語文教學中“先學后教”的實踐與反思
傳統(tǒng)的語文教學，老師的“一言堂”使學生處于被動接受的地位，這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”呢？學生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。本學期，我在語文教學中實踐了“先學后教、當堂訓練”的教學模式，現(xiàn)將自己的實踐心得與各位老師共同分享。
“先學后教”學在前面，教在后面，教學活動的出發(fā)點和歸宿點落在學生身上，教師的教是為了解決學生學習中遇到的問題的，有問題的就教，沒有問題的就不教，讓學生學在前面，通過學生的學習發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師的指導再去解決問題，教師是為了幫助學生克服學習中碰到的困難而教的。其實，許多學習中碰到的困難在學習的過程中也能解決的，那些學生在學習的過程中解決不了的問題，教師利用自身的知識、經(jīng)驗等去幫助學生解決，這就是教師的專業(yè)。這一教學方法有效地刻服了學生的被動學習局面，使課堂教學更能體現(xiàn)出“雙賓”氣氛，具有生氣；避免了“填鴨式”教法；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；課堂上教師能及時發(fā)現(xiàn)學生遺缺，進行有效指導，節(jié)省時間；課堂民主得到充分發(fā)揮，避免了“一言堂”“滿堂貫”，教師教得累，學生學得累現(xiàn)象的發(fā)生；養(yǎng)成了學生的自學習慣，使其受益終生。
通過學習與實踐，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學在以下幾個方面的得到了加強：
1、以學為本，以學定教 。“先學后教”模式強調(diào)的是學生自主學習，從時間序列上對學、教、練作了規(guī)定：以“學”作“教”的基礎和前提，以“教”作為“學”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學”的鞏固和提高。在“學”、“教”、“練”三者關(guān)系中，“學”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學”這主軸展開，過程強調(diào)：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。
2、由重知識傳授轉(zhuǎn)化為思維品質(zhì)的訓練。“先學后教”課堂教學重視思維品質(zhì)的訓練，學生通過自主閱讀，獨立思考，對形象作充分的想象、聯(lián)想，同時在教師的引導下，使閱讀更加準確深入，具備探究的能力。
3、由重課后操練轉(zhuǎn)化為課前預習、課堂反饋。素質(zhì)教育主張在充分發(fā)揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐。“先學后教”重視課前預習，課堂反饋，這樣，能夠真實暴露學生學習中存在的問題，能夠準確及時地矯正，使學生在不斷的預習、矯正中，真正形成良好的學習閱讀習慣。
有了收獲的同時也有了一些困惑：教學節(jié)奏較慢，課堂效率還不高；老師駕馭教材和教學機智方面的要求越來越高；問題的設置有時不甚合理；對學生的評價不到位等等。
對這些問題我進行了分析與思考，我認為可以從以下幾點抓起。
1 、要實施“快節(jié)奏、大容量、高效率”的語文課堂教學，我們教師除課下認真?zhèn)湔n，不斷充實、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十分鐘訓練的速度、質(zhì)量、效率是至關(guān)重要的。教師在課堂上每一個環(huán)節(jié)都要明確時間，抓好落實。深度知識從重從慢，精講精練；淺顯知識從輕從快，點到為止；努力使課堂教學形成輕重緩急、張馳結(jié)合、波瀾起伏的交響樂章，讓學生始終處于緊張而興奮的狀態(tài)中，篩選信息，掌握知識，形成能力，發(fā)展智力。
2、深入鉆研教材，備好課。教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的教學理念。通過備教材，教師要做到：（1）能分析出教學重點、并能根據(jù)學生實際水平確定教學難點；（2）對于教材中設計到的教學內(nèi)容，教師要知道都需要哪些知識的鋪墊，知道此知識為以后的繼續(xù)學習奠定什么基礎；（3）能根據(jù)教學內(nèi)容設計相應的練習，保證學生在練習過程中技能得到提高；（4）能準確熟練操作教材中設計到的教學內(nèi)容及課后練習；（5）除去教材中設計到的操作方法外，還有哪些操作方法可以達到同樣的效果，教師要做到心知肚明。只有在備課上下功夫，才能使學習目標更加明確，學生學的輕松，老師教得輕松，才能讓高效課堂真正落到實處。
3、精選練點，錘錘有聲。要精心選擇訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。.
4、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以準確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等，由學生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功。同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。
5、加強對學生學習過程和學習結(jié)果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性又激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。
在初中語文課堂教學中開展先學后教，進行小組合作、思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。
張楠楠
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