傷仲永的說課稿

時間：2021-06-10 12:25:25 說課稿我要投稿

傷仲永的說課稿

　　傷仲永是文學家王安石創(chuàng)作的一篇散文，有著重要的教育思想。下面是小編想跟大家分享的傷仲永的說課稿，歡迎大家瀏覽。

傷仲永的說課稿

　　一、說教材

　　1、《傷仲永》是王安石的一篇隨筆，一個重要的特點是借事說理，以方仲永的悲劇，說明后天教育對成才的重要性。敘事有詳有略，說理言簡意深。“借事說理”這是本文學習的重點。

　　2、本文的另外一個顯著特點是語言十分精當。敘事部分方仲永從5歲到20歲間才能變化的過程，僅用了150多字，議論部分也不過70多字，文中的每一詞、句都有其確切的表達作用，而不是可有可無。如“忽啼求之”，“忽、即、立就”這些字詞都極其簡潔而生動。

　　3、另外，本文語言平實，又不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，說的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情。在文章最后一節(jié)，更是集中體現(xiàn)。

　　二、說教法

　　文言文相對于現(xiàn)代文學習，比較枯燥，學生遇到的困難也會多一些，學生一般對文言文的學習不太感興趣，或者有畏難情緒。

　　如果用傳統(tǒng)的串講式教學，就是老師講，學生用筆記，字字落實，句句翻譯，課后再去背，學生一定會更厭倦，學生幾乎沒有了思考的時間，扼殺了學生主動學習的積極性，也不利于切實提高學生閱讀文言文的能力。

　　基于以上認識，我就如何激發(fā)學生學習文言文的積極性方面作了一些努力。

　　（一）引導學生在自主、合作學習中理解。

　　1、自讀質(zhì)疑

　　引導學生借助注釋、工具書等自主學習，激發(fā)主體參與意識，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。

　　2、交流解疑

　　著力引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系舊知，聯(lián)系生活體驗來推斷文意，理解詞句。“猜”和“推知”是閱讀文言文的重要能力。

　　在教學中我們會發(fā)現(xiàn)，有些文言文字詞方面并不難翻譯，字面意思挺簡單，但學生就是看不懂文章的內(nèi)容，理解不了文章的主旨。什么原因？這里不僅僅只是字詞障礙的問題，更主要的是學生不會根據(jù)具體的'語境、聯(lián)系上下文、勾聯(lián)已積累的知識來推斷或猜讀文章的內(nèi)容。

　　當然一些重要字詞的積累還是必要的。這一課一個重要語言知識就是意動用法。

　　（二）引導學生在問題探究中理解

　　引導學生在問題的探究中理解，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，激發(fā)學生的興趣。如：仲永是神童表現(xiàn)在哪里？仲永的悲劇責任由誰負？王安石怎么看？

　　三、引導學生在誦讀中理解

　　1、讀準字音，讀出句讀。

　　著重引導學生讀出句子節(jié)奏，讀出初步理解，讀出一點文言文的味道。

　　2、讀出語氣，體會感情。

　　引導學生重點品讀第3節(jié)，抓住4個句來語氣詞，辨析不同的語氣，體會作者的感情，把握作者議論的觀點。

　　（四）引導學生在生活情境中理解。

　　1、為了加深學生對“指物作詩立就”的理解，引入了《詠柳》《詠鵝》這兩首詠物詩。

　　2、創(chuàng)設“邑人對仲永父親如何勸阻”的情境，意在深化學生對課文內(nèi)容和主旨的理解。

　　3、最后一個“記者采訪”，讓學生在生活中體悟后天學習的重要。