[教學目標]
1、品味作品平淡文字背后飽含的深情。
2、理解合歡樹在文中的涵義，并領會作者對母愛與生命的感悟。
[重點和難點]
1、品讀文段，學會欣賞作者內斂又充滿張力的文字，真切感受到作者含蓄又深沉的情感。
2、結合對文章的理解，表達自己對母愛與生命的感悟。
[教學方法]
品讀、交流、探討、遷移
說明：教學目標與重點最終這樣確定，是源于我對網上一些教學設計不夠滿意以及對有些設計者的解讀重心始終心存懷疑。有些設計秉持的“懷念”、“歌頌”說固然不錯但我以為失之寬泛；有的力主“愧疚”、“懊悔”說，也無可厚非，但我又覺得似乎失之單薄。在慎重考慮了多種意見、結合了作者本人相關作品中的若干提示后，我這樣概括《合歡樹》：文章通過對往事的追憶，還原再現了母親的苦難與堅忍以及她對兒子“毫不張揚”的愛；作者在獨自咀嚼命運多年之后，借“合歡樹”這一由實入虛的意象表達了對母親的感激與歉疚，更在歲月流轉中獲得了對母親、母愛乃至生命的深刻理解。
[教學過程]
一、導語：
介紹史鐵生，授獎詞與照片
說明：導語的作用在于強化學生的閱讀期待。作文語文教師，我的閱讀經驗與學生相比畢竟是豐富的，所以在導語中流露出我對作者的崇敬與信任可能有助于學生帶著類似的情緒進入良好的閱讀狀態。其實課前準備過程中我就印發了史鐵生的生平介紹、代表作品片段以及他人的評論，也是旨在加深學生對作者的關注度、了解度、信任度，為順利進入文本作好鋪墊。
二、朗讀文章，梳理梗概，品讀交流：
先請一組同學分別朗讀1-5節，大家一邊聽，一邊嘗試完成下面的表格--
時間 “我” 母親的反應 “我”的反應 母親
十歲 作文比賽得第一 急著說她自己 掃興/裝作不注意 年輕/聰明/最好看/愛美
二十歲 雙腿殘廢 為我治病
鼓勵我寫作
抱了希望 一心只想寫小說/不在乎自己這條命 不年輕，有了白發
三十歲 第一篇小說發表 已不在人世
另一篇小說獲獎 心煩，躲出去
迷迷糊糊聽到回答，得到一點安慰 已經離開我整整七年
在這個表格上，我們清楚地看到了作者年齡的變化，除此之外還有什么變化？
（請三到四位同學交流）點到“子欲養而親不在”的痛悔。
再請另一組同學分別朗讀6-10節，一邊聽，一邊嘗試完成另一表格：
時間 合歡樹 母親的反應 “我”的反應 母親
二十歲 被認為是“含羞草”，其實是合歡樹 為我找工作，在路邊挖了棵“含羞草”
第二年沒發芽 嘆息，舍不得扔
第三年長葉茂盛 高興，常去侍弄
第四年移栽窗前 念叨何時開花
第五年搬家被遺忘 悲痛，忘了小樹 過世
三十歲 開花 心里一陣抖 已不在人世
年年開花，長到房高 后悔沒自己搖車去看看 已過世多年
將以上兩個表格放在一起比較，會有什么發現？請學生談談作者如何一點點領悟母親的愛的過程--誰言寸草心，“識”得三春暉。
說明：這兩個表格解決了我原先課堂上缺乏教師引導以致學生交流易于散漫無序的問題。學生的課堂回答是在課前無任何引導的情況下自行準備而在開課時根據我給出的線索即興完成的。其實，我對課堂的教學組織在很大程度上也是在學生課前交來的各種各樣的感想基礎上一點點成形的。
老師朗讀11、12兩節，在作者獨自靜思默想中，對合歡樹、對母親、對命運的感懷交織在一起。
三、探討最后一段，與大家分享你的理解與感悟。
段落序號 原文 學生理解 教師點撥
第11節 “人有時候只想獨自靜靜地呆一會兒。悲傷也成享受。” 沉浸在對母親的回憶中，獨自咀嚼悲傷，品嘗回憶中的母親的一點一滴的愛。 心情在悲傷與安慰中交替。在哀慟與喪亡的陰霾之下，人最接近真實的自我。
第12節 “有一天那個孩子長大了，……會想起他自己的媽媽，他會跑去看看那棵樹。但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎么種的。” 羨慕那個孩子，能看著那棵樹
孩子不知道，強調的是作者的刻骨銘心
愛的傳遞 合歡樹的啟示
“生命”有真意，
欲辨已忘言。
請三到四位同學交流。點到文章結尾的高妙所在。
說明：很多學生在課前預習時寫下的讀后感、片段心得體會中提到了這個結尾，他們的閱讀反應與我很接近，這讓我覺得可以把這段作為重點供大家一起探討。
四、創造性理解與遷移：
文章的最后一段讓我們由史鐵生個人的特殊遭際跳脫出來，看到了人類生命的普遍性：板書：
母親 媽媽
合歡樹
“我” 孩子
拓展閱讀：《給母親的短柬》
布置二選一作業：
如果你是史鐵生，你會用第二人稱給母親寫一則怎樣的短柬呢？
帶著從《合歡樹》一文中得到的啟示，給你自己的媽媽寫一則短柬，把不敢、不忍、不好意思向母親說的話寫下來。
說明：雖然這一拓展閱讀材料有逸出文本之外的嫌疑，但個人實在難以割舍，因為覺得這些短箋所表現出的情感特質、對母愛與生命的理解，甚至是語言風格、激起的閱讀體驗都與《合歡樹》一文有著諸多異曲同工之處。
所有的公開課多半都難以避免表演的成分，我對自己在學生面前與鏡頭面前不能保持一貫的率性自如而感到羞愧，并因深恐未能真正理解《合歡樹》辱沒了史鐵生及他的愛與思而感到忐忑。最后的結束語既是我對學生的真誠希望，也不妨看成是我對自己的課堂設計可能存在的缺漏而做的補救。
張秋萍
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