趙光銀
魯人版《語文讀本》（下稱“讀本”）是根據(jù)《全日制普通高級中學語文教學大綱》編寫的，它體現(xiàn)了《普通高中語文課程標準（實驗）》的精神，與山東人民版普通高中語文教科書配套使用。讀本在文本選擇方面以人文性、經(jīng)典性、新穎性、廣泛性為原則，在體例方面同教材一樣，也采取了單元加“活動性學習專題”的形式，是高中生語文學習必不可少的學習用書。如何在語文教學中合理地使用讀本，切實發(fā)掘它的作用，提高學生的綜合語文素養(yǎng)，順利達成新課程標準提出的目標，是不少一線老師苦苦思索的問題。筆者認為，從讀本的結構特點出發(fā)，分類合理使用，不失為一條行之有效的良策。
讀本在體例結構方面與教材相同，只是內容更加豐富。每單元由“作品賞讀”“活動拓展”“經(jīng)典助讀”“學法導讀”四部分構成。針對不同部分的選文意圖與特點，教師可以區(qū)別對待，合理使用。
一、“作品賞讀”部分的內容同教材一樣，打破了文體的束縛，圍繞單元話題進行選編。選文兼顧古今中外的精美文章，約占全書的百分之六十，是讀本最重要的組成部分。其旨在豐富和拓展教材的單元話題。例如，教材必修五第三單元的話題是“歷史坐標上的沉思”， 選文有《永遇樂京口北固亭懷古》《阿房宮賦》《第十二座雕像》《金字塔感言》和蘇洵的《六國論》。讀本以同樣的單元話題命名，選編了《過秦論》《伶官傳序》《我若為王》《中國之美》和蘇轍的《六國論》等八篇文章。編者如此編選的用意十分明顯，即拓展學生的閱讀空間，加深他們對單元話題的理解與感悟。作為教師，我們可以先挑出重點的篇目，在課堂上適當?shù)丶右越榻B和渲染，激發(fā)學生強烈的閱讀欲望，使他們心生向往之情，不讀難快。還可以給他們巧妙地布置閱讀比較題，比如：我們已經(jīng)學習了蘇洵的《六國論》，他的小兒子蘇轍也寫了一篇《六國論》，就在讀本的173頁，大家可不要錯過了。這樣一來，大多數(shù)學生就會進行比較閱讀并確實從中收益。此類可以進行比較閱讀的文章相當多，只要老師多加提醒和指導，學生就會在這塊閱讀天地中自由馳騁尋覓。
二、“活動拓展”部分的內容是與教材中的“學習活動”相對應的。它既是針對讀本選文的學習而設計的，也具有整合教材與讀本，打通課內、課外學習的作用。這些活動設計充分考慮了可操作性，大多能夠使學生獨立完成或小范圍合作完成。這一部分的設計彰顯了魯人版教材“活動學習”的特色。事實已經(jīng)證明:學生十分喜愛這種學習方式。關鍵是教師要認真組織，絕不能為了趕教學進度對此視而不見。在這一部分，設計了諸如“風光攝影展”“板報展”“朗誦會”“采訪”“辯論”“我做小導游”等十分有趣的活動。在活動中，學生的遣詞造句能力、分析概括能力、語言組織能力、快速反應等能力都得到了鍛煉和提高，正是在豐富多彩的活動中他們的語文水平不斷地得到提高。在一次辯論活動之后，我的兩個學生為了說服對方，竟然又廣泛查閱資料，兩天之后才終見分曉。學生的學習熱情一旦激發(fā)起來了，擋都擋不住！希望老師們整合教材與讀本的閱讀資源，大膽地組織學習活動，你將會收獲很多驚喜。
三、“經(jīng)典助讀”部分的內容是為幫助學生學習教材而設計的。所選篇目都是優(yōu)秀的閱讀范本。有的介紹文本作者，有的是名家對教材的經(jīng)典解讀。例如在學習了《為了忘卻的記念》后，讀本選編了茅盾的《我和魯迅的接觸》以及魯迅先生的《柔石小傳》；在學習了《荷花淀》之后，讀本選編了從維熙的《月光下的孫犁》；在學習了《再別康橋》后，編選了胡適的《追悼志摩》；在學習了《沁園春長沙》后，編選了《獨領風騷---詩人毛澤東》。學生閱讀這一部分內容后，不僅對作者和教材有了進一步的理解，同時又閱讀了一篇篇美文，豐富了自己的文學素養(yǎng)。作為教師，應該做好引路人，指引學生到這里來尋找閱讀的鑰匙。當他們吃到甜頭后，就會不請自來了。同時，老師也會在這里找到許多備課資料，為自己的課堂教學插上奇異的翅膀。
四、“學法導讀”部分的內容是為提高學生的文學理論素養(yǎng)而設計的，大多是有關閱讀寫作的理論方法的文章。教材“學習活動”中所涉及的讀寫方面的要求，讀本都力求給予學生理論上與方法上的指導，以提高他們閱讀寫作的理論水平及獨立解決語文問題的能力。例如：教材必修二第三單元的“學習活動”中設計了“請查找資料，了解課本劇的寫法，將《鴻門宴》改寫成劇本”這一題目，讀本就在“學法導讀”中選編了《怎樣寫課本劇》；第四單元“學習活動”中設計了“模擬采訪”的活動，讀本就選編了《記者采訪的藝術》和《新聞消息的寫作》。在這一部分還針對教材選編了《如何寫作調查報告》《怎樣才能寫好游記》《略談評點》《朦朧詩的意象》《賦體說略》、老舍的《散文重要》、葉圣陶的《要認真讀書》、章培恒的《古代散文的閱讀》等文章。這些文章不僅為學生的學習提供了很大幫助，也為教師的備課準備了充足的材料。其中，個別文章可能略有難度，教師要給學生作必要的講解。這一部分內容，教師如果提前閱讀，將會對自己的授課大有裨益。
五、每一冊讀本最后還有一個“活動性學習專題”，內容由“作品賞讀”和“活動拓展”兩部分構成。新課程強調以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，積極提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”為特征的學習方式。這一部分內容就為學生開展自主、合作、探究的研究性學習提供了材料和思路。例如必修一讀本的活動性學習專題是“走近孔子”。選編了司馬遷的《孔子世家》、王肅的《孔子家語》、黃仁宇的《孔孟》、南懷瑾的《四書五經(jīng)的假面目》等權威文章，并且在“活動拓展”中列出了“撰寫孔子簡介”“尋找心中的孔子”“網(wǎng)上游‘三孔’”“世界的孔子與孔子的世界”四個活動思路，為活動的展開出謀畫策，是教師指導學生開展專題學習的得力助手。只要教師認真閱讀，合理借鑒，定會省卻不少寶貴的時間，取得更好的教學效果。
總之，魯人版《語文讀本》既是學生語文學習的“課外閱讀天地”，是提高學生閱讀寫作技巧的益友，又是引導學生開展研究性學習的“研究文獻”和良師，還是教師的“備課參考”和“教研資料”。教師只有在全面了解讀本結構特點的基礎上，才能更加合理地使用讀本并有效提升其價值。
guangyin
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