中國教育資訊報 2002-03-27
如果愿意深入到中小學的教學實際中去，我們會發現這些英語教師的無奈與困惑具有典型性。
他們在教學中面臨的尷尬境地，有些與自身素質有關，但更為根本的是，他們不得不面對各種各樣偏離正常的教學原則或曰素質教育方向的壓力，能戴著鐐銬跳出完美舞姿的人畢竟是少數，更多的人是不堪重負。
理想的教學，是使每個學生的潛能都被激發出來，從而獲得愉快的成長。因此教師就必須了解乃至駕馭而不是害怕每個學生的個性，必須正視而不是消滅教學過程中各種意想不到的“失控”現象。我們希望教師靈活地、富有創意地完成每堂或者大多數課，在教學過程中，我們需要學會欣賞教師即性的天才發揮，并寬容地對待不可避免的敗筆。簡而言之，每個教師的教學都應該有個性--極富風采的個性，英語教學也不例外。教育教學的改革應該是造就千百萬這樣魅力四射的教師。
這就要求我們給予教師更為自由的成長空間。
但現實是，教師所受的束縛不是在減少而是在驚人地增加。
教師所受束縛的第一個表現，就是在現行的學校管理體制中，面對學校乃至地方各級教育管理者時，他們的發言權微不足道。他們對教材沒有最終的選擇權，他們對學生的全面評價在終結性考核中所占權重有限。還有，他們對中考的影響微乎其微，更不用說高考。就連教學模式他們有時也無法自主，“什么都要全國推廣”，學校領導指揮干啥就得干啥。在自主性被如此削弱的情況下，教師還能花時間思考有創意的教學嗎？他們還有多少動力去形成個人的教學風格呢？
與此相比，第二個表現--應試的壓力--可能更為嚴重。時下，一個不爭的現實是：談素質教育轟轟烈烈，搞應試教育扎扎實實。家長關心的是自己的孩子能否考上好學校，校長關注的是學校的升學率，教師能不拼命訓練學生的應試能力而忽略其他更為基本的教育嗎？教育管理者對教師的評價最重要的是看重其所教學生的考試結果，也就在情理之中。我們可能經常聽說有的教師、校長因為沒有抓好升學率而受指責或被降職，但很少耳聞他們因為沒有教出良好的公民而被社會輿論所譴責。在這樣的氛圍中，教師的自主性很容易被扭曲。舉個例子，就算領導開明，給教師教學的自由，比如允許使用《獅子王》或者別的電影來訓練學生的英語聽力，可教師有膽量這樣別出心裁嗎？全國統一的高考在那卡著：不用全國統一的教材學生能考上大學嗎？當然，近年來高考也在改革，但是，具體到某個學科的某個年度，也許還難以盡如人意。就像英語，文中的教師就表達了很強的反感。如果高考以及中考這些指揮棒是在強調刻板的統一而不是鼓勵教師擁有更多的創造的自由，那么束縛教師雙手的繩索就只會越來越有力而不是相反。
“給我時間，給我空間”，這可能是當今教師頗為迫切的一個心聲。前不久，北京教科院基礎教育研究所完成的《北京市中小學實施素質教育現狀的調查研究報告》顯示，現在的中小學教師普遍感覺壓力很大，有一半的人表示愿意調換工作，一個重要原因就是社會和學校對他們的評價有很大的偏差：主要甚至只用升學考試分數來衡量他們的工作。在這樣的心態下，教師們能創造令學生滿意的教學實踐嗎？他們能通過自己神采飛揚、個性飽滿的教學風格來塑造人格健全、富于創新精神的年輕一代嗎？
不知道。我們能確定的是，如果改革的刀斧能夠逐漸地去除教師身上的這些鐐銬，基礎教育領域就會涌現更多的激動人心的教學實踐。
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