《我們的知識(shí)是有限的》說(shuō)課稿
敖林蒙古族學(xué)校 高紅
一． 說(shuō)教材
1、教材編排。
本課文編排在九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文第八冊(cè)年級(jí)下冊(cè)的第二單元第二課，體裁屬于說(shuō)明文，確切地說(shuō)是一篇議論式事理說(shuō)明文。
2.教材聯(lián)系。
本篇課文前兩單元內(nèi)容豐富，有詠物抒懷的，讓人們明白應(yīng)該對(duì)什么樣的人獻(xiàn)上你的敬意，有道德修養(yǎng)，論述讓你知道應(yīng)該做一個(gè)怎樣的人。本單元的幾篇課文都是事理說(shuō)明文。《我們的知識(shí)是有限的》是一篇議論式事理說(shuō)明文，開篇提出見解，中間舉例印證，結(jié)尾類比推理，由淺入深地闡明了“我們的知識(shí)是有限的”這一命題。
3、教學(xué)目標(biāo)及要求。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“學(xué)習(xí)說(shuō)明文的各種說(shuō)明方法，能寫簡(jiǎn)單說(shuō)明文的要求”，結(jié)合本課實(shí)際情況，確定目標(biāo)如下：
a、知識(shí)能力：了解作者及聲音知識(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)例說(shuō)明的方法，把握文意。
b、過程與方法：抓住“設(shè)疑”的特點(diǎn)梳理文章思路，把握文章主題。
c、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到知識(shí)是有限的，宇宙是無(wú)限的，我們應(yīng)不斷探索的道理。培養(yǎng)謙虛好學(xué)的好品質(zhì)和探索精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
a、用例典型，敘說(shuō)生動(dòng)形象。
b、 層層設(shè)疑，安排巧妙。
5、教學(xué)難點(diǎn)：抓住“設(shè)疑”的特點(diǎn)梳理文章思路，把握文章主題。
二．說(shuō)教法
教法：采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)；注重學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和情感體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了“自我感悟的通讀--質(zhì)疑探討的研讀--語(yǔ)言學(xué)習(xí)的品讀--情感體驗(yàn)的評(píng)讀”為主的教學(xué)方案，既突出重點(diǎn)又突破難點(diǎn)。
三.說(shuō)學(xué)法
通讀，整體感知課文。
研讀，是對(duì)課文進(jìn)一步閱讀，是質(zhì)疑討論的過程。把問答的權(quán)利還給學(xué)生，盡量發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能，引發(fā)大家的思考，同學(xué)間的切磋，激勵(lì)探究興趣，加強(qiáng)合作意識(shí)。
品讀，是對(duì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)的體會(huì)，著眼于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
評(píng)讀，是走出文本，學(xué)生從閱讀中感悟生活，陶冶性情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，走向更高的學(xué)習(xí)境界。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)
本課設(shè)下以下幾個(gè)教學(xué)步驟：導(dǎo)入新課，激起學(xué)習(xí)興趣；預(yù)習(xí)檢查匯報(bào)、通讀、研讀、品讀、評(píng)讀；拓展延伸；課堂總結(jié)，布置作業(yè)，板書設(shè)計(jì)等。
總的設(shè)計(jì)意圖：通過教師指導(dǎo)學(xué)生自讀，合作討論，探究的雙邊活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生積極參與，探求知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)過程。
具體程序如下：
一、導(dǎo)課：
我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是
曾經(jīng)有一位偉大的科學(xué)家-------伽利略杰出的物理學(xué)家和天文學(xué)家，十分謙虛，別人問他：“你知識(shí)這么豐富，怎么還說(shuō)自己無(wú)知呢？”這位科學(xué)家笑著畫了兩個(gè)圓圈，說(shuō)：“個(gè)人的知識(shí)就像一個(gè)圓，圓外是一個(gè)未知的世界，圓圈越小，圓周圍也就越小，則與未知世界也就接觸的越少，反之，圓越大--------------------。”
學(xué)生討論，填充表達(dá)科學(xué)家的意思。
由此我們得出了一個(gè)什么結(jié)論？科學(xué)家坦陳“我們的知識(shí)是有限的”，我們來(lái)看看作者是怎樣闡述這一觀點(diǎn)的。
用投影儀打出，《我們的知識(shí)是有限的》
這樣的導(dǎo)課，首先引用事例創(chuàng)設(shè)問題情景，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了引人入勝的目的，而且導(dǎo)課內(nèi)容就體現(xiàn)有課文的內(nèi)容和中心，目標(biāo)十分明確。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三.作者簡(jiǎn)介。
四．通讀課文，思考：
（1）．有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。整體感知課文內(nèi)容。
（2）．文章用了一個(gè)事實(shí)論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎?運(yùn)用這個(gè)事例有什么好處?
（3）．第二自然段與第三自然段的語(yǔ)言表達(dá)方式有什么不同?它們都是為了說(shuō)明一個(gè)什么道理?
（4）．讀了本文后，你認(rèn)為伽利略是一個(gè)怎樣的人?他身上有哪些優(yōu)點(diǎn)是值得你學(xué)習(xí)的?
學(xué)生對(duì)文本的感悟是一個(gè)由粗到細(xì)的過程，是一個(gè)由知之不多到知之甚多的過程，本文的道理雖淺但畢竟抽象，引導(dǎo)學(xué)生一步步走入文本，領(lǐng)悟作者的精神，最終潛移默化為學(xué)生自己的思想，并產(chǎn)生為之會(huì)出努力的行動(dòng)，這個(gè)過程并非一下子能達(dá)到，或者這樣短短一節(jié)課也未必能達(dá)到，但是循著學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)出由淺入深的教學(xué)，應(yīng)該是正確的，所以通讀課文，是自我感悟階段，注重的是閱讀者本人的感受，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。）
五.研讀課文第二段，完成小面的表格。
文中第二段以“從前一個(gè)人”對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)為例來(lái)說(shuō)明中心。下面請(qǐng)同學(xué)們精讀第二段，完成下列表格。
說(shuō)明中心 發(fā)現(xiàn)的樂音 發(fā)聲的原理 反應(yīng)
質(zhì)疑：
.文中的“這個(gè)人”知道的發(fā)聲方法越多，他對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)高度就越高，但他為什么遇見新問題時(shí)，會(huì)感到前所未有的無(wú)知和愕然?
這個(gè)問題為了讓學(xué)生理清課文內(nèi)容，深入文本，落腳點(diǎn)在“感到自己無(wú)知”的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)課文所說(shuō)明的事理。這一環(huán)節(jié)，是對(duì)課文進(jìn)一步閱讀，是質(zhì)疑討論的過程。把問答的權(quán)利還給學(xué)生，盡量發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能，引發(fā)大家的思考，同學(xué)間的切磋，激勵(lì)探究興趣，加強(qiáng)合作意識(shí)。鍛煉學(xué)生的搜集整理能力和概括能力；
六，品讀課文
研讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課后題二（討論、探究）閱讀句子，回答問題。
①、另外有一次，他興致勃勃地走進(jìn)一家酒店，以為能看到某人… …清脆的響聲。
②、 這時(shí)他以為… …愕然之中… …
③、 他把蟬體翻轉(zhuǎn)過來(lái)… …以為軟骨震動(dòng)，但是一切終歸徒然。
⑴、這三個(gè)句子都使用了“以為”這個(gè)詞語(yǔ)，有什么作用？
⑵、 三個(gè)句子都是順著“以為”的意思一直說(shuō)下去的？句子后部或下一句與前面有著什么樣的聯(lián)系？那些語(yǔ)句突出了這種關(guān)系？
⑶、 三個(gè)句子對(duì)比表現(xiàn)文章中心有什么作用？
通過問題的分散，引導(dǎo)學(xué)生理解作者采用層層設(shè)疑，安排巧妙的特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。
七.評(píng)讀。
我設(shè)計(jì)的問題是：
1．文章用了一個(gè)事實(shí)論據(jù)，你能用自己的話概括一下嗎?運(yùn)用這個(gè)事例有什么好處?
2．第二自然段與第三自然段的語(yǔ)言表達(dá)方式有什么不同?它們都是為了說(shuō)明一個(gè)什么道理?
3．讀了本文后，你認(rèn)為伽利略是一個(gè)怎樣的人?他身上有哪畜，你認(rèn)為伽利略是一個(gè)怎樣的人?他身上有哪些優(yōu)點(diǎn)是值得你學(xué)習(xí)的?
是走出文本，學(xué)生從閱讀中感悟生活，陶冶性情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，走向更高的學(xué)習(xí)境界。也是對(duì)文本的一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。
八、小結(jié)
1、學(xué)生自己總結(jié)文中作者所說(shuō)明的道理。
以人類對(duì)聲音和樂音的知識(shí)愈益增多而愈感無(wú)知的情況為指，說(shuō)明人類的知識(shí)是有限的，勉勵(lì)人們不斷探索未知的世界，揭示事物越來(lái)越多的隱秘。
2、本課運(yùn)用了那些說(shuō)明方法（類比法、舉例法）
3、 事理說(shuō)明文語(yǔ)言有何特點(diǎn)。
學(xué)生評(píng)價(jià)這篇事理說(shuō)明文。 閱讀的形式多種，通過多種形式的讀，既活躍了課堂氣氛，又給了學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，達(dá)到了閱讀---理解----分析----歸納的目標(biāo)。
九.課外延伸
這是課堂教學(xué)的課外延伸，是重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中的有積累，感悟，調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。新課程理念明確指出：要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力
十.我的板書是這樣安排的
知識(shí)淺薄----夸夸其談
一、 發(fā)現(xiàn)
知識(shí)豐富者----優(yōu)柔寡斷
知識(shí)愈增
二、 例子
愈感無(wú)知
類比彗星形成
三、 結(jié)論
人類知識(shí)有限
這樣的板書重點(diǎn)突出，線條名快，讓人一目了然。
說(shuō)反思：
本節(jié)課，本著啟發(fā)，討論的原則，設(shè)計(jì)了通讀，整體感知文意。研讀，把握文章主題。品讀，理解句子意思。評(píng)讀，收獲情感體驗(yàn)的思路，設(shè)計(jì)了本節(jié)課。意在通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過學(xué)生的合作探究，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)歷了40分鐘后，覺得有許多地方還需要改進(jìn)：本節(jié)課的時(shí)間分配不夠合理。在整個(gè)的教學(xué)過程中，對(duì)于字詞的驗(yàn)收，時(shí)間過長(zhǎng)。且在整體感知課文時(shí)，讀了近10分鐘的課文。導(dǎo)致前松后緊的課堂結(jié)構(gòu)。在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)更充分的抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓40分鐘，發(fā)揮更大的作用。
其次，對(duì)于教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)的不是很明顯。更多的是老師在講。對(duì)此，應(yīng)相信學(xué)生，放手讓他們?nèi)フf(shuō)，去思考。這樣才有助于學(xué)生真正的長(zhǎng)大。
當(dāng)然，也有讓我欣慰的地方。本節(jié)課，學(xué)生的參與率達(dá)90%以上，幾乎都在參與解決力所能及的問題，這是一個(gè)好的現(xiàn)象。只要能夠參與，就有機(jī)會(huì)得到提高，就會(huì)逐漸的產(chǎn)生興趣。
總之，本節(jié)課，讓我感到教師職業(yè)的神圣。在今后的教學(xué)中，一定吸取教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做一名幸福的園丁。
高紅
[《我們的知識(shí)是有限》的說(shuō)課稿 (蘇教版八年級(jí)下冊(cè))]相關(guān)文章：