隨著課程改革的不斷深入，古詩詞教學也越來越受到關注。《語文課程標準》中明確要求：１－６年級的學生背誦古今優(yōu)秀詩文１６０篇（段），７－９年級學生背誦８０篇（段）。并提出了了具體的分段目標：第一學段（１－２年級）要能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語文的優(yōu)美；第二學段（３－４年級）要能體驗情感，領悟內容；第三學段（５－６年級）要通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感；第四學段（７－９年級）要有意識地在積累、感情和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。為此，語文教學內容也做了很大的調整，許多膾炙人口、人文情懷的古詩詞篇目充實到了教材中，這些古詩詞均閃耀著華夏文明的光芒，洋溢著民族的激情。因而，語文教學也越來越重視學生對古詩文的閱讀、理解和鑒賞能力的培養(yǎng)。鑒于上述情況，我想結合自己對古詩詞的教學體會，對古詩詞教學的重要性與鑒賞方法作淺顯的歸納。
一、古詩詞教學的意義
古詩詞是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情。因而，學習古詩不僅豐富學生的知識，提高學生的寫作水平，還能發(fā)展學生的思維能力，提高學生的欣賞品位與審美情趣。
１．古詩詞教學可以豐富學生的文學知識。教師通過古詩詞的教學，幫助學生有意識地積累、感悟和運用古詩詞，擴大了學生的知識面，為學生今后的語文學習打下一定的文學功底。教師在指導學生學古詩詞時，不但教會學生對古詩詞內容的理解與記憶，還能夠讓學生了解到像李白、杜甫、白居易等著名詩人的生平及其重要成就，讓學生了解到“初唐四杰”、山水田園詩派、邊塞詩派等重要詩派的風格與影響，讓學生了解到絕句、律詩、散曲、小令等詩詞的特點。
２．古詩詞教學有利于提高學生的寫作水平。古詩詞的教學，不但可以提高學生的閱讀能力，還可以提高學生寫作能力，寫作中適當引用“古詩詞”可以使文章更生動，更富有文采。如著名語文特級教師于漪老師在《往事依依》課文中引用《千家詩》中的“萬紫千紅總是春”、“春城無處不飛花”，“綠樹陰濃夏日長”、“五月榴花照眼明”，“青女素娥俱耐冷，月中霜里頭嬋娟”；“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”的詩句，就將我國春夏秋冬四季特征的美景呈現(xiàn)于讀者面前。再如《十三歲的際遇》的作者田曉菲，五六歲時，在家長的引導下讀了許多優(yōu)秀的古詩詞和其它體裁的文學作品，在初中時，她就出了第一本詩集，她的詩作還獲得“世界兒童詩歌比賽”的國內獎。許多作家、詩人，他們在少年時代就積累了不少古詩詞，為以后的寫作打下了扎實的文學基礎。
３．有助于發(fā)展學生的思維能力。優(yōu)秀的詩歌往往離不開詩人對生活的觀察，離不開詩人豐富的想象。如詩人曹操的《觀滄海》中“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”詩人運用了豐富的想象，僅１６個字，就寫出了滄海之大，寫出了一幅吞吐日月、含蘊群星的氣派。教師在指導學生分析的過程中，要有意識地引導學生學習詩人觀察生活并進而進行想象，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，發(fā)展學生的思維能力。
４．有助于提高學生的欣賞品位和審美情趣。古詩詞是中國文學寶庫中的一塊瑰寶。通過閱讀、欣賞這些古詩詞，不僅能促使學生認識中華文化的豐厚博大，還能提高學生的欣賞品位和審美情趣。如教師通過教學杜甫的《春望》，激發(fā)了他們勤奮學習、報效祖國的愛國熱情；教學文天祥的《過零丁洋》，激發(fā)了他們學習詩人的民族氣節(jié)；教學王勃的《送杜少府之任蜀川》，讓學生體會到人與人之間的親情的珍貴；教學毛澤東的《沁園春雪》，激發(fā)他們熱愛祖國大好河山的思想感情；教學李白的《宣州謝眺樓餞行別校書叔云》，可以教育學生在挫折面前，要有充滿樂觀寬廣的胸襟。
二、鑒賞能力的培養(yǎng)
在語文教學中，詩歌鑒賞是一種高層次的閱讀活動，它既能增強學生的學習興趣，又能提高其對古詩詞的理解能力。培養(yǎng)學生對古詩詞的鑒賞能力，我認為主要從以下幾個方面入手。
１．了解基礎知識。學習古詩詞，有的詩詞我們需要了解它的作者及生平，甚至還要了解它的寫作背景，這更有利于我們對古詩詞內容與主旨的理解。例如教學蘇軾的《浣溪沙山下蘭芽短浸溪》，學生對蘇軾坎坷的經(jīng)歷有了一定的了解后，就較容易理解蘇軾在詞中“門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。”的感慨。
２．品析局部語言。詩歌是語言的藝術，任何感情和內容，都要通過語言這個載體來表達。古詩詞中的詞語是經(jīng)過作者反復錘煉出來的，唐代賈島有“兩句三年得，一吟雙淚流”。盧延讓也有“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”。更有賈島“推敲”的故事傳誦至今。因此，我們在品析詞句時，就要注意這一點。
3．整體感知作品。在初步理解古詩詞內容的基礎上，把握詩詞的意境、主旨，這樣才能將單獨看起來似乎也言之有理的理解納入到詩詞的總體去考查。首先，要把握作品的形象、意境。詩歌是借助形象反映生活的，作品中的藝術形象組合在一起就創(chuàng)造了作品的意境。所以，只有分析詩詞中的形象，才能體會出作品的意境，進而把握住詩人的感情脈搏。其次，要捕捉感情，領悟主旨。感情是詩的生命，“一切景語皆情語”，如杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”從表面上看，好像是寫的花、鳥，實質上寫的是詩人自己看到首都淪亡后的內心感傷。這就要從詩中“國破山河在”、“烽火連三月”及“家書抵萬金”整體理解詩人感情，從而了解詩的主旨。
4．注意表現(xiàn)手法。許多詩詞為了更好地表現(xiàn)主旨，常常采用不同的表現(xiàn)手法，我們在教學時，要教學生學會品析。如常建的《題破山寺后禪院》中“萬籟此俱寂，但余鐘磬音。”詩人用反襯的表現(xiàn)手法，用聽到僧人敲的鐘磬聲來反襯自然界的寂靜，含蓄地表達了詩人淡泊名利、寧靜致遠的清高性情。
５．判斷語言風格。詩詞的風格是詩人在長期的創(chuàng)作實踐中逐漸形成的藝術個性。鑒賞詩詞時要先看作者，知其人，曉其風格，對其作品的理解也就容易多了。語言風格的詞語歸納通常為：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調婉約、簡練生動，有節(jié)奏感、有音樂感、有藝術感染力。學會積累，用一至兩個詞語來表達詩人在詩中的語言風格，如蘇軾、辛棄疾詞的語言風格通常是雄渾豪放，李清照、柳永的詞通常是筆調婉約。
總之，語文古詩詞教學，既是語文課標的要求，也是讓學生開闊視野，陶冶情操的途徑之一；鑒賞古詩詞的方法也不是孤立的，而要靈活地、綜合地運用，才能收到更好的效果。
譚義專
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