寫作教學是初中語文老師最頭痛的問題，它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。農村初中學生社會知識略遜于城市學生，但其勤勞、樸實、忍耐力卻勝于城市學生，自然生產知識遠高于城市學生。因此，尋求比較科學的寫作教學方法來指導學生寫作，是一個亟待解決的問題。我多年致力于農村學校初中作文教學實踐，結合平時積累，反復思考探索，有了一點自己的體會，現在提出來，希望能與各位共同學習、討論、提高。
對于優秀型。這類學生在班內往往只有幾個。我對他們采用鼓勵成功法和引進競爭法。我首先把自己寫的日記和已發表過的文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會生活，才能發現生活中的真善美，寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時推薦給學校文學社發表，同時還在語文課上組織學生們來共同欣賞其寫得精彩之處。這樣，不但有力地激發了該生的寫作興趣，還使他對寫作過程的成功之處有更深刻的認識，從而使他們的寫作水平得到提高。另外，我用的這種成功鼓勵法并不集中在一個優秀生身上，這次鼓勵了甲，下次則鼓勵乙，再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子引入了競爭之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。
對于優良型。這類學生在班內稍多一些，他們混雜在寫作水平中間的學生里面，由于沒有受到語文老師的重視而未露頭角。對于這種情況我要求全班同學寫日記 寫作文給老師批改，因而很快就發現這類被埋沒了的“千里馬”。 在寫作中新穎的立意要在深刻感受生活的基礎上精心提煉而成。因而教學生多角度、多側面去思維、感悟生活，要有新的觀念、見解，要會點化、翻新，言人所未言，悟人所未悟。尤其要重視逆向思維。這恰如反彈琵琶，“反彈”是對“正彈”的突破，是對“正彈”的補充，而不是否定。同時指導他們去涉獵課外讀物，有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。曾在我校舉行的一次作文比賽，要求每班選出三名代表參加，在初二年級九名選手中選前三名進行獎勵，結果我派出的三名選手中二名獲獎，分別排在第二、三名的位置，在這些學生中，有一名是新培養出來的新秀。這就說明語文老師發現被埋沒了的“千里馬”是何等重要。
對于中間型。這類學生占班內一半以上，他們怕寫作文，一到作文時就往往拿作文書來移植。我曾用優秀作文來引導學生寫作，結果大多數人都依葫蘆畫瓢，不但照搬優秀作文中的語言詞匯和題材，還有許多句子出現語病。這與前二類學生的作文相比，真有天壤之別，我反復琢磨制約這類中間型學生寫作難以進步的原因，原來是這類學生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。針對這些問題，我一方面充分調動學生的寫作熱情，激發他們的寫作欲望，追尋學生寫作的動情點，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，并組織他們學寫日記；一方面教導他們要主動去涉獵課外讀物，先通過班級小書架、校圖書室、城市親屬有效解決了書源問題。然后教給學生閱讀的方法：拿到一本書，首先得問自己，我想要從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，反復誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點、自己的感受以及好詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上。再對這本書其他內容進行快速的瀏覽，得到想要的要點或具體的信息，就停下來，把它們記下。平時的作文批改則盡量找出他們的優點并加以鼓勵。經過一個學年的教學，這類學生的寫作才稍有提高。我深深體會到；這類學生的寫作教學的收效期實在大長，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續工作不能根除這類學生怕寫作文的心理，
對于后進型。這類學生占班內學生的20%左右，是近幾年來新出現的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對這類學生，我便主動地親近關心他們，引導他們從背誦、默寫一首詩開始，只要他們肯認真去做，有一點進步，我就肯定他們，表揚他們，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，讓他們樹立起寫作的信心。經我的長期努力，也曾轉化了不少這類型學生。在轉化這種低下型學生的教學工作中，又影響了班內寫作水平中間的大多類同學，他們會感到被優秀生所壓抑，又被后進生所追趕的壓力，因而產生一定要寫好作文的強烈愿望。
初中作文教學的任務是極其艱難的，它絕不能靠一種、二種“特效”方法來解決大部分學生們怕寫作文的問題，只有掌握基本寫作技巧，從局部著眼，培養學生的“眼力”和“手力”，讓他們用自己的筆隨時寫下“眼所見”“耳所聞”，從一點著眼，從小處著手，逐步提高，過渡到構思作文，得心應手。
鄧永利
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