蘆花蕩的說課稿

時間：2021-06-13 12:54:06 說課稿我要投稿

蘆花蕩的說課稿

　　一、說教材

蘆花蕩的說課稿

　　《蘆花蕩》是人教版八年級上冊第一單元的第二篇課文，本文記敘了抗日戰爭時期，一個活躍在蘆花蕩里的對敵斗爭的老頭子的英雄事跡。這一單元都是戰爭題材的作品，編者精選此文旨在提升學生閱讀能力，培養學生對祖國的熱愛和拼搏奉獻的精神。作者創作此文意在記錄戰爭歲月里勤勞勇敢的勞動人民為抗日戰爭的勝利所付出的艱辛，展現了他們無私奉獻無畏犧牲的偉大精神和我們民族的英雄性格。因此在教學意圖的設計上應當引導學生通過體會人物的性格，把握英雄人物的品質。所以，教學重點應放在體會故事的細節,引導學生領悟作品意蘊；教學難點應放在體會人物性格和景物特征上.

　　二、說教學目標：

　　基于該文小說的體裁和初中二年級學生的審美能力、認知水平，特制定以下的教學目標：

　　1.知識與技能：感知老英雄形象，品味作品詩意的語言。

　　2.過程和方法目標：通過梳理思路，體味作品的思想感情。

　　3.情感態度和價值觀：通過品評老英雄的豪爽性格和豪邁壯舉，培養學生對祖國的熱愛和豪邁樂觀的英雄性格。

　　三、說教學方法

　　1.直觀展示法:展示蘆花蕩優美的景色，意在增強學生的直觀感受，激發學習興趣。

　　2.設疑理路法：通過設計問題，如文章的人物、具體環境和故事情節是怎樣的？意在引導學生了解文章的結構,整體上把握課文。

　　3.點撥法:給予學生閱讀指導,意在促使學生充分發揮主動性,認真思考并學習作者的寫作手法。

　　4.品讀涵泳法：品讀人物及景物描寫，意在培養學生的語言分析和審美感悟能力。

　　四、說課時安排

　　由于本文是寫人獨特，敘事復雜、思想深刻的小說,計劃安排兩課時．

　　第一課時重在了解人物性格特征和文中表達的思想感情；第二課時重在引導學生賞析小說的景物美，理解小說的思想內涵。

　　五、說教學過程

　　（一）導入新課

　　首先用多媒體課件顯示優美的白洋淀圖片，輔以導入語：

　　同學們，在我們的眼前出現了一幅優美的畫卷，這就是白洋淀。這里水道縱橫，這里蘆葦萬頃，這里淀水浩淼，這里風光旖旎，今天，讓我們一起走進這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個英雄的傳奇故事。

　　＂最能打動心靈的還是美＂通過多媒體展示白洋淀的美麗畫面能夠讓學生眼前一亮，引起他們學習的濃厚興趣．

　　（二）整體感知

　　1.對于初中年級的學生而言，字詞的積累仍是一項不可忽視的基礎，因此，在閱讀課文之前，我將用幻燈片出示本課的生字詞，讓學生進行認讀學習。

　　2.老師通過設問＂如此美麗的白洋淀，是誰破壞了這種美呢？在這片蘆花蕩中，究竟發生了一個怎樣的故事？ ”讓學生快速閱讀課文，然后把這個故事用自己的話復述出來。

　　提醒學生注意以下的幾個方面：故事發生在何時、于何地、是何人、有何事？

　　另外要學生注意（2）情節的鋪墊和環境的烘托，在故事中設置懸念，引人入勝；

　　（3）有矛盾沖突和高潮的出現。

　　選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。

　　說明：講故事是學生感興趣的事。同時，復述既給想像創造了條件，又是誘發學生閱讀的“有聲廣告”。因此此環節旨在讓學生通過讀來捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內容。同時輔以必要的方法性指導，有利于掌握學習方法，真正做到“授之以漁”。

　　（三）設疑理路

　　1.老師設問：這個故事的人物形象有哪些

　　2.故事發生的具體環境是怎樣的？

　　3.經歷的什么樣的發展過程呢？

　　人物形象：老頭子、大菱、二菱

　　故事發生的具體環境：抗日戰爭時期的（蘆花蕩）

　　故事情節：護送――受傷（發展）――復仇（高潮和結局）

　　通過對故事進行梳理，讓學生把握住了小說三要素，理清文章發展脈絡，并以此為綱，有利于下面的學習．

　　(四)品評人物

　　１..默讀課文，勾畫出描寫老頭子的語句。

　　這一環節的教學可以采用品讀法，要求學生在文中圈點勾畫出描寫老頭子的語段。

　　2.這篇小說的主要人物是老頭子，你認為老頭子是怎樣的形象？談談你對老英雄形象特征的認識．老師和學生共同討論、歸納總結．

　　3.老英雄形象特征：愛憎分明的強烈感情

　　智勇雙全的英雄行為

　　認真負責、堅守承諾的品質

　　愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概。

　　過于自信自尊（核心）

　　4..對于文中：“過于自信與自尊”需要引導學生進一步深入，先讓讓學生找出文中反應老頭子這一特征的語句和地方。

　　明確：有非常之意，老頭子自信心和自尊心都非常強。“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。另一方面，確實有過頭的意思，大菱之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎石有關系的。二菱洗臉，大菱還警惕一些，老頭子三次的“不怕”不能不說他過于自信以致有點大意的表現。“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，而他的功與過皆源于此。

　　(四)合作探究：

　　文章表達了作者怎樣的思想感情？是如何體現的？讓學生分成四個小組討論，然后由各組代表發言，其他同學補充，對于學生的答案，我會給予肯定和鼓勵，同時引導學生明確以下三條：

　　1.革命英雄主義

　　孫犁筆下的《蘆花蕩》，敘述了一場“英雄的行為”，老頭子年近六十，卻無數次通過鬼子的`封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力；他手無寸鐵，獨自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流，這些都體現了作者寄寓其中的革命英雄主義情懷。

　　2.古樸純真的人情美：

　　聽著受傷的大女孩痛苦地哼哼，聽著小女孩的話語，老頭子傷心到極點，內疚到極點，發誓要為叫鬼子用十倍的血來還。對鄉土，對同胞，對抗日隊伍，老頭子是如此深情，作者將老頭子塑造成一個有血有肉的鮮活形象，展現了古樸純真的人情美。

　　3. 中國人民是不可戰勝的革命樂觀主義情懷

　　老頭子在嚴密封鎖的葦塘出入自由，他的自信樂觀體現了作者的革命樂觀主義情懷，同時這篇小說主要寫了一個老英雄，也不僅僅是這一個英雄，我們還看到英雄少年的風貌，同時從葦塘的歌聲可以想象在葦塘里的堅持抗戰的英勇隊伍。從這篇小說，可以感受到，英雄的中國人民是不可戰勝的。

　　通過合作探究，意在讓學生進一步加深對文本的認識和理解，體會作者寄寓其中的豐富的思想感情。

　　（五）拓展延伸

　　讀語段即興演講： “一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。┅┅一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。問題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時，他心里會產生怎樣的獨白？請同學們揣摩并用語言表達出來。

　　通過拓展延伸，充分發揮學生的聯想與想象，體會人物形象的內心世界，同時鍛煉和提升他們的語言表達能力。

　　（六）說作業布置

　　1、在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。請同學們課下搜集一些你感興趣的抗日戰爭小故事，寫下你的感悟，字數200字左右。

　　第一題意在引導學生掌握并鞏固課堂上提到的敘事要素，提升寫作能力；另一方面培養學生的愛國之情和捍衛國土的責任感，

　　2、課下再讀課文，把有關環境描寫的句子勾畫出來。

　　第二題意在讓學生課下再讀課文，體會文章中描寫景物的句子，為下節課介紹環境描寫做好預習。

　　（六）說板書

　　板書上

　　我主要突出兩個方面，

　　一是本文的故事情節：老頭子護送兩個女孩子進葦塘，到大菱受傷，最后是老頭子報仇，另一個是老頭子的性格，自信與自尊，這也是始終貫穿于文章的老頭子性格的核心。

　　這樣板書，讓學生從整體上把握故事情節，又抓住人物性格的最主要方面，便于理解課文。

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