中國教育報 2002-09-05
我國的一些學者到美國學校考察時，經常看到這樣的場景：在低年級的教室中，教師常常是蹲下來與學生交流。美國同行解釋說，學生個子矮，在與身高高他許多的老師交流時，會產生壓迫、局促的感覺，這對于同成人一樣具有獨立人格的小學生來說是不公平的。可見，“蹲下來”并不僅僅是一個簡單的肢體動作，其中蘊含著深刻的教育民主的思想--尊重學生的人格，師生平等。
想不想“蹲”--觀念因素。蹲下來，首先是對教師權威觀念的挑戰。長期以來，在許多人的頭腦中，“師道尊嚴”的觀念根深蒂固，教師認為學生是不懂事的，就是要被管的，老師所做的一切，都是為你好，學生就應聽老師的話，努力學習，老師教什么，你就學什么，不許有異議，老師的權威地位神圣不可侵犯，要守紀律，上課不許插嘴……要老師蹲下身子怎么可能，這樣做學生豈不反了天？所以，改變落后的舊觀念，使教師樹立每個學生都有自己獨特的個性，學生是正在成長的、需要獲得幫助的人；而教師也不再是知識的權威，而是人生的榜樣；不再是傳授者，而是促進者、指導者、組織者、援助者的符合時代要求的學生觀和教師觀。否則，即使教師被迫蹲了下來，他的眼神和體態照樣會流露出居高臨下的神態，同樣會使學生感到壓抑和局促。
會不會“蹲”--能力因素。在向教育民主邁進的過程中，我們經常會直面這樣的尷尬：不呵斥學生了，班級紀律就亂了套；不加班加點補課了，結果學生成績就一落千丈。產生這種現象的原因是多方面的，其中關鍵因素就是教師的素質。老師身子蹲下來了，相應的是能力要提高上去。從客觀角度分析，我國由于教師教育體系(職前、入職、在職)尚不完善，存在先天缺陷和后天不足，培養出的教師離教育民主的要求，還有相當的差距。第一，先天缺陷是指在職前培養及入職認證方面存在缺陷。我國的師范教育體系專業過早細化、課程設置單一，不重視對學生綜合能力的培養，由這個體系培養出的教師已落后于時代的需求。另外，我國的教師資格認證剛剛啟動，在保證教師專業水準方面的作用還未發揮出來。而國外，以美國為例，其94.7%的中小學教師及幼兒教師是由綜合性大學的教育學院培養的，即學生學完4年大學課程之后，再接受2年的教師專業培訓。第二，我國對在職教師的培訓存在后天不足。在職教師的職業進修制度尚未完善，在培訓方式上，講理論、理念、觀念的多，給教師以具體的、科學有效的指導少。這是我國許多教育實驗不重視對參加實驗的老師進行先期的培訓，不注重理論可操作性的研究而造成的。重視教師教育工作，提升教師實施教育民主的能力是我們要全力完成的工作。否則，沒有高素質的教師，再好的經也會被念歪。
讓不讓“蹲”--環境因素。能否為教師創造一個蹲下的環境也是制約教育民主實施的重要因素。日前《中國教育報》有一篇題為“減負咋就成了‘差班’”的報道，講述了一位優秀的小學班主任，只因按規定減輕學生課業負擔，放手培養學生的創新能力，卻使班級的考試成績由原來的年級前列下滑為倒數第二。在家長會上，這位教師哭著向家長們鞠躬道歉，并表示今后要加大作業量。為什么會出現這種情況，就是因為觀念變了、課程變了、方法變了，但評價的體系并未改變，還是以分數去評價學生、評價教師、評價學校，實施民主教育的環境沒有形成，教師想蹲，會蹲，也不讓你蹲。所以說，教育民主是一個系統工程，需要有一個民主的社會大環境的支持。
遼寧省大連市西崗區教師進修學校 李木
作為一名語文教師，我曾嘗試以新的形象走到學生中去，我把自己定位為：學生的良師，更是學生的益友。去掉所謂的深沉和威嚴，以親切平易的姿態真正和學生打成一片，讓學生在愉快中學習語文。
新學年的第一堂語文課，我不急于講解語文知識，我的教學目標有兩個：一是讓學生認可我，把我當成他們學習上的朋友；二是讓學生重新認識語文。我以親切的語言，和藹的態度，根據學生的心理特點，師生互動，作自我介紹，贏得了學生的信任；我以生動的故事，有趣的文字游戲，根據學生的生理特點，在教師有意學生無意中進行聽說訓練，激發了學生的興趣。這堂課很成功，下課了，同學們都意猶未盡，圍著老師說個沒完，問個沒完，一個個都爭著與老師說話，爭著與老師親近。
在以后的語文教學中，我一直貫穿著這一思想，抓住學生的生理和心理特點，把自己想像成學生，一切從學生的興趣出發處理教材，傳授知識。語文課上，學生樂學，老師樂教，師生配合默契，課堂效果很好。
然而，就在我正陶醉于這種師生關系中的時候，課堂上出現了一件讓我意想不到的事。在檢查作業的時候，我發現一名語文成績挺好、課堂表現突出的學生竟然沒有完成作業。我詢問其未完成作業原因，該學生不僅答非所問，并且指責老師不公平。我指出她的態度有點不對，她的理由是“老師，我把你當成了朋友才這樣說的。”是的，在她的心目中，我作為朋友的身份大于了作為老師的角色，所以才使得她在課堂上隨心所欲，強詞奪理。這件事的發生，讓我不得不思考，我所營造的師生關系是否存在著不合理的因素？在隨后臨近期末考試的日子里，這種弊端便越來越明顯。其他學科老師嚴厲，先做其他學科最后做語文；央求語文老師少布置點作業；央求多上語文課，只因為語文課輕松……最后的結果是，語文分數低于其他學科。這不得不讓我反思，我所營造的師生關系到底對不對？我贏得了學生的尊敬和愛戴，卻輸掉了學生的分數和我的自信。第二個學期，在課堂上，我又板起了面孔，我要讓學生知道我的威嚴。上課不能有一點閑言碎語，作業必須按時完成。其結果是，學生開始抱怨，也失去了上語文課的興趣，但成績卻直線上升。有的學生還在作文中質問我為什么要變成這樣？其實，作為老師，我是多么地不情愿這樣。如果不要成績，我還愿意和學生一起回到“快樂語文”中去。
河北省永年縣第一實驗學校 邢彥霞
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