閱讀試題維度發(fā)展閱讀育人功能

時(shí)間：2021-06-12 08:57:01 試題我要投稿

閱讀試題維度發(fā)展閱讀育人功能

　　考試是教育活動(dòng)的重要組成部分，在教育教學(xué)活動(dòng)中，它既有對(duì)既往的教學(xué)進(jìn)行育人的功能，更有在考試過(guò)程在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能和考試之后的求得矯正與發(fā)展功能，尤其后者才是教育對(duì)考試功能的本真要求。

閱讀試題維度發(fā)展閱讀育人功能

　　作為教學(xué)任務(wù)的閱讀，分兩類，一類是文章閱讀，其目的是通過(guò)閱讀，從文本中獲取意義，掌握作者的思想內(nèi)容，擴(kuò)展知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)化。另一類是語(yǔ)文閱讀，這是在前者基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言文字的理解和掌握，完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)。前者是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，后者是實(shí)現(xiàn)前者的手段，前者是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)效果的檢驗(yàn)，尤其應(yīng)了解學(xué)生獲取意義的能力，同時(shí)能測(cè)出學(xué)生對(duì)表達(dá)意義的語(yǔ)言文字的理解和掌握。

　　由于以往課程、教材、教學(xué)理論對(duì)知識(shí)的作用、地位有著片面的認(rèn)識(shí)，使得語(yǔ)文閱讀考試主要局限在“知識(shí)化＋能力知識(shí)化＋答案唯一化”的思維范圍內(nèi)進(jìn)行試題的編制，拋棄了語(yǔ)言活生生的個(gè)性形象感染、潛移默化的人文精神熏陶、大視角的縱橫多維思維，促使語(yǔ)文教學(xué)在“考試指揮棒”的強(qiáng)化作用下，進(jìn)一步走向僵化、無(wú)趣化、同一化、無(wú)個(gè)性化、弱人文化的局面。

　　要改變目前考試帶來(lái)的這些局限性，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用考試的引導(dǎo)作用，促進(jìn)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，真實(shí)閱讀；還閱讀教學(xué)的本來(lái)面目，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)積累語(yǔ)言、發(fā)展思維、拓展視野、感悟心智、培育個(gè)性、陶冶情感、促進(jìn)表達(dá)、厚積人文的根本作用，本人認(rèn)為可以從以下思路進(jìn)行語(yǔ)文試題的編制。

　　一、鼓勵(lì)思維的多維性

　　閱讀本身是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程。閱讀文本依個(gè)人的思路不同、思維方式不同、生活經(jīng)歷及感受等等不同，理應(yīng)產(chǎn)生不同的結(jié)論。讀者既可以對(duì)文本產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，也可以對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，閱讀命題應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的要求，可以從滿足學(xué)生的個(gè)性思維需要和鼓勵(lì)學(xué)生多維思維、個(gè)性思維的角度出發(fā)，編擬適當(dāng)?shù)念}目供演解答。

　　如：

　　1．“讀了《魯班學(xué)藝》這篇課文后，你可以從大徒弟身上學(xué)到什么？可以從二徒弟身上學(xué)到什么？”

　　學(xué)生既可以從教材的原意對(duì)“大徒弟用斧子在人們心中刻下了一個(gè)名字”的品格進(jìn)行認(rèn)同、贊美，對(duì)了“二徒弟用斧子賺了一座金山”的行為不認(rèn)可。也可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和理解，結(jié)合現(xiàn)代價(jià)值觀對(duì)大徒弟“不懂賺錢，不會(huì)經(jīng)營(yíng)”的能力進(jìn)行不認(rèn)可的作答，而對(duì)二徒弟進(jìn)行“有頭腦、會(huì)經(jīng)營(yíng)、會(huì)賺錢”、“用自己的.勤勞、智慧和汗水勤勞致富”等等進(jìn)行認(rèn)可。贊同性的作答。

　　2．“讀了《濫竽充數(shù)》這篇課文，你對(duì)課文中的人物有什么看法？”

　　學(xué)生可以答“南郭先生不懂裝懂，靠騙人過(guò)日子真不好。”這種答案，也可以答“我覺(jué)得南郭先生是有自知之明的人，知道混不下去了，就一走了之”。還可以答“齊宣王是個(gè)糊涂王，只圖享受”、“齊威王很聰明，不允許作假”、“這里的樂(lè)師都不好，他們知道南郭先生不會(huì)吹竽，但是卻當(dāng)好人，不分是非，害了南郭先生”等等。

　　通過(guò)對(duì)這種正、反向多維思維方式的反復(fù)鍛煉，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

　　二、培養(yǎng)答題的自主性

　　培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，應(yīng)體現(xiàn)在教育的全程中。在考試中培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，除了對(duì)試題進(jìn)行自主解答、個(gè)性解讀外，還可以在試題編制中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由選擇的題目供其作答。

　　如：

　　1．“讀了這篇短文，你最喜歡的是哪一段？這一段哪些地方寫得好？”

　　2．“讀了這篇文章，你學(xué)到了什么知識(shí)（或?qū)W習(xí)方法、懂得的道理、受到的啟示等）？”

　　3．“本學(xué)期學(xué)習(xí)的課文中，你最喜歡的是＿＿，它使你。你最不喜歡的是＿＿，因?yàn)椤！?/p>

　　這類題目給了學(xué)生極大的作答自由和個(gè)性思維空間，能夠促使學(xué)生真實(shí)、個(gè)性化地進(jìn)行閱讀、表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、發(fā)展特長(zhǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和自主意識(shí)、個(gè)性品質(zhì)，激起學(xué)生的創(chuàng)造思維。

　　三、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累性

　　積累優(yōu)美詞句是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。激發(fā)學(xué)生抄寫、積累好詞好句的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極積累語(yǔ)言，能打好其語(yǔ)言內(nèi)化的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文閱讀試題要強(qiáng)調(diào)的方面。

　　如：

　　1．“讀短文或段落、或課文），把你認(rèn)為寫得好的詞（句）抄下來(lái)。”

　　2．“最近你讀的課外書(shū)中，哪句話記得最牢，試試看能不能把它寫下來(lái)。”

　　3．“寫出幾個(gè)與下列詞語(yǔ)意思相同（或相近）的詞語(yǔ)。”

　　4．“最近你一定讀了不少課外書(shū)吧！都記住了哪些好詞語(yǔ)呢？請(qǐng)你寫下來(lái)，寫得越多越好”。

　　這類試題有利于學(xué)生重視語(yǔ)言的積累活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語(yǔ)言積累，拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)文內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言底蘊(yùn)，利于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)。

　　四、重視閱讀的延伸性

　　閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，思維興趣，生活興趣，求知興趣等。試題的設(shè)計(jì)如果重視對(duì)閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤梢源偈箤W(xué)生由閱讀學(xué)觀察、學(xué)習(xí)作、學(xué)思維、學(xué)生活、學(xué)做人。

　　如：

　　1．本學(xué)期你讀的課外書(shū)中，印象最深的是《》，請(qǐng)向同學(xué)介紹一下大概的內(nèi)容。

　　2．認(rèn)真讀短文，（或段落），試試能不能針對(duì)文章提出幾個(gè)不同的問(wèn)題？

　　3．學(xué)了《鳥(niǎo)的天堂》后什么想法？或想做些什么？請(qǐng)?jiān)囍鴮懴聛?lái)。

　　4．根據(jù)《只有一個(gè)地球》的描寫，請(qǐng)你寫一個(gè)關(guān)于保護(hù)地球的口號(hào)。

　　這種題目的設(shè)計(jì)意圖在于引導(dǎo)學(xué)生將視野從閱讀的文字材料延伸到課外、生活、思維、語(yǔ)言運(yùn)用、社會(huì)責(zé)任感等空間，以求得學(xué)生在這些方面的發(fā)展。

　　五、注重信息的操作性

　　從閱讀材料中收集、處理信息，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、操作能力，使其適應(yīng)未來(lái)需要具有十分重要的意義。語(yǔ)文試題應(yīng)加強(qiáng)此類題目的設(shè)計(jì)。

　　如：

　　1．先閱讀短文，再根據(jù)自己的理解，從短文中選取自己需要的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份手抄報(bào)。

　　2．閱讀重點(diǎn)段（或自己喜歡的段），找出重點(diǎn)詞（或自己喜歡的詞），再用這些詞寫一句話（或一段話）。

　　3．讀短文，看看有那些沒(méi)學(xué)過(guò)或不理解的字、詞語(yǔ)，動(dòng)手用《字典》查一查，試試看能不能理解。

　　4．試一試，看能不能把《長(zhǎng)城》的‘垛口’畫出來(lái)。

　　如此設(shè)計(jì)題目，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)處理閱讀材料中的相關(guān)信息的能力，促進(jìn)學(xué)生判斷能力。選擇能力、動(dòng)手能力、思維能力、實(shí)踐能力等的發(fā)展。

　　六、啟發(fā)心靈的表情性

　　文章是作者的情感表露，是其心靈的真實(shí)感受、價(jià)值觀的直接表白，是激發(fā)學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操，培育其社會(huì)責(zé)任感，感心靈、啟悟其靈性的載體。如何喚起學(xué)生的情感，激起其悟性，啟發(fā)其情感的表達(dá)，進(jìn)而培育其心靈的美感，也是語(yǔ)文試題設(shè)計(jì)的應(yīng)用思考的內(nèi)容。

　　如：

　　1．學(xué)了《狼牙山五壯士》后，你有什么話想對(duì)五壯士中還活著的英雄說(shuō)嗎？請(qǐng)寫幾句。

　　2．先想想怎樣讀出《再見(jiàn)了，親人》這篇課文的感情，再試著寫幾句贊美小金花的話。

　　這種設(shè)計(jì)以課文為情感的載體，在喚醒學(xué)生心靈情感的狀態(tài)下作答，有利于激發(fā)學(xué)生的情智，促進(jìn)學(xué)生的感悟，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，增強(qiáng)學(xué)生的情感陶冶效果。

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