我們可以不是特級教師，也可以不是高級教師，甚至也可以不當(dāng)“優(yōu)秀教師”。但我們可以做一個幸福的教師。
一
幸福其實就是一種感覺，是一種內(nèi)心對于生命的感悟，是一種心靈的體驗。幸福不是天上的彩虹---虛無縹緲，也不是水中的月亮----似有實無。幸福是實實在在的，每天都在我們身邊出現(xiàn)，在平平淡淡的生活當(dāng)中。
我愛我的家人，我愛我的丈夫，想到他們，我感到無比的幸福。我愛我的事業(yè)，我愛我的學(xué)生，我兢兢業(yè)業(yè)的工作，我感到非常的充實，這也是幸福。我愛我的學(xué)校，我愛我的同事，同他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，親如兄弟，我感到幸福。國家給我們提供了這樣好的學(xué)習(xí)的平臺，受到了專家老師的教誨和啟迪，茅塞頓開，豁然開朗，我感到幸福。與同仁們熱情的交流，傾訴心聲，受益非淺，我同樣感到了幸福！
上課了，先來首歌吧，學(xué)生起頭，我會和學(xué)生一起唱，主動擔(dān)任了全班合唱的指揮；也許說個話題，大家七嘴八舌地說，想說什么說什么，開口就是勝，有理就是贏；或者指個東西，來段物語錘煉，看誰的思維最活躍，看誰的語言最精美……正式上課了，一聲“起立”，一聲“老師好！”讓我感動，我便想方設(shè)法地讓學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實：我時而侃侃而談，看學(xué)生定睛聆聽是我的幸福；時而打開電腦多媒體，輔之以聲相資料，聽學(xué)生驚嘆是我的幸福；時而讓學(xué)生自己討論，聽他們七嘴八舌各抒己見也是我的幸福；于是，教室里便頓時呈現(xiàn)出靜謐的氣氛，只聽得見學(xué)生的呼吸和繪畫的聲音，這時候也是我的幸福……
下課了，出去看看風(fēng)景，眺望遠(yuǎn)方。或叫上一個學(xué)生到辦公室里聊聊心事，說說學(xué)習(xí)上的困惑……上體育課了，我們打球去，打完了，別忘了沿著跑道走幾圈，舒服多了……學(xué)校要舉行科技體育藝術(shù)節(jié)了，我這時便輔導(dǎo)學(xué)生的書法繪畫，幫學(xué)生編排舞蹈，還要指揮學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)動會入場式、團(tuán)體操、接力跑、拔河，選拔各單項運(yùn)動員，我是所有參賽者的輔導(dǎo)教師，是所有運(yùn)動員的教練，多自豪啊！收獲了，學(xué)生高興，我也高興，忘了一切的辛苦和疲勞，也忘了這些是沒有分文報酬的事兒。
柔和的燈光下，捧一本好書讀啊讀的，我忘了自己置身哪里。一抬頭，原來是和學(xué)生在一起，他們也人手一本書，在聚精會神地讀著，遨游在知識的海洋，吮吸著人文的汁液。我欣慰地看著他們手中的書，為自己的藏書慶幸著：公書于生，使它們發(fā)揮了無盡的作用。一個月了，我們開個讀書交流會吧。每人寫份讀書報告，向同學(xué)們介紹一下自己一個月來讀書的收獲。
或來個演講會，就一個熱門話題或者老話題，各抒己見，練練口才。甚或來個辯論賽：論一論上網(wǎng)的利與弊，議一議克隆的成與敗……這時，我是編劇，是導(dǎo)演；也是演員，是觀眾；還是評委，是判官，多么美妙的人生境界！
在假期里，在深夜，我常常是一個人讀書：讀孔子、老子、莊子、司馬遷，也讀李白、杜甫、白居易、王維、王勃、孟浩然；讀曹操、毛澤東、余光中，讀蔡文姬、李清照、席慕蓉。還讀余秋雨的文化散文，讀畢淑敏的心理小說，讀于丹的論語莊子，也讀易中天的品中國。有時也跑到塞林格的“麥田”里去溜達(dá)，也到黑柳徹子的“巴學(xué)園”里去參觀，還常常光顧同行們的講堂，聆聽他們對學(xué)生的教誨。
我還愛看報紙雜志：《教育文摘報》《特別關(guān)注》《青年文摘》《雜文選刊》《讀者》《意林》《教師之友》《現(xiàn)代散文》《小說選刊》……我也上網(wǎng)讀書看新聞，上論壇讀帖回帖，管理網(wǎng)站。 在信息的天地里，尋找知音，爭取共鳴，吸取經(jīng)驗，增長智慧。
讀多了看多了也想寫，寫自己的所見所聞所思所感，寫詩寫文，有的發(fā)到博客上，有的放在空間，自己看，別人也看，又交了許多朋友，多了幾份友情的滋養(yǎng)……有的拿到課堂上，給學(xué)生看，念給學(xué)生聽，感動了學(xué)生，也感動了自己；啟發(fā)了學(xué)生，也啟發(fā)了自己；激勵了學(xué)生，也激勵了自己。一次次啊一回回，我覺得我是一個多么幸福的教師！
二
有人說干教師就意味著付出，就意味著貧窮；也有人說教師的生命就像一個長長的句子，定語是艱辛，狀語是耐心，補(bǔ)語是熱情；還有人說教師的生命像一個n次根號，繁重的工作為他的生命青春無數(shù)次地開方。
其實這些都只是教師生活的一部分。只要你用一顆健康的心態(tài)對待，教師所做的這一切，便不是鄙視，而是尊重；不是付出，而是獲得；不是貧窮，而是富有；不是艱辛，而是快樂；不是犧牲，而是享受；不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；不是生命的消耗；而是生命的延續(xù)；不是謀生的手段，而是生活的本身……
教師的節(jié)日到了，學(xué)生有打個電話祝福的，也有發(fā)個短信的，又有學(xué)生寄來賀卡，或發(fā)到我的電子郵箱里躺著，等著我去欣賞。有的則在我網(wǎng)站的留言板上留下了祝福的話。上了大學(xué)的學(xué)生則趁著放假的時間，竟捧著鮮花插著賀卡滿校園里找我，找到了，一聲呼喚啊，令我心陶醉，短暫的相聚，卻是長久的感動。
過年了，打工的學(xué)生也回鄉(xiāng)了，帶著異鄉(xiāng)的風(fēng)塵，放下行李，也還要到他們曾經(jīng)的學(xué)校來看看，訪上樓來，小小的禮物傳達(dá)心中無盡的情意。遞一杯熱茶，話一話別后情景，那融融的氣氛會令我感動許久。
三
在當(dāng)前充滿誘惑的市場經(jīng)濟(jì)社會里，一個平凡的教師要感受到幸福，就必須要具有職業(yè)的幸福感，要從以下幾個方面自我診療：
要善于體味幸福。幸福是建立在相對條件上的滿足。實現(xiàn)全方位的滿足是不可能的。某一方面的滿足，常常彰顯另一方面的不足，或者要以舍棄某種滿足為代價。人生的許多痛苦是由錯誤的、不切實際的追求造成的。當(dāng)前，一些教師與社會上的一些人和事攀比后產(chǎn)生了心理失落：總是茫然地陷于“他有的我為什么沒有？”、“他行我為什么不行？”的情緒沖動之中，總是“自己已有的不喜歡，別人有的卻羨慕”，使自己處于郁悶痛苦之中。所以，教師要以積極的達(dá)觀和智慧，安然接納那些我們不能改變的事情。
要樂觀地面對壓力。現(xiàn)在許多教師之所以感到身心疲憊，是因為感到壓力過大。要想使壓力不再成為心靈上的石頭，就要能夠客觀、正確地對待壓力。在當(dāng)前激烈競爭的市場經(jīng)濟(jì)社會里，每一行都有特殊的壓力與煩惱。一個學(xué)生就是一個家庭的希望和未來，作為塑造學(xué)生靈魂工程師的教師，社會要求其具有更高的人格素養(yǎng)和知識素養(yǎng)是必然的。因此，教師面臨特殊壓力是正常的，是教師職業(yè)所固有的，即使在香港與西方國家也不可避免。如果從積極的角度來認(rèn)識，這種壓力何嘗不是一種寄托和信任？教師應(yīng)該把這種寄托著社會厚望的壓力視為一種榮譽(yù)。
善于感受生活是快樂和幸福生成的基礎(chǔ)。一方面，有所為方有所得，有所得方有所樂。因此，教師要獲得幸福，就要努力地工作，用自己的“有為”來獲得學(xué)生的愛戴，收獲工作的快樂；另一方面，降低欲望的門檻、轉(zhuǎn)移需求的方向，將自己的注意力集中在教書育人的快樂上，同樣也能彌補(bǔ)缺憾，獲得幸福。當(dāng)一個教師對自己的需求目標(biāo)有了正確的心理定位，對幸福的追求有了正確的途徑，那么就會在現(xiàn)有客觀條件下，大大提高自己的幸福指數(shù)，從而收獲“靜心教書，潛心育人”的幸福。
四
幸福，我認(rèn)為它還是一種“給予”。在“5.12”四川汶川大地震中，我連續(xù)捐了幾次款，為同胞盡到了一點微薄之力，證明了我自身的價值，我感到幸福。
幸福，我認(rèn)為它也是一種“珍惜”。珍惜時間，珍惜生命。用積極的心態(tài)去塑造靚麗的人生，這同樣是一種幸福。
幸福，我還認(rèn)為它也是一種“成長”。既是生命的成長----成熟，也是自我的完善-----發(fā)展，在不斷的自我完善發(fā)展中體驗幸福的樂趣。
教師的一生不一定會干出什么驚天動地的偉業(yè)，但他應(yīng)當(dāng)如百合，展開時是一朵花，聚合時是一枚果； 應(yīng)當(dāng)如星辰，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團(tuán)火……
一個幸福的教師，是一個能走進(jìn)學(xué)生心靈的教師；是一個追求課堂情趣的教師；是一個能享受教育成果的教師；是一個能實現(xiàn)自我價值的教師；也是一個快樂的教師，更是一個受到學(xué)生愛戴和尊重的教師……
徐雙霞
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