細節顯真情、修改出華章--談記敘文細節的修改（作文指導）

發布時間：2016-6-14 編輯：互聯網手機版

摘要：語文老師常常為自己的學生不會寫作文,但老師給他們改了作文又不看而苦惱。我想學生記敘文中缺細節描寫原因有二：一是學生不知道什么是細節;二是學生缺少生活。因此引導學生通過為別人改作文來學習細節描寫，明白細節在文章中的作用，顯得尤為重要。這樣及解決了學生不看批語，對自己的文章不作修改的問題，也解放了老師。

關鍵詞：現狀細節真情修改措施

正文：

一、作文教學的現狀

當今的語文教師被學生的作文所困擾。一方面作文分值在語文試卷中所占比重越來越重，在各種考試尤其是選拔性考試中地位十分重要，可謂半壁河山，師生都不敢怠慢；另一方面教師面對堆積如山的作文，如何修改有效、省力又顯得那樣束手無策、蒼白無力，加之語文學科還有其它作業，語文教師感覺教語文教學太累了。但是，我們的語文教師費勁了九牛二虎之力為學生改了文章，學生卻并不領情。他們或是當老師發下作文之后，看一看批語就塞到書包里了；有的人甚至連批語也不看，更別期望他們修改了。寫過文章的人都知道，一篇較好的作文是經過反復修改出來的。

二、作文教學的反思

“批閱十載,增刪五次”這句話盡人皆知，它是曹雪芹寫作《紅樓夢》的做法。它給我們語文老師在語文作文教學中以莫大的啟示，學生的文章怎樣才能表達得更好呢？學生要想作文方面“出人頭地”，最好的做法就是修改。

學生對自己的文章不修改：一是對作文教學不夠重視；另一方面是認為寫是我的事，改是你的事，所以他們胡湊成文，草草交差了事。其原因是沒有調動學生積極參與作文教學活動的整個過程，用一句時下流行的話說那就是沒有發揮學生的主體作用。

三、應對的措施

（一）、美文同賞、學習借鑒

例⑴ 女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。

例⑵ 走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

學生從例⑴的細節描寫中看出了水生嫂聽到丈夫要參軍，并且今晚就走時的心理震動，而‘一吮’這典型的動作則反映了女主人公不愿讓丈夫看到自己的心理，表明她還是一個思想先進的婦女。

學生從例⑵的細節描寫（一連串的動作----穿、爬、蹣跚地走、探身、攀、縮、傾….）中看出了父愛的偉大。甚至有的同學還想起了自己的父母送自己來學校的情形，并談了感受。

筆者以為，如果我們能正確的引導學生使用細節，是不是就可以寫出感人的文章來。

（二）、觀察生活、積累素材

許多同學的作文中沒有細節描寫或不會細節描寫，主要是不知道什么事細節。不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，擠牙膏似的想一句寫一句，如何才能改變這一現狀呢？其實,作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”、“細微之處見真情”？作文最主要的是寫出對生活的獨特理解和感受，寫出真情實感。因此，要教育引導學生做有心人，留心身邊的一人一事，一草一木。用自己的眼睛、自己的心去觀察感受，理解生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”，這“源頭”就是我們五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉。也只有占有夠多的材料，才能對自己的文章進行修改。

(三)、修改文章出華章

(1)自己修改

寫好一篇作文，修改是很重要的。葉圣陶先生說過：“修改文章的權力，首先應屬于作者本人。”他還明確指出，作文修改應“著重培養學生自己改的能力，教師只引導、指點，該怎樣改讓學生自己去考慮、決定，學生不就處在主動地位了嗎？養成自己改的能力，還是終身受用的。”《語文課程標準》中也強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。在平時寫作時，除了請老師修改外，同學們自己修改應成為作文修改的主要形式。

所以我在學生寫完作文后統一收起，然后再發給他們，讓他們自己先針對作文要求修改自己的作文。并且要求必須有旁批和總批-----實際這是在鍛煉學生為自己的作文寫點說明，說明為什么這樣寫。當然也可以修改自己認為不合理的地方。這樣做學生的積極性得到了調動。

(2)學生互評、互改

學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文，不知道應該寫什么，采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據本次作文的訓練要求，前兩次的批改，每一處的眉批甚至有字數要求，要提出本次修改的主要任務。學生按照寫作水平的高低搭配成立作文修改小組，每四人為一組，小組成員交叉修改作文。如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這種方法激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。

互評，使學生具有充分的自主性--在閱讀同學的作文時，可根據自己的實際接受同學的一些長處；在改評同學的作文時，可充分發揮自己的見解；在收到同學為自己改評的作文時，可斟酌損益，平等爭鳴。這樣，學生就由過去被動接受老師的改評而變成了現在自己主動去參與改評。寫作學習中，學生只有處于這種主動的地位，才能有選擇地吸收他人的長處，并有所突破和發展，真正地發揮自己的寫作才能和個性。

互評就是將學生分成若干個修改小組（每組4--6人為宜，并確定一名學生任組長），然后共同修改這4--6篇作文。在修改的過程中，一人朗讀，其他同學聽。讀聽結束之后，一人執筆記錄，其他同學提出修改意見或建議，并寫出評語。每組推選出一兩篇有代表性的作文，向全班闡述本組修改意見，再各組間相互交流討論。這種小組學生間修改，能很好地處理學生間因寫作水平高低和性格差異給批改帶來的不良影響。小組成員交叉修改、交流和各組間相互交流，使學生能辨明作文的優劣，訓練思維，取長補短，在交流中提高各方面能力。而且和同學交換作文，是大家喜歡的一種形式，因為大家對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產生較好的修改效果

學生原文：

例1、還記得那時我上三年級的時候，剛好趕上非典，我們休息了近三個月的假期。我和院子里的朋友在準備到拆毀的舊體校玩。對這里的挺懷念的，畢竟在這里生活了10年了。我們一行人來到了原來的廚房，準備出去時，則門已經關了。有人便把玻璃一腳踢碎了。不料，我過的時候腳抬低了，被玻璃劃了一個長口子。于是，我心情焦急的走在回家的路上。回到家后，老爸見我的腿流血了，便問我干嘛去了？他問我的時候，表情著急，我將事情的原委和盤托出。他二話沒說，讓老媽背我去醫院。在醫院，醫生說我得縫八針，還得打麻藥。打麻藥時，針管往傷口里打了進去，我抓著父母的手。我無意間看到父母那痛苦的表情，仿佛想替我受傷一樣。過了一會兒，終于縫完了針。老媽把我背了回去，在路上我才發現父母對我的愛。（學生張慧煒）

同學認為：“老爸見我的腿流血了，便問我干嘛去了？他問我的時候，表情著急。”一句沒有寫出父親的情態，不足以表現父親對我的愛。反而表現出父親對我的傷勢的淡漠。而且“表情著急”過于抽象，建議用細節描寫。

于是學生作了修改：老爸見我流血了，瞪大眼睛跑過來，一邊跑一邊問“怎么能弄成這樣？”過來后手抖抖地幫我脫掉鞋。嘴里說：“怎么弄得這樣！”

另外一處：“他二話沒說，讓老媽背我去醫院。在醫院，醫生說我得縫八針，還得打麻藥。打麻藥時，針管往傷口里打了進去，我抓著父母的手。我無意間看到父母那痛苦的表情，仿佛想替我受傷一樣。過了一會兒，終于縫完了針。老媽把我背了回去，在路上我才發現父母對我的愛。”

學生修改為：他二話沒說，背起我就往醫院跑。一見醫生，他就喘著氣嚷嚷“，醫生、醫生……快給看看，腳破了，我的孩子。”當醫生說要縫八針時，爸爸急著問“會不會留下疤？”…….

例2、下面是程艷同學寫的文章和同學修改以后的文章

永遠的爺爺（原文節選）

小時候，會淘氣的躺在上面睡覺，任家人如何叫我，我也“寧死不屈”，奶奶也對我束手無策，只好回屋去了。而爺爺卻搬了一支木凳，拿了一把扇子，坐在我的身邊，輕輕的為我扇著。

我不知道那個中午是怎么過去的，只是數著那一滴滴從爺爺頭上滑下的汗水悄悄的閉上了眼。

當我醒來時，汗水已經濕透了爺爺的衣衫，手中的扇子從爺爺的右手換到了左手，爺爺也側著身子迷糊了，花白的頭發被汗水浸濕了，扇子還在機械的微微搖著。我沒心沒肺的和爺爺傻笑，爺爺醒了，露出了僅留的最后幾顆牙齒。就是這么一個好人，卻躲不過命運的玩笑。

永遠的爺爺(修改文節選)

小時候，在烈日的中午會淘氣地躺在石桌上，任家人如何叫也“寧死不屈”。奶奶叫了好多遍，終于帶著圍裙從廚房跑出來，嘴里邊說著“叫幾遍了，就不吃飯？看我過去，不把你的屁股擰破。”而我則躺在石桌上，瞇著眼偷偷的用眼角觀察著，我看出奶奶并沒有真的生氣，她的眼睛還是那樣慈祥。所以我仍然閉著眼貪婪著這難得的涼爽。奶奶走過來，嘆著氣回去了。爺爺卻說：“不愿吃，待兒吃也行。”說完，步履蹣跚地搬來一支木凳，放到我身邊。又蹣跚著拿來一把扇子，坐我身邊。我不知道個中午是怎么過的，數著一滴滴從爺爺頭上滑下的汗滴悄悄閉了眼。

當我再次看到他時，汗水已經濕透了他的衣衫，手中的扇子也從右手換到了左手，花白的頭發被汗水浸得如同洗過一般，皮膚也變得更加干燥，曬黑的胳膊在那里機械的搖動，我沒心沒肺的和爺爺傻笑，爺爺也咧開了嘴，露出了嘴中僅留的最后幾顆牙齒。爺爺是那么的好，永遠那么的盡心盡力，永遠那么疼她的孫女。可就是這么一個好人，卻躲不過命運的玩笑。就是這么一個好人，沒能躲不過命運的玩笑。

以上兩段文章,是不是增加了細節描寫更能表達真情?可見只要我們讓學生觀察生活,給學生以信任, 放手讓學生修改,學生改比我們老師改效果會要好.

修改完之后，要推選出3--5篇，進行欣賞，老師再做點適當點評，以鼓勵為主，還要堅持實事求是。如果優秀的文章多，還可以利用作文評講課來欣賞，這一做法同學挺高興。慢慢的他們會留心平常的習作，自選出優秀的習作在課前閱讀欣賞。

這樣，學生通過為別人改作文來學習細節描寫，明白細節在文章中的作用，解決了學生不看批語對自己的文章不作修改的問題，也解放了老師。同時也讓學生學會了記敘文如何營造細節。

石俊海

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