多點(diǎn)人性化的學(xué)生評語
談到學(xué)生的評語，許多家長都會覺得它“面目可憎”。因?yàn)椋谌藗兊挠洃浿校酝處煂懡o學(xué)生的評語大都是些“該生思想純正、尊師守紀(jì)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛勞動、關(guān)心集體……”等諸如此類的千篇一律，千人一面文字。這些文字不僅表述籠統(tǒng)，而且缺乏針對性，更缺失了人性化和個性化的鮮明特征。作為教育工作者，我們不難設(shè)想，這樣的學(xué)生評語絕不可能有利于學(xué)生的自我認(rèn)識，更談不上有效地去教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績，克服不足。
其實(shí)，這樣的評語還只是寫給“好學(xué)生”的，假如你的孩子是個不爭氣的“問題學(xué)生”，那么，老師所寫的評語將會是另一番模樣了：“該生思想品德差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，紀(jì)律觀念淡薄……”我敢保證，倘若你“有幸”看到這樣的評語，你一定為你那“朽木不可雕”的孩子暴跳如雷，七竅生煙。
還記得，上小學(xué)時，我的幾個班主任就曾給我寫過這樣的評語。那時候，每臨近放假，同學(xué)們個個顯得興奮異常的樣子，而我卻如臨大敵，惶惶不可終日，生怕老師在我的評語里給我“穿小鞋”、“扣帽子”。要知道，生性暴躁的父親面對如此“慘不忍睹”的評語，他一定會狠狠地將我奚落一番，甚至拳打腳踢一頓。
如今，我已為人之父，也成了一名教育工作者，卻不曾想到多年過去了，一些老師寫給學(xué)生的評語依然是“５０年不變”。去年放寒假時，老師寫給我那正讀小學(xué)三年級兒子的評語，仿佛又讓我重新回到了20多年前。老師的評語是這樣寫的：“該生紀(jì)律性差，上課不專心，經(jīng)常做小動作，與同學(xué)關(guān)系不融洽，還不太講衛(wèi)生……”
讀著兒子的.評語，我不禁想起中國的一句俗話：“良言一句，三冬亦暖；惡語傷人，六月猶寒。”同時也深深意識到人性化的學(xué)生評語對學(xué)生的健康成長有著多么重要的意義。
長期以來，一些教育工作者容不得學(xué)生有絲毫的缺陷和不足，而且常常以成績?nèi)∪耍J(rèn)為成績好的就是好學(xué)生，否則就是壞學(xué)生。在寫給學(xué)生的評語中，對所謂的“壞學(xué)生”更是不留情面，大加討伐。
可是，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教育工作者，我們是否想過，一個教師面對有這樣或那樣缺點(diǎn)的學(xué)生，不講究教育的技巧，只會冷言冷語、惡言相向，甚至在學(xué)生的評語中以不容置疑的口吻將學(xué)生“一棍子打死”、“蓋棺定論”，學(xué)生拿著這樣的評語如何去面對他們的父母和親友？面對如此“門縫里看人”的老師，學(xué)生又怎能“親其師而信其道”？
其實(shí)，每個學(xué)生的身上都有“閃光點(diǎn)”，只是我們沒有去發(fā)現(xiàn)它而已。倘若教師能用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，在學(xué)生的評語中多用人性化的語言、鼓勵和贊賞的口吻表揚(yáng)他們不易被人發(fā)現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”，他們一定會十二分地高興，進(jìn)而建立起不甘落后的自信心。
著名教育家陶行知先生面對犯錯誤的學(xué)生，沒有冷嘲熱諷，沒有大聲呵斥，而是獎勵幾塊糖，以表揚(yáng)代替批評。結(jié)果，竟讓犯了錯誤的學(xué)生感動得痛哭流涕，并發(fā)誓痛改前非，這不正說明人性化教育的巨大威力嗎？
值得欣慰的是，如今，隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，許多教師已越來越重視給學(xué)生寫人性化和個性化的評語。據(jù)報載，青島嘉峪關(guān)學(xué)校的蘇靜老師就善于寫“詩意多向評語”，為班主任老師寫個性化評語提供了很好的借鑒。我們不妨看看蘇靜老師寫給智英軒同學(xué)的評語：“矯健身軀突空騰，猶如晨陽天邊升。寒劍千年風(fēng)雪磨，終有一日拔劍成。”智英軒，這是你在自評中的詩句。就讓蘇老師借花獻(xiàn)佛吧！李賀有詩云：“十年磨一劍。”如今，英軒的劍已是初露鋒芒，雖然“霜刃未曾試”，但蘇老師相信待到“今日把示君”時，英軒必定學(xué)有所成，今非昔比。蘇老師相信，憑你的聰明才智，一定能迅速地調(diào)整好心態(tài)，做好生活中的每首詩。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”熛亂瘓涫鞘裁矗坎椴榭矗與你共勉。
你看，這是多么富有人情味，富有個性化的學(xué)生評語啊，面對這樣的評語，學(xué)生焉有不知圖報恩，奮發(fā)有為，銳意進(jìn)取的道理？
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