夢游天姥吟留別教案教學設計(人教版高二選修)

發布時間：2016-1-14 編輯：互聯網手機版

漳州正興學校___2014_學年

高二年級語文備課組教案

課題夢游天姥吟留別

教學目標 1、掌握相關的文言字詞

2、通過素讀法感知大意，整體把握詩歌脈絡

3、弄清景和情的關系

教學重點通過素讀法感知大意，整體把握詩歌脈絡

教學難點通過意象體會意境，掌握其中的表現手法及由此產生的作者情感

教學設計設計意圖

教學內容教學方法

第一課時

一、導入設計：

“酒入豪胸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐”，時隔10個世紀，在封建歷史上的鼎盛時期，繼披香草散步汨羅江的浪漫主義待人屈原之后，又一位才高氣逸的浪漫主義詩人向我們款款而至。他是誰呢？先別急著翻課本，讓我吟出他的詩句，我們來猜：

“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”

今天我們一起要走近的就是寫這首詩的作者--李白，詩文“一結豪情，使人不能句字賞摘”。我們一起來學習他的另外一首長詩《夢游天姥吟留別》。

二、教學過程

1、解題

夢游：說明內容的虛實

天姥：所夢內容。

吟：古詩體式,多有悲愁慨嘆之意,形式

活潑,不拘一格,主要表現在詩句節

奏的多變。也由詩人情緒決定

留別：說明本詩寫作目的。

2、天姥巖介紹：

高１０余米，頭部方正微圓，側面的眼鼻唇耳的輪廓依稀可辨，腦后的發髻歷歷分明，顯出一副慈容可掬的老婦人神態。

3、文體知識

本詩是一首七言古詩。

七言古詩簡稱“七古”。“古詩”又稱

“古體詩”，是相對于格律嚴格的“近體詩”

而言。“七言”分兩種：一種是以七言為基

礎，雜用四、五、六、九言而構成了形式自由

的長短句，長短交錯，換韻自由，富于變化，

也稱為“歌行體”；另一種是每句七字，句式

整齊。(如《李賀箜篌引》高適《燕歌行》）

本詩屬于前一種，即“歌行體”。（再如《蜀道難》）

4、李白詩風：豪放飄逸

“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐。”

--余光中《尋李白》

白也詩無敵，飄然思不群。

清新庾開府，俊逸鮑參軍。

渭北春天樹，江東日暮云。

何時一樽酒，重與細論文。

--《春日憶李白》

5、文章背景

唐玄宗天寶元年（742年），由于道士吳筠的推薦，李白奉詔來到京城長安。他本想能夠施展才能，有所作為，如對其妻所說：“歸時倘佩黃金印，莫見蘇秦不下機。”但玄宗只把他看作詞臣，并不重用；李白不肯與權貴同流合污，又因醉中命寵臣高力士脫靴，得罪京城權貴，受到排擠，使他只居住了一年多便被賜金放還。由布衣而卿相的夢幻就此破滅。離開長安后，與杜甫、高適游山東，在兗（Yǎn）州話別，臨行作本詩。

6、聆聽誦讀

7、檢查預習

8、高考文言虛詞"因"

（一）介詞。

1．依照，根據。

2．依靠，憑借。

3．趁著，趁機。

4．通過，經由。

5．因為，由于。

（二）副詞。

1．于是，就；因而。

2．原因，緣由，機緣。

（三）動詞

1．根據。

2．沿襲，繼續。

課內回顧

1、蒙故業，因遺策。動詞，沿襲，繼續。

2、相如因持璧卻立……副詞，于是。

3、不如因而厚遇之。介詞，趁機。

4、因人之力而敝之，不仁。介詞，依靠

5、因招樊噲出。副詞，于是

6、因賓客至藺相如門謝罪。介詞，通過

9、整體感知：

（1）、齊讀詩歌

（2）、素讀法：

5分鐘時間，結合課下注解，展開聯想和想象，對全文進行翻譯

10、分析課文：全文思路

（1）、夢游之由-- 敘述

（2）、夢中之景-- 描寫

（3）、夢醒之吟（嘆）-- 議論、抒情

11、第二部分：夢游之景是全詩的重點

思考：夢境部分可以細分為幾個畫面

魂飛剡溪：我欲因之夢吳越--淥水蕩漾清猿啼

著屐登山：腳著謝公屐--水澹澹兮生煙

洞天仙境：列缺霹靂--仙之人兮列如麻

魂歸枕席：忽魂悸以魄動--失向來之煙霞

第二課時

一、意境賞析

思考

1、詩歌記述了哪些事？

2、描寫了哪些意象？

3、意境有何特點？

4、運用了何種寫作手法？

5、表現了詩人什么樣的情感？

就5個問題對文章三個部分進行分析，理清景和情之間的關系。特別是夢中之景，可從四個部分分別展開

二、浪漫主義的藝術創作風格

1、豐富的想象

2、大膽的夸張

3、奇特的構思

4、瑰麗的境界

三、當堂訓練

1、吳松【注】道中二首(其二)

晁補之

曉路雨蕭蕭，江鄉葉正飄。

天寒雁聲急，歲晚客程遙。

鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。

孤舟宿何許？霜月系楓橋。

【注】吳松：即吳淞，江名。

1．詩的開頭兩句描寫了怎樣的景色？營造了怎樣的氛圍？（3分）

2．請結合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。（3分）

參考答案：

1．描寫了清晨起航時，江南水鄉秋雨霏霏，風聲蕭蕭，落葉飄飛的深秋景色。營造了凄冷、感傷的氛圍。

2、孤舟聯結著雁、鳥、魚、霜月、楓橋等意象，把航程中的所見所聞所想貫穿在一起，是全詩的線索；作者融情于景，表達了漂泊、思鄉、孤寂之感。

2、送鄭侍御謫閩中⑴

高適

謫去君無恨，閩中我舊過⑵。

大都秋雁少⑶，只是夜猿多。

東路云山合，南天瘴癘和。

自當逢雨露，行矣慎風波。

【注】⑴侍御：官名，即侍御史。負彈劾糾舉不法之責。鄭侍御為高適的朋友。謫：指官吏因過失，降職調遣到偏遠的地方。⑵閩中：就是現在的福建地區。⑶大都：大概。

1．詩歌的頷聯選取了那些意象？這些意象寫出了閩中怎樣的意境特點？試做簡要分析（3分）

2．請簡要賞析尾聯的表現手法。（3分）

參考答案

1．①秋雁、夜猿。（1分）②閩中偏遠，秋雁少至，夜里眾多的猿猴哀鳴。（1分）一少一多，寫出了閩中環境的偏僻閉塞、凄苦惡劣。（2分）

2．尾聯運用了象征(或比喻)和雙關的表現手法。答出其中一種手法（1分）“雨露”象征（或比喻）皇帝的恩澤，“逢雨露”是說對方肯定會得到赦免，回到京都；“慎風波”一語雙關，表面是寫路途艱險，要小心在意，實則告誡友人慎言慎行，避免招禍。分析其中一種手法（1分）表達了對友人的安慰、勸勉、告誡、關心之情。（1分）

圖片法、ppt展示法，情景再現法

問答法、講述法

問答法

討論法、講述法

講述法、提問法

練習法、討論法

練習法、講述法

激發學生對學習

讓學生就相關知識暢所欲言，調動學生的積極性，教師對不足的地方進行補充，并進行總結。

就李白生平經歷讓學生暢所欲言，教師補充

學生通過預習可以初步大致解釋字義，應讓學生先來講，教師進行補充和總結

教師講解“因”的各種用法。接下來讓學生試著分析課內語句，其他學生進行補充。