《荊軻刺秦王》的說課稿

　　說教材：

　　本課是新課標第二冊第三單元的第二篇，是講讀課文。也是本冊的重點文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。本文是一篇篇幅較長的講讀文言文，所以處理起來有一定困難。若按常路，在一節(jié)課之內(nèi)既處理字詞，疏通文意，又分析人物形象，鑒賞文章，勢必過于緊張，且不易調(diào)動學生的積極性。若只照顧一點，一堂課只講字詞知識，一定會很枯燥，或只單純的去追求課型漂亮，拋開基礎(chǔ)知識，分析人物與手法，顯然又好高鶩遠，不符合教學規(guī)律。因此我想把新課標的三維要求有機地融合到一起，進而滲透在每節(jié)課中，這樣收效會更好，簡單地說也就是要創(chuàng)造性地使用教材。

　　說學生：

　　正定中學的學生整體水平還是很高的，但高一新生的知識水平、認知體系還有很多欠缺。與初中教材相比，高中教材中文言文篇幅較長、難度較大，高一學生掌握起來困難重重，對于學習方法也缺乏一定的感知，所以在課堂上我們就需要貫徹知識領(lǐng)路、學法指導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學生學會學習。另外，學生們的人文知識非常貧乏，對于歷史人物、歷史事件，他們了解得太少，思考問題比較單純，因此本節(jié)課我們還應(yīng)抓住教材中的人文亮點培養(yǎng)學生昂揚向上的情感和辨證歷史的評價觀念。

　　說目標：

　　鑒于以上兩點的分析，特制定我的教學目標，1、知識與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。③學會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。制定目標的根據(jù)就是新課標的三維性即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。一個核心就是以學生為主體。

　　說方法：

　　“四讀”法（朗讀、點讀、美讀、析讀）、合作探究法。所謂探究不只是簡單的`教師問學生答，而應(yīng)真正落實到：學生自主質(zhì)疑，互相答疑，教師導(dǎo)正。

　　說過程：

　　本文安排3課時，第一課時主要是導(dǎo)入新課，整體感知，重點分析前四段，學習人物對話的藝術(shù)。第二課時后半部分文章。第三課時主要進行同步訓(xùn)練和閱讀延伸。

　　本課為第一課時。

　　教學是雙向的，因此就要注意師生的合作與探究。教師的教要服從于學生的學。這正如市場經(jīng)濟一樣，即學生需要什么，我們就要努力為其提供什么。這就要求我們在知識與能力的設(shè)置上要有階梯性，要由表及里，由淺入深，由點及面乃至形成立體化的網(wǎng)絡(luò)。因此我先安排基礎(chǔ)知識學習再到人物賞析，由情景對話到寫作訓(xùn)練，由對人物的感性認識到理性評價。

　　第一步由正定的歷史導(dǎo)入課題，然后檢查學生的預(yù)習情況，接著講完四種閱讀方法之后，完成基礎(chǔ)知識的講授并以課件形式歸納知識點，從而落實教學目標。然后由學生點評人物形象，完成第二目標。最后進行語言訓(xùn)練，活躍學生思維，體驗教學樂趣。其中均貫穿學生活動，體現(xiàn)教學的參與性。

　　說反思：

　　第一、雖然教學時間較短，但在比較流暢的進程中逐項落實了教學目標，既有基礎(chǔ)目標，又有延伸與拓展，，既有方法指導(dǎo)，又有師生互動。較好的實現(xiàn)了當初的設(shè)想，學生很有收獲。自己比較滿意。

　　第二、還有一些環(huán)節(jié)比較匆忙，不夠嚴謹。比如人物形象分析時學生答的較少，不全面，我未能及時予以補充完善。

　　感謝上級部門組織了這么好的活動，讓我們一線教師獲得展示自己的良好機會并拓展視野，取得進步。

　　謝謝大家。

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