提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，課堂教學效率的高低決定著教學的成功與否。但在教學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)目前課堂教學存在著低效的現(xiàn)象，表現(xiàn)為“六多六少”：平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少；教師講得多，學生活動少；隨意提問多，激發(fā)思維少；低效互動多，當堂落實少；重復(fù)作業(yè)多，分層布置少；題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。一句話，就是課堂教學仍然存在以“教”為主的情況，這種現(xiàn)象已不符合學校課改的要求，不符合新課程的理念，為了優(yōu)化課堂教學，教的有效、學的快樂，依據(jù)“全面發(fā)展的基礎(chǔ)上最大限度地開發(fā)學生潛能”的發(fā)展觀點，深入研究總結(jié)，建議從以下方面進行改進：
第一，優(yōu)化課堂教學過程“四環(huán)節(jié)”
（一）優(yōu)化教學目標
根據(jù)素質(zhì)教育的知識、能力、情感、實踐、以整體素質(zhì)發(fā)展的精神，依據(jù)總體優(yōu)化的目標，結(jié)合各學科教材的特點，結(jié)合學生的實際，確立每一個學期、單元的目標，每一堂課的教學目標。并且充分注重各級目標的系統(tǒng)性、連貫性。結(jié)合學科和學生的不同特點設(shè)置富有靈活性、實際性，可操作強的目標。同時使教學目標與教學過程實行雙大向調(diào)控。
1.課堂教學目標“層次化”，在同一課堂內(nèi)，針對不同思想水平，認識水平，技能水平的學生提出不同的要求，以適合不同層次學生的需要，使每個學生都得到充分發(fā)展，經(jīng)統(tǒng)一階段的計劃訓練后，面積達到規(guī)定要求。
2.課堂教學目標“活化”，在教學過程中針對學生個別層次的不斷變化、組合，提出與之相適應(yīng)的目標，使每個學生在每堂課都有發(fā)展的空間。
3.課堂教學目標“學生化”依據(jù)大綱的要求和學生的實際確定每個階段學習目標，做到教學目標真正為學生服務(wù)，體現(xiàn)學生主體的地位。
（二）優(yōu)化導(dǎo)入
以新舊知識的聯(lián)系，學生興趣激發(fā)疑難的設(shè)置，切入教學的重難點，引發(fā)學生的好奇心，形成導(dǎo)入藝術(shù)。
1.導(dǎo)入具有目的性，即從教學內(nèi)容出發(fā)，緊扣教學目標，使導(dǎo)入成為教學的有機組成部分；
2.導(dǎo)入具有實效性，即從學科教材和學生的特點入手，主體地位出發(fā)，照顧學生的個別差異，注重導(dǎo)入的實際效果；
3.具有趣味性，即以引發(fā)學生的學習興趣作為教學的開頭，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣；
4.具有啟思性即運各種教學手段、教學方法啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動學生的思維。
（三）優(yōu)化課堂提問
精心設(shè)計各種類型問題，以趣味性、靈活性、促思性的問題，培養(yǎng)學生思維，創(chuàng)新品質(zhì)。
1.具有全體性，即提問面向全體學生，吸引所有學生都積極參加思維活動，促使每個學生都能回答問題；
2.具有目的性，即提問應(yīng)緊緊圍課堂教學，符合教學內(nèi)容，為突破難點，掌握重點，完成目標服務(wù)；
3.具有靈活性，即考慮教學內(nèi)容的難易，根據(jù)對象的年齡、性格，知識基礎(chǔ)和能力水平來設(shè)計問題；
4.具有激勵性，即提問應(yīng)給每個學生以成功的體驗，即使錯了，也要充分肯定其該肯定的，然后指出不足之處和努力方向；
5.具有適時性，即要求提問要選準時機，選在學習知識重點、難點、關(guān)鍵點的時候；
6.具有趣味性，即提問要注意內(nèi)容新穎別致，使聽后學生產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。
（四）優(yōu)化練習
精心設(shè)計練習的內(nèi)容，形式、方法，以及練習在課堂中的穿插安排。
1.具有目的性，即練習要從教學目標出發(fā)，為鞏固所學的教學內(nèi)容服務(wù)；
2.具有整體性，即練習要從整個教材體系，整個單元，整堂課的高度去設(shè)計；3.具有多樣性，即練習要多樣化，有多種形式，有多個角度，有多種結(jié)構(gòu)；
4.具有典型性，即練習做到題量適當，具備舉一反三，觸類旁通，啟迪思
的功效；
5.具有針對性，即練習要從教材和學生實際出發(fā)，符合大綱的要求，符合學生的接受能力，符合初中生的認識規(guī)律、認識水平，同時針對重點、難點、關(guān)鍵點設(shè)計不同練習；
6.具有趣味性，即練習要有新的形式，新的題材，新的因素，保持新穎、有趣；
7.具有創(chuàng)造性，即練習為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造能力而設(shè)計。
第二，優(yōu)化課堂教學過程“五要素”
（一）優(yōu)化課堂氛圍
良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。
操作要求：課堂教學中教師充分發(fā)揚民主精神，融洽師生關(guān)系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產(chǎn)生最佳的學習心態(tài)，主動參與學習。
（二）優(yōu)化調(diào)控、評價
精心安排課堂教學照應(yīng)、過渡、高潮營造、節(jié)奏緩急的方法和機制。
操作要求：具有及時性，即當需要啟發(fā)調(diào)控時就調(diào)控。注意創(chuàng)設(shè)“憤、悱”情境，通過設(shè)疑、鋪墊、啟發(fā)、誘導(dǎo)，抓住關(guān)鍵、要害適時調(diào)控；具有雙向性，即講究教學民主，講究雙向交流，真正做到教師主導(dǎo)，學生主體，啟而有發(fā)，問而有答，使課堂信息交流量過到最佳。同時，構(gòu)建課堂教學成功激勵等方式的師生評價。
（三）優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)
利用對教材鉆研和對教法改革，突出學生的主體地位和全面發(fā)展的精神。遵循以下原則：
1.情感和理性相融的原則。指課堂教學要有豐富的情感挖掘和理性的分析相融合，反之亦然。
2.整體和差異統(tǒng)一的原則。指統(tǒng)一的教材和整體的目標和學生各異的個性和發(fā)展水平直接影響課堂教學設(shè)計，要兼顧課堂教學整體和差異的特點。
3.趣味和科學互襯的原則。教學設(shè)計要富有令學生耳目一新的“情趣”和實實在在的基礎(chǔ)訓練互為映襯。
4.主導(dǎo)與主體配合的原則。要求教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位要配合恰到好處。
5.系統(tǒng)與層次共存的原則。指系統(tǒng)知識教學的總體優(yōu)化與多層次、分階段訓練的優(yōu)化要有機結(jié)合。
（四）優(yōu)化師生內(nèi)在因素
在課堂教學過程中當學生和周圍的環(huán)境相融時，具有了可塑性。通過調(diào)整學生所處外部環(huán)境和人際關(guān)系，調(diào)節(jié)學生的心理狀況。使學生在學習中處于主體地位，具有能動性、創(chuàng)造性，培育健康、自信、積極、向上的心理，從而實現(xiàn)學生內(nèi)在因素的優(yōu)化。優(yōu)化教師的語言、教態(tài)、知識貯備、文化素養(yǎng)，教育教學觀念。充分利用教師自身的心理、情感優(yōu)勢實現(xiàn)最佳的主導(dǎo)效果。
（五）優(yōu)化教學資源
研究各種教學資源在課堂教學中綜合運用的功效。運用現(xiàn)有教學媒體，不斷發(fā)揚刻苦鉆研的精神、制作各類有利于優(yōu)化課教學提高課堂效益的教具媒體，逐步實現(xiàn)課堂教學過程整體的優(yōu)化。
第三，優(yōu)化課堂教學過程“六原則”
（一）整體優(yōu)化原則：指把課堂教學過程視為一個綜合的動態(tài)的發(fā)展的過程。通過研究學生、教材、教師、媒體及組織運作過程，讓諸因素得到最佳組合。
（二）全面性原則：指把課堂教學過程要重視認識、技能、情感的各種目標的協(xié)同達成知、情、意、行的有機結(jié)合以及整個過程的整體推進。
（三）主體性原則：在課堂教學過程中要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的獨立性和自主性，讓學生在自己的認識和活動中學習發(fā)展。在師生信息雙向交流過程強調(diào)學生的主體地位。
（四）民主性原則：在課堂教學過程中要建立平等友好、互相信任互相合作的師生關(guān)系，形成教學相長、民主和諧的氣氛。
（五）發(fā)展性原則：課堂教學過程中要立足于學生人格的形成和能力的培養(yǎng)，促進學生身心的人健康發(fā)展要著眼于學生內(nèi)部系統(tǒng)的發(fā)展。
（六）開放性原則：課堂教學過程內(nèi)容豐富多彩，呈動態(tài)發(fā)展，教學活動空間富有彈性，讓學生充分展示獲取知識的思維過程，使學生思維始終處于活化的狀態(tài)，實現(xiàn)知識的不斷的內(nèi)化與外化的轉(zhuǎn)換，從而培養(yǎng)良好的思維、情感等品質(zhì)。
文德