異彩紛呈教《背影》--《背影》教例評析

發布時間：2016-2-24 編輯：互聯網手機版

余映潮

[教例簡述]

例一（見《語文教學與研究》1982年第1期王松泉文）。

一、課內交流段落提綱：

回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

事雖忙，不放心，親自送行

南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀

穿鐵道，見背影，幾度落淚

北京思父--持父信，見背影，淚光晶瑩

二、討論

1、本文人物描寫的手段有哪些？2、本文怎樣描寫父親？3、這些描寫各安排在什么場景？4、為什么要這樣穿插安排？

三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

例二（見《教學月刊》1987年第8期張兆龍文）。

一、將第六段作為講析的切口，板書：

外貌--落泊潦倒

動作--一片深情兩次

背影分離時：走幾步、回頭、說：落淚

混入、再找不著

二、父親送行的地方、動作、言談。板書：

終于自己送--愛子心切我自責

看講揀囑 -- 無微不至內疚

三、當時的家境、原因。板書：

祖母死，父親差使交卸--禍不單行

還虧空，辦喪事，賦閑--家境慘淡

四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。

讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

例三（見《語文教學通訊》1992提第3期徐紹仲文）

朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節省許多時間。

[評析]

《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。

以上三例，各具特色：

從教學思路看，例一為“順向思路”，教學是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規律和表達作用進行咀嚼。

從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。教學的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。

從講授的主要內容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。

若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：1、如何就些設計再加以改進；2、如何就這些設計加以組合；3、我們還能設計出哪一種別致的思路？

細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創造新的模式。

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