淺析中學作文教學現狀及對策
作文歷來似乎就是語文教學的重中之重。尤其是最近幾年，作文的分值占語文總分的百分之四十還多一些。有些地區多達百分之六十，甚至以一篇作文的質量來決定學生的整個語文成績。姑且不談這些做法的科學依據是否合理，單就這種現象就足以證明作文的重要地位。事實上，在大多數語文教師眼中甚至心中，這已經不再是爭論的話題，相反，談論最多的則是如何提高學生的作文水平。
令無數語文教師感到痛心或者遺憾的是，作文教學的探索、爭論、改革、嘗試經過了這么多年，結果仍然讓人激動不起來。我們不禁要問，作文教學的出路究竟在何方？恐怕沒有人站出來理直氣壯地說：“我會給你一條光明的大道！”
自進入21世紀以來，幾乎所有學校，幾乎所有語文教師，都不遺余力殫盡竭慮地嘗試、探索新的作文教學路子，包括在全國中語會的帶動指引下，很多有志于作文改革的語文教師都積極參與探討創新。雖也出現了一些可喜的成績，比如“快速作文”，“作文教學六步法”等等。但從長遠來看，從大范圍來看，類似的寫作教學仍缺乏系統性和長期性。更為重要的是我們在平時的作文教學中仍然沿襲著傳統的模式，主要表現在以下幾個方面：首先是主題先行。就是在每次寫作文之前，我們的教師總是不厭其煩的對學生講一些概念化的程式化的主題來要求，這樣勢必束縛學生寫作的思維和想象自由。什么開門見山，前后照應，點名主旨，立意要高遠，構思要新穎，等等等等。其次就是知識先導。大多數語文教師在輔導作文在前，都要教給學生很多寫作知識甚至所謂的技巧。諸如記敘文的六要素，議論文的三要素。每次都用這些來指導學生寫作，結果必將導致學生的作文走向模式化的死胡同。第三，教師對學生的作文要求越來越高。殊不知，任何事物的發展演變都需要一個過程，甚至是長期的過程。作文當然更不例外。我們作為教師，對學生的期望完全可以理解，但是，不切實際的要求只能扼殺學生的積極性，創造性。第四是限制太死。每次的作文題目下面必然會列出寫作要求1.2.3.4，甚至更多的條條框框。我們成人面對如此繁多的要求往往會叫苦不迭，或感到反感，更何況學生呢？第五，對學生的作文評價過于苛刻。因為我們的教師總是以成年人的思維、思想、理智、眼光衡量學生的作文，因此在評價中經常出現一些低溫度語言，什么結構不完整，思路不清晰，語言不流暢，內容太空洞，選材太陳舊等等。久而久之，學生哪會有興趣？哪會有積極性可言呢？相反，取而代之的恐怕惟有恐懼和反感了。
上述幾種現象，恐怕是每位語文教師都曾經或者正在采用的作文教學法。
時代與現狀都在呼喚我們加緊作文改革與創新的步伐。我們的語文教師決不能再閉門造車，閉關自守了。作文教學必須要改革，要創新，我認為可以從以下幾點著手：
一、更新指導思想，樹立創新新理念。作文改革的出路首先在于更新語文教師的傳統觀念，解放思想，徹底擺脫傳統寫作條條框框的束縛，激發學生的寫作興趣，充分調動學生的積極性，鼓勵學生有獨到的見解，有獨到的表現形式，發揚學生的個性，張揚個性化的表現。
二、制定長遠的教學目標。長期以來，大多數學校和語文教師看到別的學校有了新的作文教學模式，而且效果不錯。于是乎，一哄而上，都起來借鑒或者模仿。堅持不了多久，發現學生的表現距離想象還很遠，于是又重新選擇新的模式，這樣三番五次，五次三番，模仿了不少，但成績卻一點也沒有。最嚴重的后果是，長期的借鑒與模仿，導致教師給學生的思維想象空間非常有限，基本上已經封鎖甚至窒息了學生的寫作靈感。因此，我們想要在寫作上有較大突破，必須從學生實際出發，制定長遠的系統的切實可行的教學目標和計劃，不管這樣的目標和計劃能不能達到，我們都要嚴格地堅定不移地去實施。
三、為“創新寫作”創造有利的空間和環境。寫作能力的提高不僅僅考作文課上的功夫，反過來說，如果單憑借作文課堂來提高作文水平，恐怕是難以實現的。因此，我們必須為作文教學創造有利的環境和空間。
〈一〉淡化理論指導，重視寫作實踐，使學生找回創新的方向。比如我們在指導學生寫真情感的文章的同時，卻忽視了學生的合理性虛構，實際上，創造性想象就是建立在虛構的基礎之上的。 “我手寫我寫心”“我手寫我情”，即是重視學生實踐創作的典型范例。
〈二〉結合課堂內外，克服學生為文而文的寫作傾向。作文應是對日常生活感悟后的產物，有鮮明的個性色彩，不受任何限制，并體現出表現自我的創造性。我們在作文教學中，應把學生作文的空間和思路引到平時的寫作當中，隨時隨地寫出自己的感受，在作文課上進行加工提煉，這也是提高語言文字的表達能力的過程。如框定在作文課上會使大部分學生缺乏興趣，走上為寫作文的歧圖，甚至套用模仿抄襲的文章應用而生。尤其是語言基礎較差的學生。可能每個老師都有同樣的感受，那就是相當數量的學生的作文水平一般，但他們的隨筆、日記卻相當不錯。這正是因為隨筆、日記能寫出他們的真情實感，有他們自己獨特的視角，鮮活的思想，他們有真實的體驗的經歷，真正經過自己的思考，所表達的內容是個性化的生活。而大作文一般表現的共性化的生活，勢必對一些無生活積累的或者生活積累較少的學生造成負擔。
〈三〉拓寬寫作渠道，挖掘寫作資源，提高學業生的語言表達能力和思維想象能力。
我們現行的寫作教學模式應該說比較僵化，一般都是老師布置--指導--學生寫作--教師批改--教師講評五大環節，這樣始終是“教師中心論”起作用，而學生完全處于被動狀態。
在拓寬渠道，挖掘資源這方面，我考慮過以下幾點是否也算是一種嘗試。
1、圖畫描述法:就是給出一幅畫,讓學生依照畫面的內容展開想象,然后用口頭語言描述出來,師生進行評價。
2.詞語連綴表達法:給學生一組表面毫無聯系的詞語,讓他們進行想象,用恰當的語言表達出來.比如:羊肉、菜湯、考試。
3、實驗報告法:做完每項試驗后,鼓勵學生寫出整個實驗的過程,包括試驗的成功或失敗給自己的啟發等。
4、手工制作法:利用平時的活動課,布置學生制作一些簡單的工藝品,然后寫出制作過程。
5、開辟板報欄目，說說心里話,發表對某些社會現象的看法。
6、結合課外閱讀，看電影或電視,指導學生寫一些簡單的評論、隨筆。
〈四〉更新評價觀念,完善評價機制，調動學生寫作積極性。
流行的作文評價模式是寫評語，一般來說，幾乎所有的學生看到每次的評語后都高興不起來，或者喜憂參半。我的做法是采用“雖然……但……”“盡管……但是……”的評語形式,先鼓勵學生的優點,哪怕是一點也罷，再指出文章的不足之處。可以想象得出，我們如果每次都以成人的眼光指責學生的不足,對于一個10多歲的初中生，意志再堅強，信念再堅定，能經得起如此三番五次的打擊嗎？因此我們應該在作文評價上思考思考。以下幾種作法不知可否嘗試:
評語激勵:評語應以鼓勵性的語言為主，盡力調動學生作文興趣和積極性。只要不是抄襲，就應該認為是創作。
分數激勵：每次作文教師大可不必全批全改,學生非常注重文章的分數.因此,我們可以針對不同層次的學生打出相應的分數,而不同層次的學生也應有不同的評分規則.目的即是鼓勵每一個學生都能看到自己的希望.
評講激勵:作文講評課上,教師按照作文的實際等級分為“優秀”“進步”“希望”三大類,在指出各自的優點的同時，著重強調每一位學生的不足之處，以便他們在下次作文中注意。
成果激勵：充分發揮墻報或黑板報的作用，將學生作品中的優秀佳作展現出來。也可以利用學校廣播室，課外活動時播放其中的一些作品。
作文教學是一項長期而艱巨的工作，作為一名語文教師，我們必須本著熱愛學生，熱愛語文，熱愛寫作的基本職責或者情感，結合大環境為我們提供的各種機遇，不斷更新觀念，堅持科學育人，積極進行科研教改，對于傳統的教育教學方法，去粗取精，繼承有益的積淀，開拓創新。我們完全可以相信，作文教學會徹底走出目前的低谷，甚至走向更加輝煌的明天。
曾紹山
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