找準有效途徑 抓好作文教學(xué)
豐縣華山鎮(zhèn)史店初級中學(xué) 王厚華 221744
內(nèi)容摘要：在當前的作文教學(xué)中存在著一大部分在校學(xué)生對作文寫作不感興趣的現(xiàn)象，根據(jù)近幾年的作文教學(xué)實踐，摸索出一條行之有效的作文教學(xué)途徑，那就是：一、在寫作指導(dǎo)中下功夫，二、在作文批改中想辦法，三、在課堂評講中出點子。
關(guān)鍵詞：作文 教學(xué) 途徑
前些日子看到某君在報上發(fā)表“當前中學(xué)生有學(xué)語文‘三怕’（即一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文）”的言論，從事語文教學(xué)多年的筆者也感觸頗多，前兩者暫且不說，就說寫作文，在當前的作文教學(xué)中確實存在著一大部分學(xué)生對寫作不感興趣的現(xiàn)象，他們沒有寫作的熱情和積極性，一到作文課就頭痛，從內(nèi)心里害怕作文。面對老師布置的作文題總是愁眉苦臉、無從下手，可迫于老師的壓力與檢查，又不能不寫，結(jié)果是有的只好照搬范文，根本不看作文要求；有的只是東拼西湊，從不講其內(nèi)容與形式；有的純粹胡謅八扯，以致文不對題、沒有中心；有的干脆置之不寫，任你處置。長此以往，正式考試時只能敷衍了事，這就直接影響了語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。究其原因何在，關(guān)鍵是有些語文老師在語文教學(xué)中忽略了寫作教學(xué)，每到寫作課，只是給學(xué)生出個作文題，既不指導(dǎo)，也不提示，批改評講走個過場所致。怎樣避免以上情況，讓學(xué)生樂意寫作呢？本人根據(jù)近幾年的作文教學(xué)實踐，摸索出一條行之有效的作文教學(xué)途徑，那就是：作文前注意寫作指導(dǎo)，批改中善于肯定優(yōu)點，評講中注重表揚激勵，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，增強了學(xué)生寫好作文的信心，為此我的作文教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。
一、在寫作指導(dǎo)中下功夫
在作文教學(xué)中，作文前的寫作指導(dǎo)至關(guān)重要，它是學(xué)生想寫作文，寫好作文的前提，同時，它能夠給學(xué)生展開廣闊的視野，提供伸手可及的寫作思路及材料，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而使學(xué)生思維進入一個無比瑰麗的世界中去，進而激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情。這種指導(dǎo)，尤如給學(xué)生過河時送船、上樓時搭梯，特別對于那些寫作水平較差的學(xué)生尤其重要。否則，學(xué)生習(xí)作就會困難重重，而且毫無熱情。具體來說，我是從以下幾個方面進行文前指導(dǎo)的：
（一）運用啟發(fā)性指導(dǎo)
所謂啟發(fā)性指導(dǎo)，就是在指導(dǎo)過程中運用啟發(fā)性的語言，激起學(xué)生寫作熱情，消除學(xué)生的畏懼心理，使他們樂意寫作。
就目前中學(xué)生作文實際情況看，不少學(xué)生不是不具備寫好作文的基本條件，但由于信心不足而害怕寫或不敢寫，總認為自己寫不好，“我不會寫”或“我寫不好作文”成了學(xué)生面對寫作文時嚴重的心理障礙，基于此種情況，每次作文前我都用啟發(fā)性的語言鼓勵他們樹立信心，特別是每接過一個新班的第一堂作文課更是如此。如有一堂作文課我是這樣啟發(fā)指導(dǎo)的：“現(xiàn)在咱班有一部分學(xué)生認為作文太難寫，有的反映記敘文難寫，有的認為不會寫議論文，有的認為說明文難寫，我認為，這三種文體的作文都不難寫，只是我們沒有注意觀察、積累。我們在日常學(xué)習(xí)生活中都在進行口頭作文，如哪位同學(xué)善于與他人爭論，他一定能寫出象樣的議論文來：他把爭論時說的正確的話記下來，這就是一篇立論文；能把說別人錯的話記下來，予以分析，指出錯之所在，就是一篇駁論文。這樣的議論文往往還引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，極有說服力。以此看來，在坐的哪位同學(xué)不是議論文的行家里手啊？又怎樣說自己不會寫議論文呢？”說到這里，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。緊接著我又啟發(fā)說：“拿出你與別人爭論的勇氣來寫作吧，相信你們一定會寫出一篇篇頗具特色的議論文來。”說到這里，學(xué)生都情緒高漲，信心十足。于是我又說：“寫說明文也不難，當你從商場買回一件自己喜歡的工藝品時，你定會用流利語言記下來，這豈不又成了一篇完好的說明文？其實，我們每天都做口頭作文，可你們又說不會寫作文，這豈不是矛盾。以此看來，寫作文并不難，寫出好的作文并不是一件高不可攀的事。只要大家有信心，相信不久的將來，在坐的當中一定會有一部分同學(xué)成為有名氣的作家或詩人的。”如此一番鼓勵，學(xué)生自然會樹立寫好作文的信心。這就消除了學(xué)生作文的畏懼心理。此后，每堂作文課，我都特別注重這樣的啟發(fā)指導(dǎo)，樹立學(xué)生寫作信心，激發(fā)其寫作熱情。
（二）運用針對性指導(dǎo)
所謂針對性指導(dǎo)，就是針對不同程度的學(xué)生，針對不同的文體，采用不同的方式進行作文前指導(dǎo)，來克服學(xué)生寫作過程中的難點，以便他們順利的寫作。
不同程度的學(xué)生，寫作中的難點不同，如初一同學(xué)作文，難點在于開頭和結(jié)尾，針對這一難點，我就給學(xué)生編了一個順口溜，讓學(xué)生參考寫作：
“開頭結(jié)尾并不難，關(guān)鍵是你怎么看。切題說事就是頭，把事說了就算完。前戴大帽后加尾，都是自己找麻煩。”
通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生在寫記敘文時就知道了怎樣開頭、結(jié)尾，避免了常出現(xiàn)的那種帶大帽式的開頭和長尾巴式的結(jié)尾，文章顯得干凈利索。同時，我還特地要求學(xué)生開頭要精妙引人，結(jié)尾要干脆、有力，中間要有充實具體分析內(nèi)容，真正做到“鳳頭－－豬肚－－豹尾”。
近年來廣大命題者為鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性要求“文體不限”，對于考生而言，可以自由選擇文體形式來展示自己的奇思妙想與見識才氣，但如何快速、恰當?shù)卮_定文章體裁，我是這樣指導(dǎo)的：
（1）、以題目為對象，把握體裁
如：《我正在悄悄長大》，《那一幕，我難以忘懷》等題目，就應(yīng)該寫成記敘文：如《舍與得》、《辛勤與收獲》等題目，就必須寫成議論文;如《小河的自述》、《路的變遷》等題目，更適宜寫成說明文。
（2）、以擅長為標準，恰當運用文體
有的學(xué)生長于想象，善于用曲折有致的情節(jié)表現(xiàn)主旨；有的擅長描寫，能夠細膩的描繪情景交融的優(yōu)美意境，有的精于分析，慣用精辟的說理來論述自己的觀點。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會揚長避短，充分展示自己獨特的本領(lǐng)，收到“人無我會，人會我優(yōu)，人優(yōu)我新”的效果。
二、在作文批改中想辦法
當學(xué)生消除了畏難情緒，動筆成文時，不可能一次就寫出較理想的文章來。這時，教師的批改就成了學(xué)生能否堅持寫作的關(guān)鍵。心理學(xué)告訴我們：希望是人們奮斗的原動力。在作文批改中的優(yōu)點肯定，正是給學(xué)生作文帶來希望之光，特別是寫作水平較差的學(xué)生。為此，我在作文批改中尤為重視肯定學(xué)生優(yōu)點、長處，來增強學(xué)生的寫作信心。學(xué)生作文不可能十全十美，也不可能絕對一無是處。俗話說：“數(shù)人十過，不如獎其一長”。對學(xué)生的優(yōu)點，我毫不吝惜地逐一肯定；對學(xué)生作文中的缺點，我則分步驟、有重點地一次一次地指出。肯定學(xué)生優(yōu)點，大到選材、立意、布局、謀篇，小到語言的錘煉，字詞運用以至一個標點。對于學(xué)生作文中一句精彩的話，一段優(yōu)美的語句，我都給畫上波浪線，并在眉批中給以贊嘆、表揚，以此來增強其寫作信心。我常在作文水平較差的學(xué)生的作文本上批到：誰說你寫不好作文，這一句（段）不很精彩嗎？一些常常害怕作文的學(xué)生，在作文批改中看到了希望之后，嘴角自然會流露出一絲絲微笑，可以看出學(xué)生對寫作更加堅定了信心。我在批改中，從不輕易地給學(xué)生下“一竅不通”、“一塌糊涂”之類的批語，這類批語，不但不能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，反面給學(xué)生冷水，從而喪失了寫作的熱情。如果學(xué)生寫作的希望之光被熄滅，你語文教師即使有翻江倒海的本事，對他們來說也無回天之力，要想大面積提高學(xué)生的寫作水平，只能是句空話而已。因此，我們做語文教師的，在作文教學(xué)中萬不可忽視批改中的優(yōu)點肯定這一點。
三、在課堂評講中出點子
如果說作文前指導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生寫好作文的前提，作文中肯定優(yōu)點是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵，那么，作文講評中注重表揚則是學(xué)生寫作水平進一步提高的階梯。為此，每次作文后我都注重講評中的成功表揚。在此，我是從讀作文、評作文，薦作文三方面進行成功表揚的。所謂讀作文，就是選取每次作文批改中所發(fā)現(xiàn)的較優(yōu)秀的作文或精彩片斷，在班上讀給學(xué)生聽，并邊讀邊分析作文的成功之處，給予表揚鼓勵。所謂評作文，就是對那些在批改中發(fā)現(xiàn)的佳作或精彩片斷進行較為細致的分析，指出其精妙之處讓學(xué)生評論，從而使佳作作者受到鞭策鼓舞，這便更增強了寫作熱情和興趣；所謂薦作文，就是對優(yōu)秀學(xué)生作文進行再加工，抄寄給有關(guān)報刊，推薦給其他讀者。對推薦的習(xí)作，我一般都要和學(xué)生一道修改，并附上評語及推薦意見。同時，我也把一些優(yōu)秀習(xí)作向本校其他年級或班級推薦，打印給本校學(xué)生學(xué)習(xí)，提高小作者知名度。這樣，就極大地激發(fā)了同學(xué)們的寫作興趣。特別是對于那些寫作水平較差，寫作不理想的學(xué)生，在其受到表揚后，信心倍增，原來作文的苦味被濃厚的興趣所代替，充分調(diào)動了寫作積極性。每當學(xué)生看到自己的習(xí)作變成鉛字時，那種幸福自豪感是難以名狀的。這樣，寫作訓(xùn)練形成了良性循環(huán)，學(xué)生寫作水平在潛移默化中得到了提高。
近幾年的寫作教學(xué)使我認識到，要想改變學(xué)生害怕作文，一到作文課就頭痛的狀況，使他們由“害怕寫作”到“樂意寫作”，就要在充分激發(fā)學(xué)生寫作熱情、調(diào)動其寫作積極性方面下功夫，只有學(xué)生從內(nèi)心愿意寫了，才能寫出令人滿意的作品來，從而才能進一步促使作文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
王厚華
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