江蘇省無錫市崇寧路中心小學(xué)
○顧美云○
對教學(xué)過程提出“優(yōu)化”的要求，既符合現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的總趨勢，也是提高小學(xué)生語文水平的高標準要求。教學(xué)過程組織得好不好，學(xué)生的主動性、積極性調(diào)動得怎么樣，對實現(xiàn)語文的培養(yǎng)目標，關(guān)系極大。電化教學(xué)作為現(xiàn)代科技成果進入教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)。在改革傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率方面顯示了現(xiàn)代媒體最優(yōu)化的功能。幾年來，我注意發(fā)揮電教的特殊功能，使課堂教學(xué)面貌為之一新。
一、運用電教，提高心理效應(yīng)
語文教學(xué)過程，是一個以發(fā)展智力為核心的認知活動過程，也是一個以陶冶情操、培養(yǎng)品德為目的的情意心理活動過程。兒童的心理越發(fā)展，知識技能掌握越熟練，越利于陶冶感情，發(fā)展個性。因此語文教學(xué)方法的選擇要講求心理效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，強化學(xué)習(xí)的成功體驗。電教媒體的本質(zhì)屬性賦予了它的特殊功能，恰如其分地運用這種先進的教學(xué)媒體，能收到較好的心理效應(yīng)。
提供正確感知的形象。感知是人們認識事物的開端。沒有正確的感知，就不能獲得任何知識。語文教學(xué)內(nèi)容異常豐富，古今中外，天文地理，無所不包。小學(xué)生感知發(fā)展水平不高。
限于生活經(jīng)歷和知識積累，有些教材內(nèi)容很難正確感知。利用現(xiàn)代媒體能縮短學(xué)生的認識和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強烈的真實感。課文《珊瑚》介紹了與珊瑚有關(guān)的知識。珊瑚是什么，學(xué)生很少見過，更不清楚只有幾毫米大的珊瑚蟲體的構(gòu)造。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生到字里行間質(zhì)疑問難，然后帶著一連串的問號觀看介紹珊瑚蟲的錄像片斷。學(xué)生自行探索解疑，既突破了感知的難點，又擴大了知識面：“我看到了珊瑚蟲的觸手是怎樣捕捉食物的。”
“我知道了珊瑚蟲是一種低等的海洋動物。它像袋子一樣的道既能吞下食物，又能排泄廢物……”
提供誘發(fā)思維的憑借。思維能力的發(fā)展是衡量學(xué)生智能發(fā)展程度的重要標志。它是在思維的過程中發(fā)展起來的，但必須借助于感性材料和具體形象。問題是思維的引火線。我常用錄音、投影、錄像等現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速思考、探求新知提供內(nèi)部動因。如在《珊瑚》一課的導(dǎo)入時播放了一段介紹我國南海諸島概貌的錄像，并配上一段優(yōu)美的解說詞：
遼闊的南海領(lǐng)域，有著許多美麗的小島。它們像顆顆寶石鑲嵌在藍色的海面上。這就是祖國的南海諸島。可是你知道這些寶島是誰營造的嗎?
饒有趣味的懸念像磁鐵一樣吸引著學(xué)生去尋求問題的答案，并由此啟開了思維的大門。
《冀中地道戰(zhàn)》介紹了地道能守能攻的特點。教學(xué)中，我設(shè)計了一張地道的平面圖。圖上地道的各部分結(jié)構(gòu)只有圖形未標名稱。要求學(xué)生根據(jù)課文的介紹準確說出它們的名稱并想像民兵進行地道戰(zhàn)的情景。學(xué)生圖文對照，興致很高地作了介紹，判斷的根據(jù)是找到了課文中的方位詞。一張簡單勾勒的投影片檢驗了學(xué)生對文字的理解，又使思維和表達緊密結(jié)合。學(xué)生激動地說：“不管敵人進入地道的哪個部位，都逃脫不了被消滅的命運!”
提供陶冶情感的教材。情感是兒童學(xué)習(xí)的動力。現(xiàn)代媒體在具有智力功能負載的同時具有審美功能負載。課文中的事物形象是由語言文字構(gòu)成的。怎樣變文字形象為活生生的、訴諸于情感的實體形象，去產(chǎn)生激勵人、愉悅?cè)说膶徝佬Ч?現(xiàn)代媒體提供了形聲同步的立體教材。我常用錄音渲染氣氛。《荷花》、《梅雨潭》、《可愛的草塘》等課文寫景抒情，意境深邃。教學(xué)中播放課文配樂朗讀或模擬音響，學(xué)生在聽讀感知、欣賞體味中，平面的文字變成了一幅幅美妙動人的立體畫面：他們仿佛也置身于清香撲鼻的荷花池，來到了“一腳踩得出油”的北大荒……影視的形象更能喚起學(xué)生情感的共鳴。我用錄像再現(xiàn)了狼牙山五壯士
英勇跳崖的感人情景，學(xué)生看著聽著，眼里噙著淚水。“情感具有偉大的力量”。“什么地方使你很感動?”問題剛提出，一個個學(xué)生相繼發(fā)言。
“五壯士跳崖前眺望遠方。這是滿懷深情的望，是把個人生死置之度外的望。”
“口號聲回蕩在山谷，也永遠回蕩在我們身邊……”
五壯士勇敢豪壯、不怕犧牲的精神，五壯士頂天立地、氣吞山河的悲壯之美在學(xué)生心中定會樹起一座不朽的豐碑。
二、“電”“教”兼顧，改革課堂結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代媒體深入教學(xué)內(nèi)部，不僅改進了教學(xué)方法，而且使課堂結(jié)構(gòu)模式發(fā)生了變化。用音畫交融、聲情并茂的手段以知激學(xué)，以情激學(xué)，寓教于樂，打破了機械分割、平面運動、岸上學(xué)泳的松散結(jié)構(gòu)，更注意強化學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的創(chuàng)造能力，更重視課堂教學(xué)向課外的擴展和延伸，注意教學(xué)的可操作性，更體現(xiàn)了教學(xué)有法，教無定法。
整體著眼，優(yōu)化設(shè)計。建立語文課的新結(jié)構(gòu)，就要搞好教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)過程的系統(tǒng)優(yōu)化。其中首要一環(huán)是要優(yōu)化教學(xué)目標。即從“未來教育”的角度思考，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，并研究個別化教育。在制定具體目標時，還要考慮語文電教的重要個性。《鸕鶿》一課寫景敘事。執(zhí)教這一課，我試著從“審美教育”、“智能訓(xùn)練”、“知識基礎(chǔ)”幾方面制定教學(xué)目標。在這一目標的導(dǎo)向下，整體把握教材，使視、聽、讀、講、議、練有機地組合成一個既能傳授知識，提高語文能力，又能獲取審美感受，得到情感陶冶的動態(tài)功能系統(tǒng)，成為一個和諧、完整的、充滿生機的教學(xué)過程。
取長補短，因課制宜。改革課堂結(jié)構(gòu)的目的是使教學(xué)“低投入，高效益”。因此不能僅僅研究開發(fā)現(xiàn)代媒體，而應(yīng)把一切媒體、一切教學(xué)資源利用和開發(fā)出來。這就要從教學(xué)的實際
出發(fā)，一要對媒體特征作認真分析，努力發(fā)揮使用媒體的特長，如是用來創(chuàng)設(shè)情境，展示事實，還是用來顯示過程，推導(dǎo)原理，擴大知識面……二是要精心組合多種媒體，盡可能取長補短，相互補充，交融成一個新的整體，為構(gòu)建的課堂結(jié)構(gòu)服務(wù)。說話課受到全體學(xué)生的重視。為了初步培養(yǎng)學(xué)生的交際會話能力，我設(shè)計了一堂《小記者訪問森林小學(xué)》的說話課。
選用的現(xiàn)代媒體有錄音、投影、遙控話筒。傳統(tǒng)媒體中除了黑板、粉筆、教師的體態(tài)語言外，還運用了學(xué)生喜聞樂見的對話表演。錄音、投影為學(xué)生提供感知的立體背景，把學(xué)生帶入了人格化的動物世界。教學(xué)中，在分組練說的基礎(chǔ)上，學(xué)生胸佩“記者證”，手持遙控話筒，儼然以一位小記者的身分出現(xiàn)在戴著頭飾的“森林小學(xué)”的“學(xué)生”面前。話筒里逼真的傳聲效果，頭飾上可愛的動物形象，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生進行采訪的言語交際情境。不少學(xué)生在現(xiàn)場采訪時臨場發(fā)揮顯示了他們“創(chuàng)造自己的思想”的才干和能力。
重視反饋，注意調(diào)控。課堂教學(xué)中引進了現(xiàn)代化的認知工具，使學(xué)生獲得了更多的語文、文字、情感和操作的信息。教學(xué)過程要重視信息的調(diào)控和反饋，以利于組織嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，強化學(xué)生的成功體驗。詹天佑開鑿八達嶺隧道使用了“中部鑿井法”，這是理解的難點，為了獲得學(xué)生的感知信息，先讓一學(xué)生作板畫檢測。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生理解不夠準確的信息后及時作了調(diào)控棗出示一幅抽動投影片，燈片清晰地反映了中部鑿井法的六個工作面，于是學(xué)生茅塞頓開。教學(xué)中有時會遇到一些偶發(fā)事件，就需要教師的教育機智參與調(diào)控。一次，借班執(zhí)教《鸕鶿》，要求學(xué)生觀看漁人用鸕鶿捕魚的錄像后，評價進行情節(jié)演示的“小漁人”的動作,目的是要獲得觀看錄像的反饋信息。由于現(xiàn)場在實況錄像，聽眾又多，造成了那位演示漁人動作的學(xué)生的怯場心理。他的動作與錄像中漁人的差距太大。我看到學(xué)生的幾句評議使他難為情地低下了頭。發(fā)現(xiàn)這個信息，我及時追問大家，為什么演得像呢?”
“才看了幾分鐘錄像，哪會演像漁人呢?”
“錄像中漁人捕了幾十年魚，積累了豐富的經(jīng)驗，當(dāng)然動作麻利啦!”
同學(xué)的發(fā)言為他解了圍，我也有效地控制了教學(xué)過程，使這位學(xué)生抬起頭來，興致勃勃地繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。
《鸕鶿》第二教時課堂教學(xué)實錄
師：上一堂課，我們學(xué)了第一段課文，誰來背給大家聽聽?(生背)
師：他背得很有感情，你們聽了總的感覺是什么?
〔從感知到認知，引導(dǎo)學(xué)生認識事物的特征。〕
生：我感到小湖是那么寧靜，那么美麗。
生：我感到傍晚的漁村是那么幽靜，平靜的小湖充滿詩情畫意。
師：說得好。(板書“靜”)課文是抓住哪幾樣主要景物寫出小湖平靜和美麗的呢?
〔從認知到理喻，讓學(xué)生懂得抓住哪些事物寫出了小湖的平靜和美麗。〕
生：課文寫了三個方面，一是平靜的湖面，二是悠然自得的漁人，三是列隊待命的鸕鶿。
(板書：湖面 漁人 鸕鶿)
師：歸納得很好。從這里，你們能看出下面要寫什么了嗎?
〔從已知引向新知。以上既是舊知的復(fù)習(xí)深化，又是學(xué)生新知的點撥和啟迪。〕
生：我想，漁人靜坐船尾，鸕鶿列隊待命，這是捕魚前暫時的平靜，接下去會寫漁人用鸕鶿捕魚了。
師：分析得很有道理。請你讀一下課文后第二題。(生讀，題略)
〔以問題引起思考。〕
師：漁人用鸕鶿捕魚，課文是分哪幾步寫的呢?我們來請幾個同學(xué)讀讀課文，讀完后，用概括的話把意思說一說。
〔以初讀感知內(nèi)容，以概括明白事理。〕
生：(讀第二小節(jié))這一節(jié)寫了漁人用竹竿在船舷上一抹，鸕鶿就鉆進水里捕魚了。
生：(讀第三、四兩節(jié))這兩節(jié)寫鸕鶿捕魚，漁人收魚。
生：(讀第五小節(jié))這一節(jié)漁人在慰勞鸕鶿。
師：這樣看來，漁人用鸕鶿捕魚分幾步進行?
生：(齊)分三步進行。
師：我們先研究第一步。漁人是怎樣把鸕鶿趕下水的呢?同學(xué)們先看一段錄像。第一要注意漁人的動作，第二要看清湖面的變化。(放鸕鶿捕魚錄像)
〔分步研讀，深化認識。一是借助錄像，促使形象感知，加深對事物的認識。〕
師：漁人拿著竹篙向竹排上這么一下。(演示“抹”的動作)課文中用了哪個詞?
〔二是抓關(guān)鍵詞，引導(dǎo)深刻理解，加深對語言的領(lǐng)悟。〕
生：課文中用三個“抹”字。(板書“抹”)
師：“抹”是什么意思?在課文里又表示什么呢?
生：“抹”就是“擦”。漁人用竹篙這么一抹(生邊說邊演示)就好像向鸕鶿發(fā)出了下水捕魚的命令。
〔一個“抹”字既寫神了，也講活了。〕
生：她回答得很好。漁人一下命令，一只只鸕鶿便撲撲地鉆進水里去了。(板書：鉆)
師：這么一下(再次演示“抹”的動作)你們覺得漁人的動作怎樣?
生：他的動作十分麻利，動作經(jīng)驗很豐富。
師：動作能講豐富嗎?
〔一絲不茍，訓(xùn)練語言，力求表達確切。〕
生：噢，我說錯了。應(yīng)該說經(jīng)驗豐富。
師：這里為什么不說“趕”呢?
生：竹篙一抹，鸕鶿就下水，這說明漁人把它們訓(xùn)練得很聽話。
生：如果用上“趕”字，我們就會感到鸕鶿下水捕魚是被迫的，它們怎么會甘心情愿為漁人捕魚呢?
〔三是通過比較，學(xué)會推敲字詞，培養(yǎng)運用語言的能力。〕
師：對啊，這個“抹”字用得多恰切。漁人這么一抹，湖面起了什么變化?
生：鸕鶿撲撲飛下去，平靜的湖面顯得不平靜了，但顯得更加美。
師：請同學(xué)們輕聲讀讀，抓住有關(guān)詞語體會體會。(生輕聲自由讀課文)
〔引導(dǎo)賞析，學(xué)會評價。這是語言訓(xùn)練的更高層次。〕
生：作者用了“撲撲”這個動詞，寫出了鸕鶿下水的樣子美。
師：“撲撲”是講樣子的嗎?
生：喔，不。這是水鳥下水的聲音。但在錄像中，我看到了鸕鶿扇動翅膀飛下水，樣子是很美的。還有“粼粼”和“跳躍”，作者把波紋和浪花寫活了，寫美了，給人以美的感受。
〔抓住詞椧鈼情的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在評價課文語言中既理解了詞義，又領(lǐng)會了文意，體會到感情。〕
師：你用錄像中看到的鏡頭，幫助理解詞語，很好。
生：我覺得剛才她講得很好，只是“粼粼”這個詞沒有講清。這里指夕陽的柔光照著湖水泛起的微小波浪，發(fā)出一閃一閃的金色，顯得非常美麗。
生：還有“柔光”一詞用得很好，因為是傍晚的陽光，非常柔和。我還認為“蕩”字也用得好，寫出了水波一起一伏的樣子。
生：“浪花在跳躍”這是擬人句。花是美的，浪花就更美了。蕩起波紋，浪花跳躍，這些都是漁人趕鸕鶿下水時，湖面的美景。
〔在這個過程中，學(xué)生的理解能力、思維能力、欣賞能力和表達能力得到同步的訓(xùn)練和發(fā)展。〕
師：你很會讀書。竹篙一抹，鸕鶿下水，小湖的景色更美了。誰能想象一下水下的情景呢?
〔引發(fā)想象，激發(fā)探究情趣。這一點拔，堪稱妙著。〕
生：湖水中，這些水鳥睜大銳利的眼睛，在尋找、追趕靈活的魚兒。
生：魚兒四散逃竄，但鸕鶿在水中鉆行得快，不少魚兒被鸕鶿咬住了。
師：鸕鶿下水，水面上一片歡躍情景。我們要把這種氣氛讀出來。(生齊讀第二節(jié))〔抓住轉(zhuǎn)化，啟發(fā)感情朗讀，使技能訓(xùn)練落到實處。〕
師：剛才大家想象得很好。下面我們就看看鸕鶿怎樣捕魚的錄像。鸕鶿捕到魚后，你們還想知道什么?看時要注意什么?
〔滿足學(xué)生的求知愿望，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，自然引入后兩步的閱讀研究。〕
生：我想看看漁人究竟是怎樣收魚的。特別要注意漁人的動作。
師：(放捕魚收魚的錄像片斷)請哪位同學(xué)上來表演一下漁人是怎樣收魚的，你來吧!(一生上講臺)你是漁人，一只鸕鶿鉆出水面，你收魚吧!(學(xué)生演示“抓”“擠”的動作)
〔在錄像媒體的作用下，一抓動作演示，讓學(xué)生親自體驗漁人收魚的情景。〕
師：你為什么要“抓”和“擠”呢?
生：因為我看到鸕鶿的喉囔里粗粗的，我想，這只鸕鶿一定捕到魚了，便一把抓過來，把吞進喉囊的魚擠了出來。(生又演示“甩”的動作。)
師：你又為什么把鸕鶿一甩呢?
生：這么一甩，鸕鶿又可下水捕魚了。
師：你們看，這漁人的動作怎樣?
生：漁人動作很麻利，他收魚很有經(jīng)驗。
生：她的動作十分熟練，倒像個真正的漁人呢!
師：我們看看書上寫漁人收魚用了哪幾個動詞?
〔二抓詞語關(guān)系，讓學(xué)生明確捕魚過程中動作的邏輯關(guān)系。〕
生：就是她演示的三個動作“抓”“擠”“甩”。
師：(板書：抓 擠 甩)請大家回憶一下錄像中看到的鸕鶿捕魚鏡頭，邊想邊看老師板書和畫箭頭。
(師板書：鉆進 鉆出并畫箭頭如下。)お
師：漁人用鸕鶿捕魚的經(jīng)過看出來了嗎?
生：我看到這三個箭頭，眼前又好像出現(xiàn)了鸕鶿捕魚、漁人收魚的情景。
師：課文第四節(jié)寫什么?作者為什么寫這節(jié)呢?
〔三抓啟發(fā)思考，讓學(xué)生理解文章的寫法特點和內(nèi)在含義。〕
生：因為第三節(jié)寫一只鸕鶿捕魚，第四節(jié)寫很多鸕鶿捕魚。
生：從“不斷”這個詞可看出第四節(jié)是概括寫，而第三節(jié)是特寫鏡頭。
生：也可以說一個是寫點，一個是寫面。
師：那么，漁人“忙不過來”說明什么呢?
生：鸕鶿捕魚很快，不斷鉆出水面，它們都想爭功勞。
生：這個漁人經(jīng)驗十分豐富，是捕魚能手，但仍忙不過來，說明鸕鶿也是捕魚能手。
師：你分析得很好。你們想想漁人這時候是什么心情呢?
〔從“忙不過來”到“豐收之樂”，學(xué)生的認識升華了，這乃教師點撥之功。〕
生：他雖然忙不過來，但心里一定樂滋滋的，因為艙里的魚兒越來越多了。
生：這是漁人的豐收之樂。漁人豐收了，他定會賞賞鸕鶿。
師：對。漁人什么時候喂鸕鶿呢?請大家讀書。(生齊讀第五節(jié))他怎樣喂的呢?再看一段錄像，注意漁人的動作。(放錄像片斷)誰能把看到的情況說說，用上恰當(dāng)?shù)膭釉~。
〔四抓觀賞練說。通過轉(zhuǎn)述情景達到訓(xùn)練語言的目的。〕
生：漁人先解下鸕鶿脖子上的繩子，接著從艙里撿條小魚，然后拋向鸕鶿。只見鸕鶿用長嘴巴接住小魚，高興得直拍翅膀。(板書：撿 拋)
生：鸕鶿叼住小魚，一口就吞了下去，它們太辛苦了，太餓了。
生：我想漁人慰勞鸕鶿，是想讓它們下次捕魚再賣力些。
師：對啊?那么從寫作上看，作者為什么寫第五節(jié)?
生：漁人喂食，這是捕魚過程的一個部分，這樣，內(nèi)容才完整。
師：漁人用鸕鶿捕魚分三步：一是鸕鶿下水；二是鸕鶿捕魚，漁人收魚；三是漁人喂食。
平靜的湖面出現(xiàn)了動態(tài)美，漁人滿懷豐收的歡樂之情。捕魚后，湖面又是什么情景呢?(板書：靜，放錄像片斷)請大家讀讀書，想想哪些地方的景色與前文既有聯(lián)系又有變化?
〔及時歸納，使感性認識上升為理性認識，并自然引入下文的學(xué)習(xí)。〕
(齊讀六、七兩節(jié))
生：課文最后寫天色，前面已寫過三次天色。第一次是“夕陽照在湖面上……”(打出投影字幕，生齊讀句子)第二次是“湖面上蕩起……在夕陽中跳躍。”(打幻燈字幕，生齊讀句子)第三次是“岸上炊煙四起……”(打出投影字幕，生齊讀句子)
〔抓住文章前后的聯(lián)系和變化，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、理解語句，認識事物。〕
師：寫了四次天色，說明了什么呢?
生：天色由亮變暗，說明時間越來越晚，文章是按時間變化寫的。
生：文章寫了湖面景色變化。先是湖面靜得像面鏡子，后來蕩起波紋，浪花跳躍，最后留下水紋，恢復(fù)平靜。(板書：靜動 靜)
生：文章中，對鸕鶿的描寫，前后也有聯(lián)系。捕魚前列隊待命，捕魚后又像士兵站在船舷上。
(打出投影字幕，生齊讀句子)
生：漁人先是悠然自得，再是忽然站立，趕鸕鶿下水，然后是忙著收魚，最后是寫蕩槳回去。(打出投影字幕，生齊讀句子)
〔從天色、湖面、鸕鶿、漁人的變化中幫助學(xué)生再次體味漁村的景色美和漁家的豐收樂。情景交融，情現(xiàn)理出。〕
師：漁人在這景色優(yōu)美的小湖上捕魚。(板書：景色美)捕魚前，悠然自得；捕魚時，既忙又樂；捕魚后，滿載而歸。這些都寫出了漁人什么心情?
生：反映了漁人的喜悅之情，這是漁家之樂。
師：(板書：漁家樂)這就是作者寫這篇文章的目的。請大家?guī)е@種感情朗讀全文。(生齊讀)回去后把全文讀熟，把二、三、四節(jié)背下來，并完成課后填空題。下課。
〔最后以感情朗讀作結(jié)，讓學(xué)生回味體驗，把此景此情銘記于心。課后的背誦也就水到渠成了。〕
(周祖祺整理)
藝術(shù)的享受 哲理的啟迪
--簡評顧美云老師《鸕鶿》一課的教學(xué)特色
無錫師范學(xué)校 王國元
人們都說，聽顧老師的課是一種藝術(shù)享受。聽完《鸕鶿》一課，頗有同感。她那匠心獨到的設(shè)計，耐人尋味的點撥，娓娓動聽的描述，聲情并茂的朗讀，把孩子也把我們帶入了課文特定的情境棗幽靜的漁村，美麗的湖邊，感受那漁村的靜態(tài)美，漁人的豐收樂。孩子們在課堂上形象地感知生活，理智地思索生活，動情地描繪生活，從中獲取了真知，吸取到力量，激發(fā)起感情。這就是顧老師語文教學(xué)藝術(shù)的魅力所在。
語文教學(xué)貴在“披文以入情”，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體味作者所表達的情和意。因此，讓學(xué)生充分感知課文所反映的情境，是“入情”的重要一環(huán)。為此，顧老師充分運用錄音、錄像等電教媒體來幫助學(xué)生具體形象地感知課文所反映的事物，達到“以形激情”的目的。
漁人利用鸕鶿捕魚是課文重點描寫的部分，但孩子們限于生活閱歷，對此知之甚少，感受不深。這樣就很難達到充分感知課文、深刻領(lǐng)悟情意的要求。顧老師通過“鸕鶿捕魚”錄像片的分段插放，達到形象感知；分層讀議，加深情感體驗。這種“以形激情，披文入情”的教學(xué)方法，使學(xué)生身臨其境，參與其間，感知充分，體驗豐富，因而對語言文字蘊含的意，流露的情，也就理解得切，體會得深。如對“抹”這個詞的理解，學(xué)生不僅能講、能仿、而且能從中悟出漁人動作的熟練、經(jīng)驗的豐富、對鸕鶿訓(xùn)練有素操縱自如。再有，漁人收魚時抓、擠、甩的動作程序；水中魚兒的四散逃竄，鸕鶿的鉆行追逐；湖面由靜到動再到靜的變化。這些本來難以真切感知的事物，在電教媒體的作用下，學(xué)生都能從錄像畫面中獲得直接而具體的感覺，且為啟迪思維、發(fā)展想象提供了充分依據(jù)；又為領(lǐng)悟文意、體味情感提供了認知條件。所以，當(dāng)學(xué)生上臺模仿漁人收魚的動作時，顯得那樣的自信和從容，怪不得孩子們評價她真像個小漁翁呢!這樣的語文課，孩子們當(dāng)然興味盎然，情趣倍增，且學(xué)有所得，終身受益。
聽顧老師的語文課不僅是藝術(shù)的享受，且能給我們哲理的啟迪：其一，要知心，撥動心弦。善教者必從學(xué)情出發(fā)，教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求，以此來設(shè)計課堂教學(xué)，達到教和學(xué)的心理溝通和思路合一。其二，要動情，交流感情。顧老師教課十分重視尋找冶情的動力源，緊扣教材的感情線，披文入情，以情感人，創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。其三，要曉理，曉喻文理。文以載道，教書育人，教語文必須講清文理。顧老師從“忙不過來”一詞點撥，讓學(xué)生深悟漁家的“豐收之樂”，是語文滲透德育的良好范例。其四，要循律，遵循規(guī)律。語文教學(xué)有其固有規(guī)律：一要抓住字詞句篇、聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，二要扣住“通過理解語言文字感知事物，在認識事物中學(xué)習(xí)語言文字”這一過程，抓好語文的基本功訓(xùn)練。
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