傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)基本上是老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)學(xué)生記，老師問(wèn)學(xué)生答，教室是老師的“一言堂”，講臺(tái)是老師的個(gè)人舞臺(tái)任意揮灑，這種僵化的教學(xué)模式有其自身長(zhǎng)處，那就是便于掌握。但長(zhǎng)久以來(lái)在這種模式下長(zhǎng)大的學(xué)生失去了獨(dú)立思考的主動(dòng)，語(yǔ)文在其眼里就是認(rèn)生字詞，劃段落，找中心思想，課堂也變得枯燥無(wú)味。廣大的語(yǔ)文教師也深深體會(huì)到這種學(xué)生不愿聽(tīng)，老師不得不講的困境了。鑒于此，國(guó)家教育部門(mén)頒布了新的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中有這樣的話(huà)：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題�？梢哉f(shuō)新課標(biāo)的頒布為我們走出教學(xué)困境指明了方向，那就是倡導(dǎo)自主合作探究的新式教學(xué)。
何謂自主合作探究教學(xué)？自主合作探究教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生組成以小組為單位的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。這些理論性的敘述聽(tīng)起來(lái)不難理解，而對(duì)于我們教師來(lái)講關(guān)鍵是如何把這些抽象的概念具體到我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中，確實(shí)是一個(gè)很值得探討的問(wèn)題。每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該在自己的日常教學(xué)中去體會(huì)揣摩自主合作探究學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，用心領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中的精神。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
第一，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變教師必須首先要變。要把以前的“一言堂”改成“眾言堂”，要從內(nèi)心認(rèn)同這種改變。要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生都是有思想的個(gè)體，他們對(duì)很多問(wèn)題都有自己的思考和見(jiàn)解，教學(xué)中必須要引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，主動(dòng)表達(dá)自己的想法，要允許他們說(shuō)一些過(guò)激甚至錯(cuò)誤的話(huà)語(yǔ)，只有這樣才可以激發(fā)起學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性，老師才能了解他們的真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)，有利于正確引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí),學(xué)生被杜甫那種為天下人造屋的大愛(ài)所感染，聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中的房?jī)r(jià)飛漲，忍不住對(duì)社會(huì)上的開(kāi)發(fā)商，政府等有所抱怨，這種情況下老師不能打擊學(xué)生，學(xué)生能夠產(chǎn)生這種想法說(shuō)明其已經(jīng)開(kāi)始獨(dú)立思考，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到房?jī)r(jià)的上漲是由很多因素造成的，不能一味的責(zé)怪某些人，要盡量幫助他們建立正確的世界觀。
第二，建立學(xué)習(xí)小組，在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，充分利用集體智慧挖掘集體合作的力量，在學(xué)習(xí)互助中讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和與人合作的技巧，使學(xué)生與人合作的精神得到加強(qiáng)，使學(xué)生從被動(dòng)、封閉、沉悶的語(yǔ)文課堂中解放出來(lái)。 另外，組建學(xué)習(xí)小組之后必須要有評(píng)價(jià)機(jī)制，我們教室墻面上有一張表格內(nèi)容就是各個(gè)學(xué)習(xí)小組的得分統(tǒng)計(jì)，主要是平時(shí)積分課堂表現(xiàn)和考試平均分。根據(jù)平時(shí)上課給小組回答問(wèn)題的多少給予相應(yīng)積分，這樣激發(fā)學(xué)生課堂上回答問(wèn)題的踴躍性；以考試平均分衡量這一小組的學(xué)習(xí)互助方面做得怎么樣，這樣更促進(jìn)了班內(nèi)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。也就是盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將以前的“要我思”變?yōu)椤拔乙肌�，把“要我答”變�(yōu)椤拔乙稹�，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生樂(lè)意而為的事情，課堂效率也隨之提高，不自覺(jué)中提高了學(xué)生的各方面能力而不僅僅是分?jǐn)?shù)。
另外，在實(shí)施合作探究教學(xué)的時(shí)候難免會(huì)有所不足。例如，讓學(xué)生課堂探究發(fā)言可能會(huì)使教室亂成一鍋粥，學(xué)生也可能會(huì)不著邊際的亂侃一氣而影響教學(xué)，在這個(gè)時(shí)候作為教師就應(yīng)該顯示駕馭課堂的能力，要讓學(xué)生積極而有序，這一點(diǎn)要必須做到。還有就是教學(xué)中如何做到探究，如果僅僅根據(jù)課本而簡(jiǎn)單設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，不盡不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，也不符合新課標(biāo)的要求。這就對(duì)教師有了更高的要求，在上課之前要認(rèn)真?zhèn)湔n，深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，巧妙設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生能夠主動(dòng)深入思考，易于領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。比如我在教學(xué)《梅嶺三章》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者感情，在學(xué)生根據(jù)內(nèi)容領(lǐng)會(huì)詩(shī)人為了民族的解放，英勇無(wú)畏，視死如歸英雄情懷的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題“旌旗十萬(wàn)斬閻羅”中的“斬”改為“殺”，“捷報(bào)飛來(lái)當(dāng)紙錢(qián)”中的“飛”改用“傳”如何？進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)深入的思考，積極合作探究知識(shí)的愿望，同時(shí)深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。
總之，新的一輪課改既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，只要我們廣大教育工作者在工作上認(rèn)真鉆研，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)，就一定能夠找到更加適合學(xué)生的教學(xué)方法。同時(shí)也把我們自身從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中解放出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)老師“樂(lè)”教，學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。
張明芹
[初中語(yǔ)文合作探究教學(xué)之我見(jiàn)]相關(guān)文章：
1.初中語(yǔ)文教學(xué)心得隨筆
8.初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)論文
9.初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)論文