王敏勤教授說“特色教師是指那些經過長期教學的實踐與探索，在自己所教學科逐步創立了一套獨特有效的教學方法的教師。”我想作為一個語文教師，在教學語言上要逐漸形成自己的語言特色，這樣在教學時，才能強有力的吸引學生，達到事半功倍的效果。換而言之，就是要有相聲演員的幽默，播音員的流暢，哲人的周密，數學家的嚴謹，故事家的激情。
蘇霍姆林斯基說“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”那么，課堂語言怎樣運用才能受到預期的效果呢？
一、 感情充沛，激發學生的閱讀期待
語言不是蜜，但能粘住學生。教師要啟發學生產生閱讀期待，就要運用富有感情的教學語言，巧妙引導，使學生情不自禁地隨著教師的指導去體會文章的意境、思想和情感。比如：在教《老王》時，開頭是這樣設計的：
人心與人心的關系就好像人與一座山一樣，當你對著高山喊“我愛你”，高山就會以“我愛你”來回應你。所以我們要懷著一顆愛心幫助、關心別人。這不僅是一種情感，更是一種美德。尤其當我們遇到命運比自己不幸的人時，就更應該伸出手來幫助他們。作家楊絳的敘事散文《老王》通過寫與一位人力車夫的交往，向我們詮釋了這一主題。
教師應好處的把握感情的流量，觸發激起學生的求職欲為標準，以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。
二、 點播啟發，語言富有激勵性。
魯迅曾說過“音美以感耳”這樣一句話。的確，語文教學是一門語言的藝術，要使人感動，聽起來入耳，要收到音美之效。語文教師要用語言去打動學生，這就需要讓自己的語言富有情感與激情，使學生在充滿感情的語言世界中去接受知識，得到啟發。教師的一句點撥話語有時能讓學生茅塞頓開；一句激勵之言，有時能讓學生終身銘記。要做到這些，關鍵教師要情真。情語動人，既可以策人奮發，又可以催人淚下，這應是教師口語藝術的最高境界。
三、 幽默風趣，活躍課堂氣氛。
趣味和幽默可以說是課堂語言的雙臂。它們在調動學生的學習積極性和激發學生的學習興趣及啟迪學生的智慧方面，起到了舉足輕重的作用。它們也就好像課堂的“味精”一樣，如果投放適量的話，一定會使課堂“這鍋菜”其味無窮，充滿活力。教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教的輕松，學生學得愉快。教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。
課堂上我們經常遇到，這要的情況，有些不注意聽講或接受能力較差的學生在回答問題時，喜歡重復別人的答案，于是我就會問“別人吃過的甘蔗你還會撿起來嚼嗎？”或者說：“你認為這很重要，要強調一下對嗎？”學生會開心一笑，繼而集中了注意力。教師用幽默而富有情趣的語言不但激發了學生的興趣，讓他們感到學習的愉悅，而且使課堂充滿活力。
四、 抑揚頓挫，語感優美，富有節奏。
所謂抑揚頓挫，就是在語文教學中，教師的語調要高低錯落，語速適中，快慢得體，語感優美，富有節奏。也就是說要避免平淡而無謂的滔滔不決，沒完沒了地絮絮叨叨，要以感情變化為基礎，與課本內容相一致。且忌言語平平淡淡，節奏平平緩緩，讓人昏昏欲睡，聽者黯然無味。語調該高的時候一定“高聳入云”，該低的時候一定要“跌如低谷”，錯落而有致，起伏而不。尤其是詩歌和散文的誦讀。榜樣的力量是無窮的。教師在示范誦讀時都能注意領會詩詞所表達的思想感情，主題喜則聲調昂揚，主題悲則語氣沉婉，再輔以適宜的技巧，自有一番抑揚頓挫。老師的示范誦讀能夠贏得一片敬佩的掌聲，便也不奇怪了，同時，也充分激發了學生學習的激情。
五，條理清楚，富有層次感。教師的教育對象是各有不同、千變萬化的活生生的學生，是一個個信息復雜的小世界，因此，教師必須從學生的特點出發，或條理清楚連貫，或準確鮮明、形象生動，或語氣莊重，或語氣平和。總之，必須做到條理清楚，富有層次感。
要成為特色教師不能墨守常規，也不能簡單的盲從別人，而要獨立思考。需要在教學實踐中不斷發現問題，探索方法，解決問題。言語千古事，功夫寸心知。教學口語的文化品位，說到底就是教師學識和修養的品位。德國著名教育家第斯多惠說：“教師自己受了多大程度的教育和教養，在多大程度上使這種教育和教養成為自己的財富，他就只能在這樣大和這樣多的程度上對別人發生培養和教育的影響，而且必然會發生這種影響。”所以，提高教學口語的文化品位，心須著眼于教師學識、修養、整體素質、自身文化品位的提高。言如其人，人如其言，就是這個道理。
馬紅玲
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