我們的教學(xué)與眾不同

發(fā)布時間：2016-3-21 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

《論語》中有這么幾句話：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”

我想孔子之所以能成為大教育家，就在于他能張揚學(xué)生的個性，在民主活潑的氣氛中，讓學(xué)生“樂知”。學(xué)生是一個個鮮活的個體，我們不能格式化進(jìn)行塑造，否則就會扼殺其潛能，毀滅其創(chuàng)造性，為社會“制造”出一些華而不實的“廢品”。

為了還學(xué)生以自由，為他們的成長提供廣闊的空間。陶行之先生曾呼吁給孩子們以“六大解放”：1、解放他們的頭腦，使他們能想；2、解放他們的雙手，使他們能干；3、解放他們的眼睛，使他們能看；4、解放他們的嘴，使他們能談；5、解放他們的空間，使他們回到大自然大社會中去求得學(xué)問；6、解放他們的時間，不把他們的功課表填滿，要給他們自己干一點自己高興干的事情。

其實陶行之先生的做法和孔子的做法具有異曲同工之妙，即旨在解放學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，讓他們充分自由的成長。

聯(lián)想到我們以前的教學(xué)真是汗顏。粉墨春秋多年，兩手空空，索然無味，卻有誤人子弟之嫌。想當(dāng)初竭盡講師之能事，這也擔(dān)心，那也擔(dān)心，可學(xué)生聽來聽去，竟無收獲。

古人講窮則變，變則通，通則久。只有改革才是不竭的發(fā)展動力，只有換思想，才能換天地。為教者不為學(xué)生“致遠(yuǎn)”，鼠目寸光，教法周而復(fù)始，這不僅是都教師的悲衰，更是中華民族的不幸。托爾斯泰說“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有在融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感，才敢于真實地表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”

因此實驗中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)們開創(chuàng)性的實行了高效課堂教學(xué)的改革，大膽地走出去，精心的引進(jìn)來，在全校如火如荼地開展了教學(xué)改革創(chuàng)新活動，讓學(xué)生找到發(fā)展的舞臺，讓老師找到職業(yè)的美感；讓師生從書山卷海中走出，從迷茫困惑中走向“柳暗花明又一村”。

方向是希望，辦法是保障，細(xì)節(jié)決定成敗。要想搞好課改，踐行高效課堂，就必須立足細(xì)節(jié)，放眼未來，統(tǒng)一教師思想，提高他們的認(rèn)識，構(gòu)建完美的教師團(tuán)隊。

首先，剔除傳統(tǒng)觀念，與時俱進(jìn)，做到善教、樂教。

教師不能執(zhí)于一策，囿于一方。做到“教必有法”的原則性和“教無定法”的靈活性的統(tǒng)一，在廣泛吸取、借鑒已經(jīng)積累、形成方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)造，再加工，從而進(jìn)入藝術(shù)境界。但我們在某項技能形成的一定時期，往往會出現(xiàn)重復(fù)昨天的做法，變?yōu)榇┬滦呃下罚@就是教學(xué)中的“高原現(xiàn)象”。此時我們就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力探索，走出瓶頸，去追求更高的境界，做到善教。

生活中需要現(xiàn)實的人，他們創(chuàng)造了大量的物質(zhì)財富，滿足了我們的衣食之需，同時社會上更需要理想的人，他們締造了一個又一個的精神神話，充實蕓蕓眾生的靈魂。教師應(yīng)擺脫純粹物質(zhì)功利的誘惑、教書匠的困惑、漂浮無根的惶惑，應(yīng)當(dāng)把自己平凡的教學(xué)與自我人生價值的實現(xiàn)連在一起，就會體會到無窮的樂趣。

其次，改革教育評價體系，讓學(xué)生在課堂中快樂成長。

課堂教學(xué)評價的目標(biāo)，在于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。課堂評價的實施，旨在讓學(xué)生在課堂中快樂成長。關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在評價中精心呵護(hù)學(xué)生的自尊心、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。我們教師要善于看到學(xué)生的進(jìn)步，善于幫助學(xué)生取得進(jìn)步，從發(fā)展、變化、進(jìn)步的角度評價學(xué)生。評價應(yīng)抓住契機，作口頭、書面等形式的評價，巧妙的激發(fā)學(xué)生的興奮點，增強他們的競爭意識，使各個層次的學(xué)生都能獲得成就感。

在具體教學(xué)工作中，以人為本，以學(xué)促教，以樂助學(xué)。我們主要從以下幾個方面突破：

1、教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化，從主智教學(xué)到全面教學(xué)。

魏書生老師講教室應(yīng)叫學(xué)室，教材應(yīng)叫學(xué)材，就是在學(xué)習(xí)的屋子做關(guān)于學(xué)習(xí)的事。可見教學(xué)目標(biāo)不僅是大綱、教師的意志，更應(yīng)是學(xué)生的意愿。因此我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生的意見。

在上課之前，讓班上以小組名義草擬課時目標(biāo)，然后老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選甑別，最后確定目標(biāo)。在確定時應(yīng)把師生的意見加以結(jié)合，盡量選擇學(xué)生感興趣的問題，尊重他們的意見，特別是能把目標(biāo)分類的，可分為了解、掌握、能力訓(xùn)練、培養(yǎng)情感等目標(biāo)，這樣目標(biāo)有了階梯，能照顧不同層次的學(xué)生，既解決了吃不飽，也解決了吃不了的問題，這樣學(xué)生就會有被尊重的快樂。

我校現(xiàn)行的教學(xué)變主智教學(xué)為全面教學(xué)，這是教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變。實施創(chuàng)新性的教學(xué)，老師眼里不僅有書更要有人，而且要有完整的人。要時時處處從尊重人、促進(jìn)人的角度，以對人的一生負(fù)責(zé)的態(tài)度去關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，尊重他們的意愿，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康、保護(hù)他們的興趣。

2、教學(xué)活動主體化，依賴教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘虒W(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師居主導(dǎo)地位，單向傳輸知識。教師在課堂上滔滔不絕，講得精疲力竭，學(xué)生卻似聽非聽，思維處于停滯、僵化狀態(tài)，以致言者諄諄，聽者藐藐。時間一長就形成了依賴性，我校的新課堂教學(xué)注重學(xué)生的自我開拓，自我發(fā)展，自我完善，把學(xué)生當(dāng)成一個完整的生命體，而不僅僅是認(rèn)知主體。

因此，教學(xué)中首先要尊重、保護(hù)、發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的興趣。在上課中把上什么，怎樣上，一節(jié)上多少內(nèi)容，該如何鞏固，基本讓學(xué)生作主，他們就會獲得“我的課堂，我作主”的全新體驗，就會以飽滿的熱情，去準(zhǔn)備、投入和落實。

其次在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定小老師，讓小老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在黑板上，教師適時對預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。然后小老師在即將預(yù)習(xí)完后將本節(jié)內(nèi)容分解給各小組同學(xué)，再來討論如何上課。在上課交流時由小老師引導(dǎo)并適時恰當(dāng)評價，小組同學(xué)爭相講解，表現(xiàn)自己的才華，這樣既落實了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是讓他體會到了自己的價值。讓學(xué)生在和諧而又充滿競爭的氛圍中成長。

3、教學(xué)方法靈活化，從傳承式教育轉(zhuǎn)變探索式教育。

傳承式教學(xué)注重掌握知識的結(jié)論，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，那種“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。在機械背誦、反復(fù)模仿和大量習(xí)題操練中，學(xué)生的創(chuàng)新意識被銷蝕殆盡，興趣被泯滅。我們的新課堂教學(xué)更強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的過程，讓學(xué)生成為自己的主人，相互講解，互質(zhì)疑問，形成互補，從而懂得如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

在具體教學(xué)過程中，教師注重利用學(xué)生的上進(jìn)心，以小組為單位，小老師為主導(dǎo)，教師為“督學(xué)”，采用師生互講、生生獨講、師生互答、啟發(fā)、質(zhì)疑、討論等教學(xué)方法，充分讓學(xué)生參與，這樣往往一石擊起千層浪，形成“問題--探究--答案”的模式，這樣激發(fā)了每一個學(xué)生的激情，做到了，了解的知識不講，掌握的知識只需落實，新知識巧妙探索，學(xué)法不斷歸納，積累，改變了傳承式教育，形成了探索的氛圍，學(xué)生智慧的火花時時飛濺。

4、教學(xué)氣氛民主化，從封閉式教學(xué)到開放式教學(xué)

封閉式教學(xué)遠(yuǎn)離生活，隔絕與外界的聯(lián)系，學(xué)生被束縛于固有場地、特定的社會群體中學(xué)習(xí)，這樣就會造成學(xué)生思路閉塞、視野狹窄、缺乏應(yīng)變能力。

我們新課堂教學(xué)就是要打破師生的枷鎖，給他們換場地、換位置、增氣氛、添活力。具體說來有以下幾個方面：

⑴教育的主導(dǎo)者--教師。首先要打破傳統(tǒng)的授課模式，不能閉門造車，要由已班到他班，由此校到彼校進(jìn)行多種交流，讓教師也拓寬視野，真實體驗自己教學(xué)與他人教學(xué)的差異；此外還廣泛的參與各種聽課活動，聽本班不同學(xué)科的課，以發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生對不同學(xué)科知識的接受能力，糾正對學(xué)生的評價偏見，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，做到厚積博發(fā)。也要積極聽取他班他校的同科課，以博采眾長，查漏補缺。最后與學(xué)生換位學(xué)習(xí)，陶行之說：“教師只知道先生教育感化學(xué)生，卻不知道學(xué)生也鍛煉感化了先生”。因此讓學(xué)生做自己的老師，大有裨益。

⑵學(xué)習(xí)方面。第一，每個學(xué)生都潛能無限，應(yīng)有計劃地讓每一位學(xué)生（當(dāng)然先由素質(zhì)較強的開始）過把“教師癮”，讓他們在上課前精心備課；讓他們在講臺上繪聲繪色授課；讓他們體會教師的責(zé)任；讓他們明白教師的艱辛；讓他們領(lǐng)略成功的喜悅。第二，在學(xué)習(xí)上時還打破傳統(tǒng)，讓他們也能在黑板上指點江山；讓他們在團(tuán)隊中質(zhì)疑問難；讓他們在自己的學(xué)習(xí)場地中揮灑自如。第三，興趣是學(xué)習(xí)的老師，教學(xué)中讓自己班的同學(xué)參與到別的班的同科學(xué)習(xí)之中，去感受新奇與借鑒別人的優(yōu)點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使班級的學(xué)習(xí)得到最優(yōu)化。

5、教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)課堂化，低效教學(xué)轉(zhuǎn)化為高效教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中黑板、講臺，教師唯我所用，學(xué)生以“秧田”式結(jié)構(gòu)劃分，師講生聽，很少互動，缺乏新奇刺激，枯燥、呆板、效率較低下。現(xiàn)在我校教室周邊全為黑板，做到了人人有展示自己的舞臺，在空間上化“秧田”式座位為“方塊”型座位，讓“死”空間活起來，在多樣的教學(xué)形式下，可增加學(xué)生個別學(xué)習(xí) 、對組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論，學(xué)生執(zhí)教或情景表演形式。在時間上至少有80%的時間留給學(xué)生思考、操作、練習(xí)、討論、講解等。這樣學(xué)生不僅有聽的時間，還有觀察的時間、思考的時間、動口的時間、動手的時間、讓學(xué)生不僅有坐的空間，還應(yīng)有想像的空間、體驗的空間、表現(xiàn)的空間。這樣的課堂學(xué)生不會度日如年，讓他們身在課堂，心卻猶如課外般的輕松。

此外為了達(dá)到高效，我們還每一節(jié)新課前，必須讓學(xué)生預(yù)習(xí)30分鐘，這就是讓學(xué)生明白了所學(xué)內(nèi)容，做到了學(xué)習(xí)時有的矢。上課時把課前檢測、質(zhì)問、釋疑綜合起來，就完成了學(xué)生一節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣就做到了讓學(xué)生輕松進(jìn)課堂，愉快融課堂，充實出課堂。

世界因人的存在而變得多彩，人類因有文明而變得美好，文明因有教育而得以傳承，傳承因快樂而變得高效。沒有什么比興趣、創(chuàng)新的力量更偉大，只有它們才能把簡單的事情做得不簡單，把平凡的事情做得不平凡。挽留青春，珍藏童心；揮灑情感，燃燒思想；從職業(yè)到事業(yè)，從幻想到理想；師生舞蹈于校園，心靈飛翔于社會--這就是我們與眾不同的教學(xué)。

參考書目：

1、《中國教育理論與實踐大全》中國教育學(xué)會編

2、《教育隨想》李鎮(zhèn)西

冰冰橙

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