鄉愁教案教學設計

發布時間：2016-1-15 編輯：互聯網手機版

文/趙后領

　　［創新設計］

-ヒ弧⒔萄內容：1崩識痢2畢刖拔蚯欏3筆歌賞析。4碧驕啃匝習。

-ザ、課時安排：一課時

-ト、課型：讀品課

-ニ摹⒔萄б瞧鰨郝家艋、投影儀

-ノ濉⒅韉冀譚ǎ憾療方岷戲

-チ、教學藍圖：教學分為以下幾個重要板塊：1崩識痢2畢刖拔蚯欏3筆歌欣賞。4碧驕啃匝習。朗讀作為重點，想景悟情作為難點。這兩者應該有機結合，做到讀品結合。由于中學生的人生閱歷，對本文鄉愁不能有深刻的理解。教師多點撥、多鼓勵，讓他們展開聯想和想象，做到切己體察。詩歌欣賞對于初二學生來說不作為重點。本課嘗試探究性學習，這種創新設計應該給學生的終身學習帶來裨益。最后應指出在教學中用嗚咽的二胡曲《江河水》來營造一種悲情氛圍而符合情境教學法。

-テ摺⒔萄Р街瑁

-1鋇既(2分鐘，同時播放《江河水》音樂)：同學們，我國偉大詩人屈原在《九章哀郢》中寫到“狐死必首丘”，也就是說狐貍死時必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉之愁?多少海外赤子抱著葉落歸根的情感回到祖國回到家鄉!是啊，樹高千尺也忘不了根!無論你走得多遠，但總猶如風箏一樣，有一根用眷眷愛心織成的線緊緊地握在母親手中。你的根是在故園的井土之中。故園暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不動的鄉愁!鄉愁啊鄉愁，你是什么模樣?為什么千百年來的人們想起你總是心驚魄動，總是淚水漣漣?今天，我們來學習臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》，讓我們走進那如煙似霧的鄉愁世界。

-グ迨椋合緋睢∮喙庵

-ゼ蚪橛喙庵校1928年生于南京，1949年入臺灣，致力于現代主義詩歌創作。

-2苯萄О蹇橐唬豪識(10分鐘，播放《江河水》)

-ア俳淌Ψ抖寥詩。學生自讀，注意“啊”應讀為“Ya（呀）”。

-ア謚傅佳生讀出停頓，學生自讀，示范讀。師簡評。

-ア壑傅佳生讀出節奏。教師范讀第二節，學生自讀，教師簡評節奏、語速。

-ア苤傅佳生讀出重音。教師范讀第3節。學生畫出重音和次重音。如：后來啊!

　　鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭。重音為實心點，次重音為空心點。1、2、4節可類推。學生自讀、示范讀，教師簡評。

-3苯萄О蹇槎：想景悟情(18分鐘，播放音樂)

-ア俳淌Γ汗湃慫擔骸笆中有畫，畫中有詩。”鄉愁本來是一個抽象的概念，但在本詩中作者用什么事物來形象寫出。

-パ生討論、回答。明確：鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽。四個意象代表。

　　②師：詩是精當含蓄的藝術，我們不能僅停留在這四項事物上，應該通過這些形象的事物來想象在什么時間，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。這些和郵票、船票、墳墓、海峽應有所聯系。

-ド自讀，想象討論、回答。教師多點撥、啟發、鼓勵。沒有統一答案，鼓勵創新。但教師可點撥用四季的遞嬗來演繹四個不同階段的心理歷程。

-ア鄣諞喚冢捍禾焓且荒甑目始，喻示人生的少年。所以可以想象為在一個春寒料峭的晚上，外出求學的少年思念起母親，但是路途遙遠隔著萬水千山不能回到她的身邊。只有在昏黃的燈下把這份依戀和思念傾注在信箋間，再小心翼翼地貼上這小小的郵票。因為只有它可讓自己的心兒飛越萬水千山。李白是“我寄愁心于明月”，小作者只能“唯寄愁心于郵票”。他仿佛又想到離家時媽媽送他到小村外，關心的話兒說不完，那溫馨的春風多像母親慈祥的愛撫，那三春的陽光多像母親眷眷的愛心，那風中依依的柳條多像母親那不舍的深情。真是郵票小小，含情依依。

-ダ識撂崾荊捍聳鋇淖髡呤恰吧儺±爰搖蔽讀書，未經世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對母親的依戀。

-ド：自讀、范讀、齊讀。師點評。

-ア艿詼節：“林花謝了春紅太匆匆”，人也不能盡年少，誠如春去夏迎，少年成長為青年，在一個夏季的中午，一位青年手持一張窄窄的船票擠在擁擠的船中，他不由想起家中操勞家務的新娘，美麗賢惠的她一定在計算著他的歸期，想起上次離家時，她無限牽掛的含淚雙眼，充滿著無盡的牽掛，雖說“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”!但如能長相廝守又該是多么的幸福，可是生活卻使我們分隔，真是“一種相思兩處閑愁”。可又想到即將見面，那時“共剪西窗燭”，再話兩地相思情，又是多么的溫馨。一絲淡淡的喜悅又襲上心頭，而這一切又離不開這張窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷。

　　朗讀提示：妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

-ド：自讀、齊讀、范讀。師點評。

-ア蕕諶節：中秋月圓人應團圓，但是當作者歷盡千辛萬苦，歸心似箭地回到了朝思暮想的家鄉時，卻再也聽不見母親慈愛的喚兒聲，再也看不見母親慈愛的笑容，再也感受不到母親溫情的摩挲了。含辛菇苦的母親由于年老體衰，由于念兒成疾已經長眠于地下了，那“矮矮的墳墓”便是明證，“矮矮”也正說明母親溘然去世已久了!“鬢已星星”的作者在冷風苦雨中直挺挺地跪在墳前!沒有眼淚，眼淚也許在漫長的思念中流盡了!今日的冰冷的雨水就是他的淚吧!沒有了哭聲，哭聲也許在剛跨進家門看到母親遺容時，發出的撕心裂肺的一聲“娘啊”的哀叫時已哭盡了!今日凄厲的秋風就是他的痛哭吧!他仿佛在想：在漫長的無期無望的等待中，老母親該是怎樣的望眼欲穿!每年的365天的希望變成365天的失望，十年就這樣過去了，又十年還這樣過去了……時間老人已不忍心再讓母親活得這樣苦了，這樣苦苦的等待了，在母親就要閉上眼的那一瞬間，她還努力想聽兒子的喊“娘”聲，她還努力地伸出枯槁的手想撫摸一下兒子，但是無望了，多年的希望、失望的交替此刻變成了黑漆如夜的絕望了，這時一滴冰冷如古井之水的眼淚在緊閉的眼角流出。他仿佛又想起多年前離家的晚上的情景：母親在昏黃燈下給自己密密地縫著衣服，“意恐遲遲歸”，誰又想到這一遲就幾十年!總算回來了，卻不見了母親，生死兩茫茫，天人永相隔；他仿佛在想：母親的恩情如三春之陽，一生也報答不完，但是總可以服侍媽媽養老送終呀。可是只留下“子欲養而親不待”這刻骨銘心的無法彌補的一生的傷痛了!后悔當時為何要離開母親，內疚自己沒有盡人之子孝，哀悼母親凄涼的一生，痛恨隔斷天倫的無情世事。這一切的一切只留下濃濃的悲哀。所以墳墓矮矮，哀痛濃濃!

-ダ識撂崾荊呵〉痹擻貌音，表達一種如泣如訴的深深的哀傷。

-ナΨ抖痢⒘於粒學生自讀、范讀，師點評。

-ア薜謁慕冢骸笆饔靜而風不止，子欲養而親不待。”人縱然抱著孝養母親的心，卻正如風中樹葉自己無法掌握自己的命運，這無情的風喻指了什么樣的社會局勢呢?不難理解是祖國的不統一。正如“冬，歲之暮”一樣，作者已是人生的暮年，白發蒼蒼、老態龍鐘了!他站在高山向大陸眺望，耳邊仿佛傳來親人的呼喚!想渡，卻被那淺淺的海峽所阻隔!它阻斷了多少親人的團圓的夢想，它又使多少人骨肉分離、天人永隔；這海峽的浩蕩之水啊，怎比思鄉之淚的多、深、重!這是中華民族、炎黃子孫的曠古的鄉愁之淚啊!他還在想：現在還沒有實現祖國的統一，但在不久的將來，臺灣大陸一定會統一!正如雪萊所說的：“冬天到了，春天還會遠嗎!”到那時，兩岸骨肉團圓，讓那喜悅的淚水肆意奔流“頓做傾盆雨吧”!所以海峽淺淺，悲愴深深。

-ダ識撂崾荊何惱倫詈螅詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在--那--頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

-ナΨ抖粒生自讀、范讀。師點評。

-4苯萄О蹇槿：詩歌欣賞。(5分鐘)

-ナΓ和ü以上的朗讀、想景悟情，同學們認識到了作者獨具的藝術匠心。請同學們欣賞詩歌之美。生討論，教師點評。

-ナΓ浩湟幻澇誶楦校“詩人個人的悲歡，與巨大的祖國之愛，民族之戀交融在一起”。

-テ潿美在意向擷取和提煉，以郵票、船票、墳墓、海峽寄鄉愁：單純、集中、豐富、含蓄。

-テ淙美在結構：即如《江河水》一樣，旋律相對一致，音調有所不同。寓變化于統一。統一即是扣對均衡、勻稱，變化是活潑、流動而生機蓬勃。

-テ淥拿澇諞衾種韻，正如《江河水》一樣，回旋往復，一唱三嘆。

-ソ淌Γ和ü以上學習，同學們認識到了《鄉愁》的美，同是愁緒，李叔同的《送別》又別具情味，請跟隨音樂，閉上眼，在吟唱中體悟意境之美和情韻之美。歌詞附后。

-5苯萄О蹇樗模禾驕啃匝習。(10分鐘)

-ナΓ(投影材料)對于愁，無數墨客騷人都有形象的描繪，今天，我們可以來一番探究愁之韻。

　　師：略講述含義。請同學們誦讀，運用這樣的句式：我記住了　　　　句，意即　　　　，這句寫出了愁的　　　　　。

-ゾ倮：我記住了“憂端齊終南，澒洞不可掇”，意即憂愁和終南山一樣高，憂愁如連綿不斷的山洞一樣不能用手拿起，寫出了憂愁的高和多。

-ア儆嵌似脛漳希瑵茍床豢啥蕖--杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》

-ア誶肓慷海水，看取淺深愁。--李群玉《雨夜呈長官》。

-ア郾闋齟航都是淚，流不盡許多愁。--秦觀《江城子》。

-ア藶將江水比閑愁，水盡江頭愁不盡。--賀鑄《木蘭花》。

-ア菔暈氏諧疃技感?--川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。--賀鑄《青玉案》。

-ア藪喝ヒ!落紅萬點愁如海。--秦觀《千秋歲》。

-ア咧豢炙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁。--李清照《武陵春》。

-ア嘍牙湊砩銑詈巫矗江海翻波浪。--毛澤東《虞美人》。

-6斃〗幔骸斷緋睢氛如詩人所說：“有縱的歷史感，橫的地域感，縱橫交錯的十字路口的現實感。”我們用春夏秋冬演繹了余光中先生的如煙似霧、如泣如訴、慷慨激昂、蕩氣回腸的鄉愁--家園之戀，故國之思，領悟了詩歌之美，并且做了一次關于“愁”的探究性專題練習，同學們可以有意識地做同樣的嘗試，相信大有裨益!

　　［創意說明］

ァ、儆枚胡曲《江河水》貫穿，創設恰當的教學情境。

-ア誒識林星分重音和次重音。

-ア垡源合那鋃四季的不同特點來演繹作者不同的四段心理歷程，春喻指少年，較多的是“昔我往也，楊柳依依”的情感。夏喻指青年，有點滄桑感，更多是相思。秋喻指中年，秋多是給人蕭瑟悲涼之感，有“今我來思，雨雪霏霏”之哀。冬，歲之暮，喻指人生的暮年，悲愴中又含有一種希望。體現其“縱的歷史感和橫的地域感，縱橫交錯的現實感”。

-ア苤傅佳生切己體察。初中生由于生活閱歷淺，對于本文不能有深刻領悟。如果教師教學還停留在郵票、船票、墳墓、海峽這四個意象上，得到的還只能是浮光掠影的感悟。為此教師應著重指導學生抓住這四個意象，聯系四季特點，創設情境，進行聯想和想象，切己體察，點爆頭腦里儲存的生活表象，喚起鮮明的“內心視象”，再現作者筆下的生活情境，或者補充文章實際內容，切實做到領悟象外之象，景外之景，韻外之旨，切實提高學生聯想和想象能力以及口語表達能力，做到聲情并茂地朗讀。

　　⑤關于“愁”的探究性學習活動，它作為《初中語文教學大綱》中提倡的方法，對中學生的終生學習也有所裨益，并且可以指導學生課外活動時開展“研究活動”。

-ジ揭唬喊迨檣杓

鄉　愁　光　中　　

　　一　朗讀　節奏　語速　重音　語氣

-ザ　想景　小時候　長大后　后來啊　而現在　郵票　船票　墳墓　海峽　悟情　依戀　愛戀　哀痛　統一

-ト　欣賞　情感美　意象美　結構美　音樂美

-ニ摹√驕俊「髁旆縞說憂愁

附二：

送別　李叔同

-コねね猓古道邊，芳草碧連天。

-ネ矸綬髁笛聲殘，夕陽山外山。

-ヌ熘涯，地之角，知交半零落。