分數與小數互化說課稿

　　《百分數和分數、小數的互化》是九年義務教育六年制小學數學第11冊的內容。它是在學生學習了百分數的意義、明確了百分數同分數小數的聯系的基礎 上教學的。以下是分數與小數互化說課稿，歡迎閱讀。

　　學習這部分的內容是為后面學習百分數的計算和應用打下基礎。例1、例2是教學小數與百分數的互化。教材聯系了分數、小數互化的知識，突出先把 小數化成分母為100的分數再寫成百分數或先把百分數寫成分數形式再化成小數這一轉化規律和轉化過程，引導學生歸納概括出小數、百分數互化的簡便方法。 例3、教學分數化成百分數，教材按照已掌握的小數化成百分數的方法，提出問題引導學生想先把分數化成小數再化成百分數；例4是教學百分數化成分數，只要把 百分數寫成分數形式，再約分。教學例3、例4之后引導學生總結百分數和分數互化的方法。

　　一、說教學目標

　　基于以上的認識，我認為本課的教學目標應確定為：

　　1、知識目標：使學生理解并掌握百分數和小數、百分數和分數互化的方法，能正確地進行百分數與小數、百分數與分數之間的互化。

　　2、能力目標：培養學生的觀察、歸納和概括能力。

　　3、情感目標：滲透事物之間互相聯系、互相轉化的辯證唯物主義思想。

　　教學重點：掌握百分數與小數、百分數與分數互化的簡便方法及運用方法解決實際問題。

　　教學難點：掌握百分數與分數、百分數與小數互化的簡便方法。

　　二、以人為本，說策略。

　　《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發因此，結合本課教材特點、學生實際情況，我 采取小組合作學習，引導學生應用學過的分數、小數互化的知識進行遷移、類推，學習新知識。同時，讓學生在嘗試探究的積極活動中獲取新知，發展能力。

　　三、以探為主，說流程。

　　課堂教學是學生數學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統地規劃，遵循目標性、整體性、啟發性、主體性等一系列原則進行教學設計。設計了以下幾個主要的教學程序：

　　（一）設疑激趣，引入課題。

　　興趣是最好的老師，為了激發學生的學習興趣，課一開始，我設計了一個童話故事，在故事中設計了幫助主人公比較2/5、42%、0.45的問題，然后引出課題。

　　（二）大膽探索，學習新知。

　　教學中，運用轉化的方法，不僅可以溝通知識之間的聯系，而且可以化繁為簡，化難為易，將未知轉化為已知，進一步幫助學生理解新知識，提高課堂教學效果。

　　1、學習小數與百分數的互化。

　　（1）準備題。

　　①把下面的小數化成分數，分數化成小數，并說說你是怎樣想的？

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　　②分別把下面各數的小數點移動，你有什么發現？

　　2．5 5 0．48 1．25 10．3

　　通過以上的練習，為學生學習小數與百分數的互化打下了基礎。

　　（2）學習小數化成百分數，教學例1。

　　活動一：

　　①出示嘗試練習后先讓學生說說0.13 2.6 0.875的意義是什么？再一次引導學生感受小數與分數的聯系，為突出轉化過程進行鋪墊。

　　②學生思考：要把小數化成百分數，聯系以前的知識，可以先把小數怎么辦？之后讓學生動手嘗試,（做不出來的學生可先看教材例1）匯報結果時突出每道題的轉化過程。

　　活動二：完成P107的做一做，并讓學生說說你是怎樣想的？

　　活動三、引導學生觀察，用自己的話總結出小數化成百分數的簡便方法。（學生口述，教師板書）并注意讓學生理解小數點右移兩位與添百分號的關系。

　　學生有了小數、分數互化的基礎，采用先練后講的方法，先讓學生獨立解答，再引導學生分析、觀察、歸納，使學生的思維與語言同步發展，學生的主體地位也得以落實。

　　（2）學習百分數化成小數。

　　活動一：學生學了小數化成百分數的方法，出示例2后組織學生小組討論百分數化成小數的方法。之后每組先選代表口述每題的轉化過程，集體講評。

　　活動二：完成P108做一做，并思考如何很快地把百分數化成小數。學生口述，教師板書。

　　2、學習百分數與分數的`互化。

　　學生掌握了小數與百分數互化的方法，經歷了小數與百分數互化的學習過程，再一次感受了知識可以轉化的數學思想，已經有了知識和經驗，所以在教 學例3、例4時，我先組織學生邊進行嘗試練習邊小組討論，通過學生交流，引導學生思考轉化的方法，突出轉化過程，通過觀察、歸納概括出百分數與分數的互化 方法。在教學的同時，注意鼓勵學生的發散思維，理解不同的轉化方法，培養學生的創新精神。如：3/4=75/100=75%等。學生在練習分數化成百分數 的時，遇到不能化成有限小數的問題，教師再教給解決的辦法，用四舍五入法取近似商（保留三位小數）。

　　（三）鞏固練習，發散思維。

　　對于鞏固練習，遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則分層次進行設計。先出現分數與百分數、小數與百分數之間互化的題目，再出現比較有分數、百分數、小數混合的題目。

　　（四）全課總結，質疑問難。

　　綜觀整堂課的設計，我力圖從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，盡可能地向他們提供從事數學活動和交流的時間和空間，幫助他們在實踐活動中真正理解和掌握基本知識和技能，讓課堂真正煥發活力，讓學生真正成為學習的主人。

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