天全中學語文組 羅小平
[摘 要]
為使學生能夠“辨析并修改病句”，在說話和寫作中能更準確地表情達意，本課題運用講授法、練習法、測驗法等方法，在我任教的兩個班級進行了實驗。經過一年時間，取得了較為顯著的成效，實驗班學生“辨析并修改病句”有了顯著提高。
一、課題研究的背景
由于初中語文教學弱化語法，再加之高中生大多由于平時閱讀量小，寫作訓練少，造成學生說話、寫文章都不能準確地表情達意，高考病句辨析題也不能從容應對。
二、課題研究的設計
（一)研究目標
通過講解病句的相關知識和進行一定數量的病句習題練習，使學生掌握病句的類型、辨析技巧、修改方法，在說話和作文時能準確、自如地表情達意。
(二)理論基礎
本實驗的理論基礎，一是病句的相關知識，二高考考試大綱對病句考點的要求，三是病句考試的答題技巧。
(三)、研究的主要內容
1、明確考點要求
考綱對“病句修改”這部分要求“辨析并修改病句”，并且明確規定了病句的6種類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明，不合邏輯。
考綱這一要求實際上包含了兩個內容：
一是辨析病句，一是修改病句。
辨析病句，是對病句的識別和分析，是修改病句的前提。只有辨析清楚，才有可能對癥下藥，對病句進行正確的修改。對辨析病句的考查一般以選擇題的形式出現。
修改病句，是辨析病句的最終目的。在高考中，對修改病句的考查更多的是采用主觀性試題，要求考生自己動筆修改。
應該指出的是：在實際考查中，辨析和修改病句，常常與詞語及標點的使用以及消極修辭知識結合在一起考查。
2、講授病句類型的知識
（1）語序不當
所謂語序不當，是指詞語或句子的先后順序錯亂，從而造成文理不通的毛病。
語序不當主要有以下幾種情形：
①句子成分次序不當
②詞序不當
③分句次序不當
④主客體顛倒
請看以下例句
例1 這是三本我買的精美的很有教育意義的中文小說。
解析：本句定語的順序不當。正確語序應該是：這是我買的三本很有教育意義的、精美的中文小說。“我買的”，表領屬性詞語；“三本”，數量短語；“很有教育意義的”，動詞短語；“精美的”形容詞短語；“中文”，表性質的名詞。
例2 他把紅燒肉沒有做好。
解析：本句狀語的順序不當。正確的語序是：他沒有把紅燒肉做好。“把”字結構做狀語時，要放在否定詞后面。
例3.世界上萬事萬物都永遠在那兒發展、運動、變化，語言也是這樣。
解析：詞序不當。“發展”“運動”“變化”，三個詞語之間，首先應該是“運動”，由運動引起“變化”，有變化才能“發展”。因此，正確的語序應該是“……永遠在那兒運動、變化、發展……”
例4.我本想這次能在家鄉同你見面，回家后才知道由于你正忙著搞科研，不回來了。
解析：關聯詞語位置不當。在復句中，前后兩個分句主語一致時，關聯詞應放在主語后面。這句話正確的說法應該是“……才知道你由于正忙著……”這是1992年高考第4題的A項，是作為正確選項出來的。但由于試題編制者的疏忽，也造成了語病。
例5 為支援災區人民，村里的人寧愿獻出大米，也要自己吃玉米面。
解析：復句分句顛倒。正確的說法應該是“……寧愿自己吃玉米面，也要獻出大米。”
例6 他從小在這長大，這里的山山水水，對他太熟悉了。
解析：主客體顛倒。應該把“對”提到“這里”前面。
羅小平
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