等待時光在的時候慢慢回語散文
沒有落雪的日子，我在等待。
唯我，靜謐、上升、飛揚，飄起來。啊，霧氣蒸騰的海，如明鏡，白紗拂著玉體，烏發垂入水中。我呼喊著自己的名字，黛山回應。我拼命地游，拍打著水……
掀開夢，蒼穹的敘事入心。
我在思考。思考中有我有學生有課堂，有我該思考些什么。
蒼穹說：參與式學習——不要小看。
晨起，陽光像杯中的豆漿，乳黃，也像群中的聊語，溫熱而暖心。
曉斌有感蒼穹的探究：“這樣的一種探究，讓孩子與老師處于一種同等的地位，處于協同作戰的戰友，這種共同的勞作，師生關系會越來越密切，形成友誼和愛。師生共舞。”他發群語音，柔和沉靜的聲音傳來：一輩子與一天——活著的意義，享受美妙。想到他本來就是柔和的哲學家。他說：“這是第三次讀，為何不如前幾次。前幾次在讀的過程完全投入，沒有雜念，而在這次讀的過程中，想到大家會有怎樣的評價和反應，于是思想開了小差，出現了錯誤。在公眾場合講話的時候，我們有時會顧忌他人的評價和反應，這種思想反而會影響發揮，這是小我在作怪。在講話時，不能全情投入，在乎他人的評價，這是一種指向我的，維護自我的思想，這種思想會干擾自我的發揮。心底至善，了無私心，唯天下至誠為能盡其性。能盡其性，則能盡人之性。只要我們的動機是至善的，不顧忌他人的.評價，忘我，為他，去除了私心雜念，我們就會做的更好！”喜歡這樣靜謐芬芳的禪意，用一顆淡然易感的心聆聽歲月中細微的花開聲音，潤物無聲緩緩浸染，鋪陳成一片姹紫嫣紅。
鏟土機的轟鳴妨礙不到我，窗前的學校矗立起三層樓房，操場前進后退的車轍平坦結實，一條條連成一片。如夢，逆光起航。卻發現，一種簡單的參與是“小說”境界的課堂。
電腦桌上，枝頭的光環延續極盡鮮妍的那朵白薔薇和紫紅的月季插在一個玻璃瓶里，極喜歡——柔和的、哲學的，喜歡把他們放在一起的溫暖。這理性的溫度，來自楊老師西方思想史課堂。回憶課堂，楊老師那謝頂的光環還在；男生耳鬢綻放的花兒還在。打開PPT，猙獰的溫馨的糾結的爛漫的攝魂的喚醒的畫面，帶著花葉的香，把我的的課堂喚醒。
生1：這段寫得真好，其中有一個字特別傳神：“橫著”，是哪個？
生2：如果換成“臥著”行不行？老舍寫過“山坡上臥著些小村莊”。
生3：不行，“臥著”給人很活潑、溫暖的感覺，而“橫著”能給人一種悲涼蕭條的感覺。
生4：我從“終于”二字體會到了他叫老爺之前激烈的思想斗爭。
生5：后文還有一句——“母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐。”這里也用了“終于”，可見決定任何事情他都要經過激烈的思想斗爭，連座位都不敢坐。
我在嘗試“詞刺激”解讀魯迅的《故鄉》，這是楊老師的“參與式學習”，我把它嫁接在小學“大閱讀”課堂。
《故鄉》豐富到以任何一個“詞”切入文本都可以各取所需且各有所得。橫看：人物、環境、情節；側看：敘述、描寫、抒情；主角、配角、襯角；鋪墊、對比、映襯……令人眼花繚亂。取之點太繁，講之處太多，如何取舍，如何構思，方能引領學生在經典中走一個來回，幫助他們把握精髓享受精妙，從而留下回味留下思考，為正在進行的小說閱讀增加些智慧，為人生的小說打下基礎，“小說境界”的人生？
我們在做比較閱讀。
較之散文。我們用小說把一個故事講“圓”，小說境界的課堂奠基、蓄勢、展開、高潮、收束，層層鋪墊，處處呼應，渾然一體。“和楊二嫂對話”“和閏土對話”“和我對話”三個部分。以“我”作為核心支撐架構，互包互容，相互成就。學生循著這樣的思路去研究思考，對文本主題的理解水到渠成。大文本讀到精處，厚文本被讀薄，深文本讀平易，“舊”文本被讀“新”。
較之戲劇。我們用無數的人生之“戲”構成一篇小說。小說境界的課堂從細節上審視，從榫接處研究，講究系統思維，看重局部和整體的配合，撰寫自己的生活小說。
較之詩歌。我們用“咬文嚼字理性關照”使綠波蕩漾的漣漪和水上儀態萬方的蓮荷沉入水下的淤泥，還原人性的真實。小說境界的課堂，總在沉潛，總在漫溯，慢、穩、實。
小說境界的課堂用詞語調出直覺，用故事支撐靈動，“敘事”降臨，“參與式學習”成為師生共舞的場。
一直在等，等待柔和的聲調、柔和的眼神、柔和的故事、柔和的課堂，還有柔和帶來的悸顫：貓頭鷹瞪著大眼睛，怎么那么可愛？石頭里長出花，為什么陰暗了自己的影子？刺猬把自己裹成刺刺球，心怎么還是最軟？曾在沙子上寫的字，被風吹散了沒有？海水里的云，怎么融化在春雪毛桃的骨子里？
不再是空白，那是什么顏色？
沒有了黑色的粘土，捏不出漂亮的記憶。記憶忘記了密碼。
太多問題，等待時光在的時候慢慢回語。
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