談水滸的人物和結(jié)構(gòu)(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-5-6 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

浙江省溫嶺中學(xué) 林海鳴

壹、學(xué)練目標(biāo)

一、情感目標(biāo)

1、樹(shù)立階級(jí)分析觀點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)茅盾先生為革命奮斗一生的精神，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

二、認(rèn)知目標(biāo)

1、積累文中出現(xiàn)的生字新詞。

2、了解作者及寫作背景。

3、理解運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)意義與效果。

三、技能目標(biāo)

1、掌握結(jié)合語(yǔ)境品味語(yǔ)言的深層含義和感情色彩的技能。

2、掌握通過(guò)重要詞語(yǔ)和重要語(yǔ)段理解文章思想內(nèi)容的技巧。

3、了解閱讀同類文藝評(píng)論文章的方法。

4、了解文學(xué)評(píng)論的基本寫法。

貳、學(xué)練方法選擇：文體切入法

叁、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、文學(xué)評(píng)論常采用以議為主，敘議結(jié)合，評(píng)析結(jié)合的寫法。

2、前人觀點(diǎn)與自己觀點(diǎn)的異同。

3、選擇“林沖、楊志、魯智深”為論據(jù)所體現(xiàn)的典型性。

肆、課時(shí)安排：２教時(shí)

伍、教學(xué)步驟及方法

第一課時(shí)

1、簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的小說(shuō)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，導(dǎo)入新課

2、布置自讀，劃分段落與層次，歸納大意

3、逐一落實(shí)第一部分的段落層次論述

⑴第一部分第一層次（第一節(jié)）

觀點(diǎn)：人物描寫個(gè)性化（與前人基本相同）面目--至少

成因：朝夕揣摩圖像（前人）杜撰、附會(huì)--否定

朝夕揣摩民間文學(xué)（自己）科學(xué)--肯定（對(duì)比）

⑵第一部分第二層次（第二至第三節(jié)）

觀點(diǎn)：善于從階級(jí)意識(shí)去描寫人物的立身行事

理由：遭遇--思想意識(shí)--出身階層

（因?yàn)椤榱恕虼�、于是）（不但如此�?/p>

遞進(jìn) 例證對(duì)比

⑶第三部分第三層次（第四節(jié)）

觀點(diǎn)：關(guān)于人物的一切都由人物本身的行動(dòng)去說(shuō)明

理由：出場(chǎng)--品性（用行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)）

（好比--由遠(yuǎn)漸近、引人入勝）

4、小結(jié)：⑴提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解；⑵用作品本身作論述的根據(jù) ；⑶論述的角度選擇（同異可比：思想內(nèi)容--寫作技巧）。

5、作業(yè)：

①書面：思考和練習(xí)一之“1-4”、三；②口頭：中午看“武松打虎”錄相片斷或閱讀《水滸傳》有關(guān)武松打虎部分，思考如果用“武松”為例能否證明自己的觀點(diǎn)？如能，為什么不用？

【附板書】談《水滸》的人物和結(jié)構(gòu)（茅盾）

觀點(diǎn)：人物描寫個(gè)性化（與前人基本同）面目--至少

成因：朝夕揣摩圖像（前人）杜撰、附會(huì)--否定

朝夕揣摩民間文學(xué)（自己）科學(xué)--肯定（對(duì)比）

觀點(diǎn)：善于從階級(jí)意識(shí)去描寫人物的立身行事

理由：遭遇--思想意識(shí)--出身階層

（因?yàn)�、為了……因此、于是）（不但如此�?/p>

遞進(jìn) 例證對(duì)比

觀點(diǎn)：關(guān)于人物的一切都由人物本身的行動(dòng)去說(shuō)明

理由：出場(chǎng)--品性（用行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)）

（好比--由遠(yuǎn)漸近、引人入勝）比喻

第二課時(shí)

1、復(fù)習(xí)舊課，①檢查口頭作業(yè)：如果用“武松”為例能否證明自己的觀點(diǎn)？如能，為什么不用？（能；但其階級(jí)出身及思想性格與魯智深、林沖、楊志都有部分的相同點(diǎn)，不夠典型。即不能像魯智深、林沖、楊志三人那樣具有鮮明的個(gè)性特色）②評(píng)論《水滸》人物描寫時(shí)，作者得出了哪些觀點(diǎn)？采用了哪些論證方法？（答案從上節(jié)課略）--導(dǎo)入新授

2、默讀課文（6-7節(jié)），思考：作者認(rèn)為《水滸》的結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)？（①全書看，其結(jié)構(gòu)不是有機(jī)的結(jié)構(gòu)；從一個(gè)人物的故事看，結(jié)構(gòu)是嚴(yán)密的，有機(jī)的。②各自獨(dú)立、自成整體的故事在結(jié)構(gòu)上的共同特點(diǎn)是：a.故事發(fā)展有序，疏密相間；b.變化錯(cuò)綜，搖曳多姿。

3、這兩個(gè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，有主次之分嗎？從何處可見(jiàn)？（有主次之分；①次②主。從論據(jù)可見(jiàn)，用來(lái)支持觀點(diǎn)的主要論據(jù)是林沖和楊志兩個(gè)人各自獨(dú)立的故事；林沖與楊志兩個(gè)人物的故事在結(jié)構(gòu)上的不同點(diǎn)分析，寫作目的也是為了證明《水滸》結(jié)構(gòu)特點(diǎn)②。）

4、寫林沖的故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是否與寫楊志的故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)同一？（不同）那么，林沖的故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？（騰挪跌宕--釋義、逐步到達(dá)高潮；落實(shí)“筆墨之經(jīng)濟(jì)”中的“經(jīng)濟(jì)”這一詞義）

5、楊志的故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)又是什么呢？（縱橫開(kāi)合、高潮在于中段；比較“智取”“搶取”，落實(shí)“軟取”與“硬取”的語(yǔ)言表達(dá)作用）

6、小結(jié)上文學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)入總結(jié)段閱讀理解

①文中說(shuō)“《水滸》還有許多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)”。這“許多優(yōu)點(diǎn)”具體指哪些？（人物對(duì)白中常用民間口頭語(yǔ)；動(dòng)作描寫使形象鮮明）

②文中“（請(qǐng)不要誤會(huì)……其它方面。）”中的括號(hào)作用是什么？（解釋說(shuō)明）“暫不談它的其它方面”中的“其它方面”指的是什么？（還是指上文的“許多優(yōu)點(diǎn)”）那么，“其他方面就沒(méi)有可供我們學(xué)習(xí)之處”這句話是否是累贅？（不累贅；因?yàn)樯衔摹霸S多優(yōu)點(diǎn)”是從小處看，而現(xiàn)在是從大處看，角度已經(jīng)不同）

③“在這上頭，我的偏見(jiàn)，以為《水滸》比《紅樓夢(mèng)》強(qiáng)些”這句話中的“這上頭”指代什么？（人物描寫和結(jié)構(gòu)）“以為《水滸》比《紅樓夢(mèng)》強(qiáng)些”的理由是什么？（作為一個(gè)人物的故事結(jié)構(gòu)看，《水滸》的結(jié)構(gòu)是有機(jī)的）

④這一節(jié)文字的論證方法有哪些？（例證、對(duì)比論證）

7、總結(jié)全文學(xué)習(xí)，①要求自讀“單元知識(shí)和訓(xùn)練”的基礎(chǔ)知識(shí)“文學(xué)評(píng)論的特點(diǎn)”部分（p34-36）；②思考和練習(xí)一之“5”討論。

8、作業(yè)：閱讀高中語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元“單元知識(shí)和訓(xùn)練”中的《德軍剩下來(lái)的東西》，選準(zhǔn)一個(gè)角度，抓住這篇微型小說(shuō)的一個(gè)寫作特點(diǎn)，寫一篇500字以上的文學(xué)評(píng)論。

【附 powerpoint 板書】

人物描寫個(gè)性化

善于從階級(jí)意識(shí)去描寫人物的立身行事

關(guān)于人物的一切都由人物本身的行動(dòng)去說(shuō)明

全書不是有機(jī) 敘-評(píng)-析

（次） a.發(fā)展有序，疏密相間--騰挪跌宕，逐步到達(dá)高潮（林沖）

個(gè)人嚴(yán)密有機(jī)

（主) b.變化錯(cuò)綜，搖曳多姿--縱橫開(kāi)合，高潮在于中段（楊志）

小--許多優(yōu)點(diǎn)（口頭語(yǔ)言、動(dòng)作描寫）