《傷仲永》優秀的教學設計

時間：2021-07-02 15:14:10 教學設計我要投稿

《傷仲永》優秀的教學設計

　　教學設計(A)

《傷仲永》優秀的教學設計

　　教學設想

　　教學重點：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

　　②體會語言的簡潔、洗煉。

　　教學難點：方仲永“混然眾人”的原因是什么?即如何理解課文最后～段作者的思想

　　觀點?

　　安排一課時。

　　教學內容和步驟

　　一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

　　偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十

　　九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明

　　大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就

　　是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，

　　結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

　　簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之

　　本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基

　　礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

　　二、學生自讀課文，掌握以下內容。

　　1.掌握下列加點字的讀音。

　　隸：謁：謁：扳：稱：

　　2.對文中的“之”“于”進行歸類。

　　之

　　忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。

　　不能稱前時之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于

　　環謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　3.從文中找出詞類活用的詞語。

　　①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

　　②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

　　③利其然：以…為利，名詞作動詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結構。

　　1.朗讀時注意下列語句的停頓。

　　①未嘗|識書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

　　③余聞之也|久

　　2.理解課文結構層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請一位同學復述第1、2段的內容。

　　1.思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?

　　三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩

　　立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前

　　時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。

　　2思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何

　　好處?

　　寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，

　　以“見”的'形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敘述

　　真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其

　　父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情

　　形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問題。

　　1.這一段在語言表達方式上有何特點?

　　采用了議論的形式。

　　2.這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教

　　育。

　　3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不

　　至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結

　　局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

　　1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表

　　達文意有什么作用?

　　使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2.理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，

　　寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更

　　是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既

　　傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

　　八、語言表達訓練。

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。

　　要求：①聲音洪亮，用普通話發言。

　　②中心鮮明，講話的層次清楚。

　　③時間在2分鐘左右。

　　九、布置作業。

　　1.完成課后練習三。

　　2.摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

　　板書設計：

　　傷仲永

　　王安石

　　敘述經歷

　　天資聰慧

　　忽啼求即書持立就

　　(利環謁不使學)

　　才能衰退：不能稱

　　才能喪盡：促然眾

　　議論原因：受于人者不至

　　(馬駿)

　　教學設計(B)

　　教學內容和步驟

　　一、導入課文，簡介作者，解釋文題。

　　說明：可參看“教學設計(A)”。

　　二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結構。

　　1.根據注釋默讀課文。

　　掌握下列字的讀音：

　　隸扳謁稱泯耶

　　掌握下列加點字的含義：

　　父異焉書侍立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然

　　環謁偶然受于天固眾人傷仲永

　　說明：強調詞性活用的情況。

　　完成練習題三。

　　2齊讀課文。

　　①完成練習題一。

　　說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

　　②理清課文的寫作層次和表達方式。

　　第1、2段寫方仲永才能發展的三個階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第3段

　　寫作者闡明的觀點看法，即“傷什么”，采用議論的方式。

　　三、分析理解課文內容，領會課文主旨。

　　1.思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述

　　的?

　　三個階段：①童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為

　　名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱

　　前時之聞”。③青年時期，才思平庸，與眾無異，“混然眾人矣”。

　　2.思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

　　原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業，不能使其

　　天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天

　　的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想

　　的感觸。

　　3.討論：你同意作者的這種看法嗎?

　　說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。

　　四、齊讀課文，體會課文的寫作特色。

　　1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階

　　段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發

　　展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”

　　的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨鮮

　　明。

　　2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。

　　可從兩方面體會：

　　①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索

　　求書具的情態;“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;

　　“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　　②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富

　　于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　五、學生自由朗讀課文。

　　六、課堂練習。

　　請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。(不與作者的觀點雷同。)

　　七、布置作業。

　　擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。

　　板書設計：

　　傷仲永

　　王安石

　　仲永：泯然眾

　　傷<

　　原因：受于人不至

　　(馬駿)

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