續他們的探究熱情，把探究活動引向更為廣闊的時空。
短短的四十分鐘，我們作為教師，更多的應該是激發學生探究的興趣，探討研究的方法，養成自己發現問題——思考問題——解決問題的習慣，這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的課堂才是真正的生命課堂。
愿我們的孩子個個個性飛揚！
六年級科學《相貌各異的我們》的教學設計 4
一、教材分析
《相貌各異的我們》是六年級科學教材中關于人類遺傳與變異知識的重要一課。通過對人類相貌特征的觀察、比較與分析，引導學生認識到每個人的相貌都是獨特的，進而探究相貌各異的原因，幫助學生建立遺傳與變異的初步概念，為后續深入學習生命科學知識奠定基礎。
二、學情分析
六年級學生對周圍人的相貌差異已有一定的直觀認識，但對于造成相貌各異的科學原理還知之甚少。他們好奇心強，具備一定的觀察與思考能力，喜歡動手操作，在教師引導下能夠積極參與探究活動，逐步揭開相貌背后的科學奧秘。
三、教學目標
科學知識目標
學生能夠識別并描述人類常見的相貌特征，如臉型、眼皮、耳垂、頭發等方面的不同表現形式。
理解性狀是由基因決定的，不同基因組合導致相貌各異，初步建立遺傳與變異的概念。
科學探究目標
通過觀察、比較、統計等方法，對全班同學的相貌特征進行調查分析，提高學生收集與處理數據的能力。
經歷 “提出問題 - 作出假設 - 設計實驗 - 收集數據 - 得出結論” 的科學探究過程，培養學生的探究思維與實踐能力。
科學態度目標
保持對人類自身相貌特征的好奇心與探究欲，積極主動參與課堂探究活動。
培養學生嚴謹、認真、實事求是的科學態度，在小組合作中學會傾聽他人意見，共同解決問題。
科學、技術、社會與環境目標
了解人類對遺傳與變異知識的應用，如在醫學、農業、刑偵等領域的作用，體會科學知識對社會發展的重要意義。
四、教學重難點
重點
引導學生細致觀察人類常見相貌特征，發現個體差異，總結相貌各異的原因。
讓學生理解遺傳與變異在相貌形成中的作用，掌握性狀與基因的關系。
難點
如何通過簡單易懂的方式向學生解釋復雜的基因組合導致相貌各異的原理。
組織學生高效地進行全班相貌特征調查活動，確保數據準確、分析合理。
五、教學方法
講授法、觀察法、實驗法、小組合作法
六、教學準備
教師準備
多媒體課件，包含不同相貌人物圖片、動畫演示基因與性狀關系等資料。
性狀調查記錄表、統計圖表若干份，用于學生課堂探究記錄。
鏡子若干，供學生觀察自己的相貌特征。
學生準備
自帶小鏡子。
七、教學過程
（一）導入新課（5 分鐘）
教師播放一段包含不同國家、不同民族、不同年齡人群的視頻，視頻中有各種各樣相貌的人在從事日�；顒印２シ沤Y束后，提問學生：“同學們，在剛才的視頻中，你們看到了什么？這些人最大的相同點和不同點是什么？” 引導學生關注到人的相貌差異。
學生自由回答，教師對學生的回答進行總結歸納，引出本節課主題 —— 相貌各異的我們。
（二）探究人類常見相貌特征（10 分鐘）
教師通過多媒體課件展示一些常見的相貌特征圖片，如圓形臉、方形臉、雙眼皮、單眼皮、有耳垂、無耳垂、直發、卷發等，讓學生初步認識這些相貌特征。
發放鏡子，讓學生對照鏡子觀察自己的相貌，找出自己具備哪些上述提到的相貌特征，然后同桌之間相互交流觀察結果。教師巡視指導，確保學生觀察準確、交流有序。
�。ㄈ┤嘞嗝蔡卣髡{查（15 分鐘）
教師講解調查活動的目的、方法與步驟。將學生分成若干小組，每組領取一份性狀調查記錄表，要求以小組為單位，對全班同學的臉型、眼皮、耳垂、頭發這四個相貌特征進行調查記錄。
小組內分工明確，有的負責詢問，有的負責記錄，有的負責監督，確保調查數據準確無誤。教師在各小組間巡視，及時解決學生在調查過程中遇到的問題，如記錄不規范、同學不配合等。
各小組完成調查后，將數據匯總到教師處，教師利用統計圖表在黑板上或通過多媒體展示全班同學的相貌特征統計結果。
�。ㄋ模┓治鱿嗝哺鳟惖脑颍�10 分鐘）
教師引導學生觀察統計圖表，提問：“同學們，從我們統計的數據來看，每一種相貌特征都有多種表現形式，而且每個人的組合都不一樣，這是為什么呢？” 激發學生的探究欲望。
利用多媒體課件，以簡單易懂的動畫形式向學生演示基因與性狀的關系。講解人類的性狀是由基因決定的，而基因有不同的組合方式，就像搭積木一樣，不同的積木組合會搭出不同的`形狀。父母雙方的基因通過遺傳傳遞給子女，在遺傳過程中基因又會發生一些變化，也就是變異，這些因素共同導致了我們相貌各異。
讓學生結合自己的理解，討論基因、遺傳、變異與相貌各異之間的關系，教師巡視傾聽各小組討論情況，適時給予指導。
�。ㄎ澹┩卣箲茫�5 分鐘）
教師向學生介紹人類對遺傳與變異知識在醫學、農業、刑偵等領域的應用實例。如在醫學上，通過基因檢測診斷遺傳性疾��；在農業上，培育優良品種農作物；在刑偵上，利用 DNA 技術識別犯罪嫌疑人等。
引導學生思考這些應用對社會發展的意義，鼓勵學生課后查閱相關資料，了解更多遺傳與變異知識的應用，拓寬知識面。
�。┱n堂總結（3 分鐘）
教師引導學生回顧本節課所學內容，包括人類常見相貌特征、相貌各異的原因、遺傳與變異的概念以及相關知識的應用等。
對學生在本節課中的表現進行評價，表揚積極參與探究活動、認真思考問題的學生，鼓勵其他學生在今后的學習中繼續努力。
�。ㄆ撸┱n后作業（2 分鐘）
讓學生回家后，觀察自己家庭成員的相貌特征，制作一個簡單的家庭相貌特征調查表，分析家庭成員之間相貌特征的異同，進一步鞏固所學知識。
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八、教學反思
在教學過程中，要充分關注學生的主體地位，通過多種教學方法激發學生的學習興趣，引導學生積極參與探究活動。對于難點知識，如基因組合導致相貌各異的原理，要盡量采用形象生動的方式講解，確保學生理解。在小組合作調查環節，要提前做好組織工作，避免出現混亂，保證數據的準確性和分析的合理性。課后要及時收集學生的反饋，以便對教學進行改進，提高教學質量。
六年級科學《相貌各異的我們》的教學設計 5
一、教學目標
科學概念：
理解同一種生物不同個體之間也存在著差異。
認識到生物具有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。
過程與方法：
提高觀察能力和辨析不同相貌特征的能力。
發展協同工作的意識和能力。
情感、態度與價值觀：
激發學生探究生命奧秘的興趣。
培養學生珍愛生命、尊重生命的意識。
二、教學重點與難點
教學重點：知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。
教學難點：提高觀察能力和辨析不同現象特征的能力，理解性狀組合導致生物多樣性的`原理。
三、教學準備
學生探究準備：平面鏡、白紙、記號筆等。
教師探究準備：相貌特征觀察記錄表、班級相貌特征統計表、性狀圖、課件等。
四、教學過程
（一）導入新課
情境導入：
通過展示一組學生熟悉的照片，引導學生觀察并思考人的相貌是否一樣。
揭示課題：相貌各異的我們。
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活動一：觀察我們的不同
明確任務：觀察并記錄小組內成員的相貌特征，找出不同點。
小組觀察：學生分組進行觀察，教師巡回指導。
匯報交流：小組匯報觀察結果，教師總結并板書性狀。
活動二：班級相貌普查
介紹活動要求：完成個人相貌性狀分析表，小組完成相貌性狀調查統計表。
全班統計：教師利用電子表格統計全班相貌性狀，生成統計圖。
尋找相同性狀：學生在全班范圍內尋找與自己性狀相同的同學，并思考為什么有些性狀相同但相貌仍然不同。
活動三：性狀組合探究
組合性狀：引導學生理解多個性狀組合會導致相貌的差異。
性狀圖探究：通過性狀圖展示不同性狀組合的結果，理解性狀增加導致相似幾率降低的原理。
雙胞胎討論：出示雙胞胎照片，引導學生觀察并討論雙胞胎之間的差異。
（三）鞏固新知
小組討論：學生分組討論人的相貌是否唯一，并嘗試用所學知識解釋。
全班交流：各組匯報討論結果，教師總結并強調每個人都是獨一無二的。
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觀看視頻：播放關于遺傳和變異的視頻，引導學生進一步理解相貌差異的原因。
總結提升：強調生命的多樣性，鼓勵學生珍惜自己的獨特性。
五、板書設計
相貌各異的我們
性狀：眼皮、耳垂、下頜、前額發際、頭發等
每個人都是獨一無二的
六、教學反思
在教學過程中，要注重培養學生的觀察能力和辨析能力。
通過小組合作和全班交流的方式，提高學生的協同工作意識和能力。
引導學生理解性狀組合導致生物多樣性的原理，并激發他們探究生命奧秘的興趣。
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