推進自主管理 構建和諧班級
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在我們教育集體的創(chuàng)造勞動中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒有自我教育就沒有真正的教育。”以學生為本，使學生在自主化舞臺上自由自在飛翔，放手讓學生成為班級的主人，培養(yǎng)學生的參與能力，實踐能力，管理能力，這是教育的最終使然。在班級管理建設中，我努力推行小組合作形式，推進自主管理，創(chuàng)建和諧向上的班級氛圍。現將這種形式總結如下：
一、明確目標，創(chuàng)建和諧。
小組自治，明確標準，細化責任，人人參與，合作競爭，綜合評價，細化過程，和諧班級。
二、組建小組，公平競爭。
全班58人，分成8個小組。在分組時，將調皮、自制力差的同學與穩(wěn)重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構成動靜搭配，性格互補，基本情況相近的同質小組，一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協(xié)作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。使他們在逐漸的接觸和學習中展己之長，彌己之短。鼓勵學生既為個人而搏，也為小組而戰(zhàn)。
三、明確責任，制定規(guī)則。
對每一個班級成員的任務都進行清楚的分工，確定班級內的職責，如管理長明燈、檢查指甲、校牌、維護墻面、清理班級水池、擦地角線、電腦衛(wèi)士等共32樣，每名學生都在班有崗。無形中使孩子們認識到我是班級的一員，班級建設需要我的力量。在學生心目中，為班級做點兒事，并得到大家的認可，是一種榮耀，是獲得自信心的源泉。其次，選出小組長，小組長要有責任心和上進心，對組員進行分工，有主管紀律，主管勞動，主管學習，讓組員在本小組內擔任不同的職責。這樣既樹立了個人的信心，同時增強了小組內成員的責任感，實現“組內的事，事事齊心干，組內的人，人人當組長。”
四、小組合作，實踐自我。
用武之地一--日常管理中。搞好衛(wèi)生，美化環(huán)境一直是班級管理中的重要組成部分。隨著年級的增高，有的學生敷衍了事，以各種理由回避勞動，晚來早走。在小組合作形式下，我重新安排了職責，值日組長不能干活，根據他對同小組成員的了解，由他安排其他組員合理的勞動任務，并且督促、檢查組員清掃情況。看似輕松，不用勞動，實際上要多走，多看，指揮全局。如果在學校檢查和我檢查時發(fā)現了問題，由組長承擔責任，組員負責具體清掃工作。這樣讓組員意識到，我的勞動質量直接關系到小組的利益，每位組員都會盡心盡力去做，大家一齊搶著干。小組合作形式，強化了學生責任感，增強了團隊合作意識，促進了自主管理
用武之地之二--活動中。“老師，我們組選張厚祿參加踢鍵比賽”，全班同學一片嘩然，“啊，他有150、160斤，推鉛球行，可是踢鍵…不敢茍同”，同學們的議論不無道理，如果是我選他一定是我第一批排除的對象，可是看著第四小組同學的神情仿佛是志在必得，我也只好將信將疑的記下了他的名字。比賽結果讓全班同學包括我自己都大吃一驚，64個--班級榜首，而班級亦因此獲得第二名。我明白了“人不可貌相”，感受到了“一舉成名”在該生身上發(fā)生的效應，他品嘗到了消失了很久的榮耀感，增強了自信。而我更體會到最大的功臣是小組合作形式。起初由組長組織展開組內比賽，然后小組間展開較量，組和組競技，擇優(yōu)上報。學生的能力是巨大的，他們有自己負責任的判斷標準，他們彼此之間非常了解誰擅長什么。這樣我要管的不是58個人的比賽而是8個人的比賽。在活動籌備中不是班主任一個人忙，而是有8位小助手在輔助督促，既做到了全員參與又為班級輸送了優(yōu)秀者。之后在學校陸續(xù)開展的呼拉圈、跳遠、握力、長跑等大大小小各種活動中，我都充分利用小組資源，發(fā)揮小組作用。在手抄報、大掃除、掃雪、主題班會、詩詞朗誦、辯論賽中都能看到各組出謀劃策，分工有序的場面，有力出力，有招支招，大家似乎有了這樣的共識：天生我才必有用，我要為小組做些什么，我榮組榮，組敗我敗。而這寶貴的內在驅動力不正是我們作為教師所渴求的嗎？小組合作形式，增強了學生的競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感，使學生認識自我，展示自我，超越自我，在競爭的驅動下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，促進了自主管理。
五、組間競爭，合理評價。
是什么牽制了小組合作--制定合理的評價標準。班級每天測驗、作業(yè)、紀律、衛(wèi)生、活動都會有詳盡記載，以此為依據相應加分或減分，人人有分，組組有分，每天一統(tǒng)計，每周一小結，每月一大結，期末總盤點。讓每個人清楚地了解自己的得失、他人的進退、小組的升降、班級的榮辱。每周評選出小組前3名，個人前10名，個人進步前10名，而墻上那一張張紅艷艷的獎狀就是孩子們最大的自豪和榮耀，那也成為我們班一道亮麗的風景。除此之外，還有多元的評價標準，每天一名值日班長，每周一次班委會例會都會從各個方面總結進退；我通過校訊通的平臺把學生總結的情況向家長匯報，讓家長了解到孩子的成長。
在小組合作形式不斷實踐中，班級每天都發(fā)生著變化。同時我意識到在看得到的數字考核背后，還潛藏著一股無形的推動力量，把他們結合起來，才會讓學生自主管理名至實歸：
1、小組內凝聚力的形成和組長的培養(yǎng)。
除了分數統(tǒng)計要及時，軟件上小組長的培養(yǎng)是無時無刻都要注意的，他們的一句話、一個行動、一個眼神都會給小組帶來影響，所以要不時地提醒小組長什么是應該做的，什么是不應該做的，如何調動組員，此外還要幫助他們樹立威信。
2、給予及時的引導和鼓勵，幫助學生形成自我評價。
開展合作學習幾個月來，并不是一如既往的。剛開始，大家還有些新鮮感，組內同學關系也十分融洽，隨之，各小組學習的質量就出現了差距，有的小組以自我學習為主，討論稀少，還有的個別同學討論時常常是閑聊，影響了其他組員學習。為此，我除了在小組學習時間到教室走走，對發(fā)現的問題及時總結引導。本學期，還召開兩次小組合作學習交流，讓同學談談合作學習的好處和各自收獲，在全班引起很大反響，這對鞏固發(fā)展小組合作學習形式起到積極作用。
3、做好會反復、耐心持力的準備，及時溝通。
很多八年級的孩子對于一些事情沒有熱情，見怪不怪，上進心和求知欲就漸漸淡卻了。 在小組合作如火如荼進行時，我細心觀察每個小組是否有特別的學生，當他們成績下降時，當小組落后受不了時，當組員不省心時，是否有變化。適當的滲入談話，將學生當作朋友，“促膝而談”。在談話過程中讓學生樹立自信，對他提出要求，并加以鼓勵。同時發(fā)動組員同伴的力量幫助和引導。
小組合作形式的實踐使我深深體會到：學生自主管理并不是班主任老師放手不管，而是要求把工作做的更細致、更深入，思考的問題更全面，班主任更像是引導者、疏通者。現在我仍樂此不疲地在班級管理這片熱土上探索實踐著，借助學生的自主管理，營造出和諧向上的班級氛圍，讓每個學生都可以在和諧的教育氛圍中愉快學習，在和諧的人際關系中健康成長，我堅信用心者事會成，尋法者事倍成，有志者事竟成,！
非誠勿擾
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