識字課說課稿

　　“說課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂下面是小編為你帶來的識字課說課稿 ，歡迎閱讀。

　　各位領(lǐng)導(dǎo)，老師大家好。今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教材二年級上冊，第四組第一課《識字四》。我要從以下幾個方面說課：

　　一說教材，二說學(xué)情，三說教學(xué)目標，四說教學(xué)流程。

　　首先我來說教材，明確地位

　　本組課文圍繞 "怎么樣看問題，想問題"這個專題，選取了能給人以啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。《識字四》是開篇的第一課，這課精選了三組成語，既是從《識字一》開始的成語系統(tǒng)積累的進一步延續(xù)，又對本組課文起提綱挈領(lǐng)的作用，本課按"取長補短""看事物不能以偏概全""做事不能急于求成"有聯(lián)系的排列，給學(xué)生提供科學(xué)地認識事物的方法，從涉及的思想內(nèi)容看，《識字四》在全組課文中具有統(tǒng)領(lǐng)的作用，從呈現(xiàn)形式看，是幫助學(xué)生集中識字，激發(fā)學(xué)生識字樂趣的好范本。

　　其次，說學(xué)情，預(yù)設(shè)難點

　　二年級的孩子已經(jīng)具備了一定的自主識字的能力，同時也具有了積累成語，閱讀成語故事的興趣和愿望，但也存在著個體差異，所以我采用多種方法識字，比如在具體的語境中識字，把本課的9個生字分散認識，以多種形式再現(xiàn)生字，使學(xué)生既認識了生字，也感受到了識字的樂趣；既在文本中認識了生字，又讓學(xué)生明白：識字不一定在課堂。本課的成語有的耳熟能詳，像"拔苗助長，坐井觀天"但有的又聞所未聞，像"管中窺豹，一葉障目"為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也結(jié)合低段學(xué)生以形象思維為主的心里特征。所以我避免了枯燥的成語說教，為了突破這一難點，我設(shè)計的時候，采用故事引出---比較發(fā)現(xiàn)----直觀試說的形式，以點帶面，使學(xué)生對這些成語有初步的認識。課中又以學(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生感受成語的韻律美，感受祖國語言的豐富。根據(jù)教材和學(xué)情特點，確定如下目標：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生采用多種識字方法識字并以多種形式再現(xiàn)生字，使學(xué)生靈活掌握詞語中的9個字。

　　2、初步感知成語的特點，初步理解成語的意思讀中體會成語的韻律感。

　　3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生有收集和積累成語的興趣有閱讀成語故事的.愿望。

　　現(xiàn)在我說一下教學(xué)流程

　　一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　先讓學(xué)生交流最近讀過的故事，再聽老師講故事，坐井觀天，交流聽懂了什么，引出成語坐井觀天。也許有的孩子聽過，也許有的孩子讀過，但是無論怎樣孩子都喜歡故事，這樣勢必激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、隨文識字，感知成語

　　9個生字如果集中在一起學(xué)習(xí)，勢必增加識字難度，也會讓學(xué)生對識字不感興趣，所以我在設(shè)計課時，把生字分散在每組成語中，一組成語認識三兩個，學(xué)生不知不覺中就學(xué)會了，所以我是這樣設(shè)計的：

　　首先以坐井觀天帶出成語管中窺豹，一葉障目，不見泰山，因為學(xué)生有預(yù)習(xí)讀出成語不難，在把生字挑出來，放到詞語里再置于句子中，這幾個句子，既考察了學(xué)生的識字情況又讓學(xué)生初步感知了成語的意思。

　　接著以比較講棍和粉筆的長短，討論誰的用處大，引出成語"尺有所短寸有所長，取長補短相得益彰",再讓學(xué)生看書，找出生字，交流識字方法，寸益兩個字，學(xué)生在讀書時經(jīng)常遇到，引導(dǎo)學(xué)生交流在哪見過并及時鼓勵表揚，激發(fā)自主識字的愿望。彰和障很難區(qū)分，拿出來比較，引導(dǎo)學(xué)生編兒歌，"章家兩兄弟，三撇章，耳刀彰"這樣不但再現(xiàn)了生字，又分散識字，降低難度。

　　《課程標準》中強調(diào)指出，識字教學(xué)要，"采用直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景"所以識字教學(xué)方法不能是單一的，情景也不能是固定的，因此在學(xué)習(xí)第三組成語的字時，主要以自學(xué)交流為主，讓學(xué)生交流識字方法，分享識字成果，展示識字收獲。

　　幾組成語學(xué)習(xí)完了，并沒有按課文的順序?qū)W習(xí)，我想要結(jié)合自己的設(shè)計，創(chuàng)造性的使用教材，也應(yīng)尊重編者意圖和學(xué)生識字的規(guī)律，所以再讓學(xué)生整體讀文，進一步感受成語的韻律。

　　三、復(fù)習(xí)鞏固，積累背誦

　　識完字，讀完文，相信學(xué)生對字詞都有了一定的記憶，此時，以游戲的形式，再現(xiàn)生字，再讀成語，又是一個提升兒童識字能力的過程，所以我是這樣處理的：

　　首先出字卡---讀字----說成語，然后，看道具---想做動作---說成語。

　　讓學(xué)生主動參與到鞏固識字的過程，使學(xué)生感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，此時學(xué)生已經(jīng)有了積累背誦的欲望，所以讓學(xué)生讀文背誦并適當評價鼓勵，激發(fā)學(xué)生主動積累的興趣。

　　《課程標準》指出"要努力建設(shè)開發(fā)而有活力的語文課程",因此教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)我主要采用動口，動手的競賽方法進行積累和延伸，我是這樣處理的：

　　1、你還知道哪些成語交流

　　2、我也搜集了一些成語，展示閱讀

　　3、提出希望：有許多成語都有來歷和故事，希望課下去閱讀成語故事，下周的讀書交流課開成語故事會，選出"成語故事大王".

　　讓學(xué)生帶著任務(wù)走出課堂，鼓勵課下閱讀，課下識字，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。

　　我的課說完了，謝謝大家。