風箏說課稿

時間：2021-06-11 19:52:55 說課稿我要投稿

風箏說課稿

　　【教材解讀】

風箏說課稿

　　《風箏》是魯迅先生寫于XXXX年１月２４日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關(guān)于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強調(diào)作品的政治性──對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時代久遠，加上學生的生活體驗和認知實際的局限，要初一的學生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認為在教學本文時，應(yīng)從學生的生活體驗和認知實際出發(fā)，側(cè)重引導學生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫以及我因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫。也就是說，在教學本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學生的認知實際出發(fā)，充分利用學生已有的生活體驗，引導學生自主品讀、欣賞。

　　基于以上認識，我將本文的教學重點確定為引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解我對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及我由此而產(chǎn)生的`痛悔和無法把握的悲哀，從而使學生受到一次人文情懷的教育。

　　至于本文教學的難點，我認為應(yīng)是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學生的實際認知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認為在教學中對這一問題不應(yīng)過多涉及，我的處理辦法是：在學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過學生的討論和教師的簡單點撥，讓學生對此有一個大略的認識即可，更多的內(nèi)容則由學生在今后的生活和學習中再去領(lǐng)悟和體會。

　　【理論運用】

　　１、語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。

　　語文是學習、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學生閱讀和表達（包括口頭表達和書面表達）是語文教學的一項重要任務(wù)。同時，語文又是一種文化。語文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域，承擔著改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任。

　　２、主體教育思想。

　　主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學中，要真正地把學生當做學習的主體，充分尊重學生的自我知識，尊重學生的獨特感受和經(jīng)驗。

　　３、建構(gòu)主義理論。

　　學習的過程是學生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。這是建構(gòu)主義的理論精髓，它要求我們在教學過程中充分尊重、激活、利用學生的已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷。

　　４、個性化和創(chuàng)造性閱讀的原則。

　　藝術(shù)接受心理學認為，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過程，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值，決不在創(chuàng)作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應(yīng)，任何藝術(shù)活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強調(diào)了讀者的在閱讀中的地位，也強調(diào)了閱讀的個性化和創(chuàng)造性。

　　語文新課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生個性化的行為。不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

　　【教法選擇】

　　激趣。以一首短詩引入，同時讓學生回憶童年時游戲的往事，調(diào)動學生原有的生活體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設(shè)計的多媒體課件，效果更佳。）

　　引導。在學生自主閱讀、整體把握的基礎(chǔ)上，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導，以提高課堂教學效率。

　　點撥。在學生學習遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學生發(fā)表自己的觀點之后，教師給予必要的點評。

　　【學法引導】

　　１、讓學生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去解讀文本。

　　２、引導學生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。

　　３、自主學習、合作探究。

　　【教學過程】

　　１、導入新課。首先用一節(jié)飽含深情的、回憶童年的小詩導入新課，接著讓學生回憶童年時游戲的往事。

　　２、介紹作者（老師簡單介紹之后，由學生補充）